“雙減”下初中語文綜合實踐性作業設計與實施

廖海鰲

“雙減”政策的精神實質是“減負提質”，初中語文綜合實踐性作業的設計與實施作為“提質增效”的有效途徑，作業設計的內容應立足學生“語文素養”提升，作業設計的形式應著眼于學生的“作業興趣”，作業實施的途徑與方法則應著眼于學生的主觀能動性。設計融各科知識運用、學科探究、生活體驗、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等于一體的作業，有利于引領學生擁抱生活，深入社會，在作業實踐中學語文、用語文，發展核心素養，有利于有效落實“雙減”，提升學生的語文綜合素養。

本文所說的“語文綜合實踐性作業”，指的是立足于學生語文核心素養的發展，著眼于學生的語文知識運用能力、探索實踐能力，以及與學生終身學習密切相關的興趣、智慧、情感、態度和價值觀等素養養成，促進學生的個性發展，保護學生的學習興趣，融各科知識、生活體驗、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等于一體的作業類型。與傳統的常規性作業相比，綜合實踐性作業更重視對學生的知識遷移運用能力、思辨能力、探究實踐能力、人文素養以及情感、態度、價值觀等綜合素養的提升，是對常規作業的有效補充。

一、立足“語文素養”的提升，設計作業內容

語文綜合實踐性作業內容的設計必須基于學生的核心素養特別是語文核心素養的提升，體現如下幾方面的特點。

1.從單元教學目標出發，突出教學重點。語文綜合實踐性作業的設計內容必須指向學習目標。

2.從語文素養養成出發，落實“聽、說、讀、寫”能力訓練。要“減負不減質”，作業的“增效提質”就顯得尤為重要。能力的提升是學生語文核心素養發展的基礎，因此，綜合實踐性作業設計要注重修煉學生這方面的“內功”。

3.從“學語文、用語文”的指導思想出發，體現實踐性。設計內容要注重將學生吸引到綜合性語文實踐活動中去，讓他們通過自主實踐活動，形成自己的理解，應用話語系統。

例如：蘇軾寓惠時寫下了《食荔枝》一詩：“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”蘇軾是在怎樣的情形下寫下這首詩的？請你利用周末與父母一道游惠州西湖，游蘇堤，登孤山，謁東坡亭，上網查閱蘇軾生平經歷的有關資料，了解蘇軾的人生經歷，感悟他的豁達情懷，想象蘇軾寫《食荔枝》一詩的情境和經過，與父母交流后按照《記承天寺夜游》敘事、寫景、抒情的寫法，寫一篇不超過300字的文章，并用這首詩作為結尾。

這項作業是教學《記承天寺夜游》時設計的，設計意圖：通過語文實踐活動，讓學生進一步了解蘇軾，感受他的“曠達情懷”，并通過“仿寫”，讓學生感悟如何通過敘事寫景去表情達理。設計方法：充分利用地域資源設計實踐活動，引導學生去體驗、去實踐，獲得書本難以達到的“真實感”。學語文的最終目的就是用語文，這項作業的設計既促進學生加深對文本的閱讀理解，又通過實踐活動，激發學生的聯想、想象，并驅動學生在作業實踐活動中動口、動腦、動手，內化寫作知識。

4.實現各學科知識的有機融合，體現綜合性。設計內容可以將多學科的知識運用融于一體，培養學生在實際生活實踐中運用舊知識解決問題和獲取新知識的能力。

二、著眼學生作業興趣，豐富作業類型形式

作業內容及形式要講求實效性和趣味性，注重生活化和情境化。豐富多樣、活潑有趣的作業形式能夠激發學生完成作業的欲望，讓學生積極參與其中，達到提升素養的目的。

以人教版七年級下冊教材為例，可以設計如下類型的綜合實踐性作業。

1.知識遷移型作業。知識遷移型作業常常針對課堂學習所涉及的內容或技能進行遷移和拓展，啟發學生運用舊知識去思考、領會新知識，學會學習的方法。如學習第一單元課文和“對聯”知識后，可以這樣設計作業：請從袁隆平、黃旭華、楊利偉等人物中選取你最敬佩的一位，了解他的生平事跡和精神品質，撰寫一副對聯，概括人物事跡，寫出人物的精神品質。

2.實踐探究型作業。其作業設計意圖是通過對相關問題的探索和有關實踐引導學生深入社會，走近大自然，培養探索精神，提升綜合素養。

3.口語交際型作業。目的是通過情境創設，設計相關問題，引導學生參與活動，從而進行聽說能力和思維能力的訓練。作業形式可以是閱讀分享、辯論會、故事會、朗誦等，如學習第二單元后，可設計這樣的作業：請搜集3～5首現代愛國抒情詩歌，選擇一首你最喜歡的，開展小組“閱讀分享”活動，先在學習小組間分享閱讀感悟，然后在班級朗誦會上朗誦交流。

4.情境表演型作業。此類作業基于課內，重視課內知識的外化，偏重活動過程的體驗和感悟，最后通過情境表演來體現。如學習了第六單元《活板》之后，設計這樣的作業：假如你穿越到北宋，畢昇準備開一間印刷店，聘請你做店長。（1）店鋪選址。請了解北宋時期的政治、經濟、文化等方面背景，結合課文內容，為店鋪選擇一個最佳的地址，并陳述你的理由。（2）業務介紹。假如有顧客想了解活字印刷的過程及特點，請結合課文內容簡要給他做一個介紹。

三、綜合性實踐作業的實施途徑與評價方法

1.創新作業布置形式。語文綜合實踐性作業的設計目的是幫助家長利用周末時間引領孩子參與社會實踐活動，在活動中學語文、用語文，提升語文素養。此類作業具有開放性的特征，具體表現在作業內容的豐富性、形式的多樣性、活動的靈活性、思維的開放性和空間的拓展性等方面，這就要求教師在設計布置作業時要充分考慮學生、家長、社會的多方互動，讓學生通過具體的生活情境體驗，獲得更豐富的作業實踐體驗。教師可以根據實際情況開展各種各樣的活動，讓學生、學校、家長都參與進來，激發學生的學習興趣。考慮到“雙減”政策的減負要求，學校對此類作業要統籌安排，適量布置。根據各年級學生的特點，可統一布置每周一項學習任務。可以是學生個人自主完成，也可以是學習小組共同完成，還可以是學生與家長一起完成的學習任務。

2.創新作業評價方式。語文綜合實踐性作業的評價應有別于常規性作業，應重過程而輕結果，重視學生的作業過程中的情感、態度表現，激勵學生積極主動地參與作業活動。評價方式要體現兩個特點：一是突出學生的主體性，使學生重視自我評價，在評價過程中自我反思，及時發現自己的不足，從而做到自我完善和自我提升。二是評價主體要多元化，可以將參與作業活動的學習小組的學生、家長、教師納入評價體系之中進行評價，取長補短，互相促進。在此基礎上，形成作業實施評價表。

責任編輯 黃銘釗