基于創(chuàng)新合作共同體的微課制作與應用探索

姜紹輝

推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，是提升教師信息技術應用能力和人才培養(yǎng)質量的重要途徑。2020年開始，學校聯(lián)合科技公司，以《微課技術標準 V1.0》為技術參考，以微課為合作紐帶，建設物聯(lián)網類、電子商務類、市場營銷類等類別的中職微課資源，并利用微課開展教學實踐。通過學校與企業(yè)的聯(lián)動，通過不同學校教師互相協(xié)同，共同參與開發(fā)微課學習的支持資源、研究新型學習與教學模式，實現(xiàn)資源的協(xié)同共建共享。同時，通過基于微課資源的學習深入研究，為中職學生構建具備智能化特征的自主學習環(huán)境。

一、背景

黨中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，要“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業(yè)化的教師隊伍”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”，要“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出在學校開設的專業(yè)中，逐步實現(xiàn)優(yōu)質數(shù)字資源的全覆蓋，并推進跨區(qū)域、跨行業(yè)的教育資源的共建共享。系列政策文件，為我國教育信息化建設與發(fā)展明確了方向。微課由于具有內容廣、容量小、目標明確的特點，方便學生隨時隨地點播，能重復使用，利用率高，成為數(shù)字教育資源研究的一個熱點。

二、基于創(chuàng)新合作共同體的微課制作與應用探索

1.引入資源整合理論，進行資源的有效配置與整合

項目組引入了企業(yè)經營管理理論中的資源整合理論，資源整合理論提出將來源、層次、結構、內容等各不相同的資源進行識別、選擇、配置、融合，使整合后的資源具備較強的系統(tǒng)性、柔性和價值性，并能創(chuàng)造出新的資源。共同體項目組借鑒該理論，將政策資源、信息資源、人力資源等方面資源進行了有效配置與整合，形成系列微課資源，并應用于教學中，推動數(shù)字資源與教學深度融合。

2.創(chuàng)新合作共同體，促進教師共同成長

創(chuàng)新合作共同體的有效成長，包括內化、外化兩個維度，內化維度指教師自主學習、自主發(fā)展維度，外化維度指學校為教師搭建共同成長平臺，促進教師的共同成長。課題組以自愿參與、任務驅動的原則，在創(chuàng)建基于“1+2+6+6N”格局的學校教師科研共同體，1為1個主持人；2為2個專家；6為6個骨干；6N為以6個骨干的引領的其他成員。在共同體下，以微課制作與應用為載體，整合教師個人愿望，形成共同的發(fā)展愿景，促進教師的共同發(fā)展。

3.以技術標準為引領，形成微課設計與開發(fā)的路徑

《微課技術標準 V1.0》提出：微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。根據(jù)微課的特點和人才培養(yǎng)的需要，課題組形成微課的設計與開發(fā)的“五步法”：

第一步：分析課程，解構課程。根據(jù)專業(yè)教學標準、課程標準，將課程顆粒化，分解出系列化的知識點和技能點。

第二步：規(guī)劃微課體系，重構課程。一方面基于學生必須掌握的重點進行規(guī)劃，另一方面基于學生遇到的學習難點進行規(guī)劃，將知識點和技能點進行組合，從而形成新的系列微課資源。

第三步：精煉內容，提煉重難點。微課只有5-10分鐘的時間，在這么短的時間中，不可能面面俱到。要提煉制作的內容或是展現(xiàn)“看不到、進不去、動不了、難重現(xiàn)”的場景，或是演示復雜工藝、抽象概念、復雜結構等。

第四步：規(guī)劃呈現(xiàn)形式，符合學生認知規(guī)律。中職生的邏輯思維起點比較低，在微課制作中，更多采用案例、動畫、AR、圖片、教師示范等素材，使微課更加直觀、形象，達到“一聽就懂、一看就明、一學就會”的效果。

4.探索基于微課支持的教學模式，破解傳統(tǒng)教學的不足

“互聯(lián)網+”時代的到來，特別是微課的出現(xiàn)，為我們破解傳統(tǒng)教學的不足提供了新的思路，提供了新的教學手段和方式。項目組在物聯(lián)網專業(yè)課程教學中積極探索基于微課支持的“三環(huán)五步”教學模式，破解傳統(tǒng)教學存在的不足。

“三環(huán)五步”教學模式，是指以“探——踐——拓”三環(huán)節(jié)貫穿課前、課中、課后；在課中，實施“項目導入—— 小組分工—— 項目實施—— 項目評價—— 項目小結”五步法教