《學前教育學》課程思政特色化實踐路徑

李晨

《學前教育學》作為中職幼兒保育專業的專業核心課程，蘊含豐富的思政元素，具有與思想政治理論課協同育人的獨特優勢。課程思政的根本任務在于立德樹人，以培養“最美幼教人”為目標，堅持學校特色為依托、專業屬性為指導、學生發展為中心的基本原則，從課程目標設計、課程內容建設和教學模式實施三個維度探索課程思政特色化實踐路徑，培養德技并修、全面發展的高素質學前教育人才。

課程思政的內涵探析

課程思政是以構建全員、全過程、全方位育人格局的形式促進各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政的實質并不是增設的一門課程或者一項活動，而是構建大思政教育體系，將思想政治教育融入除思想政治理論課之外的其他各類課程的課堂教學各環節，把立德樹人貫穿于教育教學全過程，通過課堂教學這個主渠道，使課堂教學回歸教書育人的本真，實現知識傳授與價值引領的統一，實現全程育人、全課程育人。

課程思政是一種思想政治教育理念，是教育“立德樹人”根本使命的具體落實，是課程價值觀功能的實現形式和基本路徑。在這一理念的指導下，教師需要樹立大思政教育觀和課程觀，深入挖掘課程思政資源，提取課程思政元素，在課堂教學中將課程的思政元素與教學內容有機地相融合，從而實現其他課程在育人效果上與思想政治理論課同向同行、形成協同效應。

《學前教育學》課程思政特色建設的必要性

從“思政課程”到“課程思政”不是簡單文字次序的調換，而是“顯性”和“隱性”兩種完全不同的思想政治教育理念。

首先，《學前教育學》課程內容在課程體系中處于最核心地位，貫穿于整個幼兒保育專業課程體系，是幼兒保育專業的核心課程。該課程能夠幫助學生對學前教育形成最基本的認識，初步激發學生熱愛學前教育、愿意投身學前教育的情懷。

其次，學前教育面向的是3～6歲的學齡前兒童，且是國民教育體系中關鍵的組成部分，對于中職幼兒保育專業的學生來說，在學習學前教育的基本概念、要素與發展過程，理解掌握學前教育的目標、任務、原則，熟練掌握學前教育的課程與方法原理的基礎上，更要通過強化思政教育，幫助學生形成正確的兒童觀、教育觀、職業觀，樹立良好的師德意識，將“幼兒為本”的理念貫穿于工作實際，以便在崗位上更好地關愛幼兒，踐行教師職業道德，形成良好的專業倫理規范，不斷提升自我的專業能力與素養。

最后，《學前教育學》課程天然蘊含較為豐富的思政元素，這些思政元素擴大了課程的價值內涵，彰顯了《學前教育學》課程與思政課天然的“同向同行”，具有與思政課協同育人的獨特優勢。因此，加強《學前教育學》課程思政特色建設是實現課程立德樹人效果最大化的內在要求。

《學前教育學》課程思政特色建設實踐路徑設計

堅持立德樹人的根本任務，以幼有所育的目標為引領，以“三教”改革為抓手，遵循“學校特色為依托、專業屬性為指導、學生發展為根本”的原則，探索開展課程思政特色建設，探索構建“三維立體課程目標設計+學前特色課程內容建設+三教融合教學模式實施”三位一體的《學前教育學》課程思政特色化建設實施路徑，融價值引領、知識教育、能力培養為一體，培養德技并修、全面發展的“最美幼教人”。

《學前教育學》課程思政特色化建設實踐路徑

三維立體課程目標的設計 通過已有文獻梳理，結合部分學校教師訪談，分析發現當前幼兒保育專業開展課程思政存在以下問題：一是教學目標定位不合理，重知識、技能，輕情感價值的引領；二是教學方法枯燥單一、教學手段落后，學生缺乏學習興趣和積極性；三是教學內容空泛，脫離學生認知與實際生活，與幼兒園崗位工作聯系不緊密，尤其缺乏思政元素和德育內容，沒有綜合育人的教學理念和方法。

根據布魯姆的教學目標分類法，課程教學可分為認知、情感、動作與技能三大領域。針對上述現實問題，對《學前教育學》課程思政進行“三維立體”的課程目標設計，即根據國家課程思政建設的總體要求，立足《學前教育學》課程實施情況和學生學情特點，參照《幼兒園教師專業標準》，遵循教學目標分類法，確立《學前教育學》的課程思政目標，并將其轉化為課程“三維”目標，形成課程價值觀目標為靈魂、學科知識體系與認知規律為橫向脈絡、基于典型工作任務所需能力為縱向脈絡的“三維立體”課程目標體系，通過行動導向與合作學習實施教學，通過學生行為表現評價促進“三維”目標與課程思政目標有“據”落地生根。

學前特色課程內容的建設 基于現有已成體系的課程教材和教學資源，結合新時代對職業教育以及學前教育的新要求，進一步拓展課程內容現有知識廣度和思想深度，對傳統以章節形式編排的課程內容進行模塊化的組合與優化，深度挖掘課程可以承載的思政育人元素，根據學生學習需求，依據目標達成所需的社會情景、內涵邏輯及情感價值，篩選優質素材，增補必需素材。具體設計如下四個模塊。第一模塊，幼兒教育基本理論。此模塊側重于挖掘愛國情懷、理想信念、文化自信、唯物辯證觀點、社會責任與擔當、守正創新等思政元素。第二模塊，幼兒教育基本要素。此模塊側重于挖掘教師職業的教育理念（如教育觀、教師觀、兒童觀等）、職業認同、職業道德、愛崗敬業、全面發展觀點、生命意識等思政元素。第三模塊，幼兒保教實踐。此模塊側重于挖掘細致認真、用心用情、團隊合作、規則標準、人文關懷、工匠精神等思政元素。第四模塊，幼兒教育公共關系。此模塊側重于挖掘人際交往、規范倫理、問題處理、責任擔當、開放多元以及學思結合的大教育觀等思政元素。

三教融合教學模式的實施 遵循現代職業教育理念，凸顯職業教育類型特征，堅持“以學生為中心”的教學原則，適應學習者的認知規律和特點，以行動導向為基礎，以園校共育為切入點，運用新一代信息技術手段推動教法改革，構建實施“線下教學+線上教學+實踐教學”三教融合教學模式。

遵循最近發展區原則，關注中職學生認知規律，借助模塊項目的活動載體和漸進式的教學組織方式，突出教學過程的職業性、開放性和實踐性，融合職業教育的實踐特色，以學習為中心、教師為主導、學生為主體，師生共建高效課堂。按照“6步驟4環節3階段”的模式實施教學，即基于行動導向的“情境創設、任務布置、內容準備、技能準備、任務實踐和成果評價”6個步驟，通過“任務驅動、分步促成、實踐活動和多元評價”4個環節，按“課前預習、課上教學和課后拓展”3個階段展開，廣泛采用案例法、角色扮演法、情境教學法等多樣的教學方法；引入國家智慧教育公共服務平臺、清華學堂在線等豐富的數字化學習資源，實行啟發式、討論式教學，提升學生自我學習和問題解決能力；利用學校附屬幼兒園實踐平臺，引進豐富的幼兒園一日活動案例，在真實的工作環境中，幫助學生有效實現所學知識、技能和核心價值觀的逐級內化，最終保障特色思政教育的有效達成。

綜上所述，《學前教育學》這門課程對學生形成崇高的教育理想、高尚的職業道德、正確的教育理念及科學的教育方法等都具有重要的作用。在《學前教育學》課程教學實踐中，教師應該樹立“大思政”教育理念，著眼于立德樹人根本任務的落實，通過探索并實踐“三維立體課程目標設計+學前特色課程內容建設+三教融合教學模式實施”三位一體的《學前教育學》課程思政特色化建設實施路徑，真正讓“課程”與“思政”緊密結合，同向同行，協同育人，為國家和社會培養德技并修、全面發展的高素質幼兒教師。

【本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“中職學前教育專業‘五育并舉學生評價體系改革實踐研究”（課題編號：PYB2021-091）的階段性成果。】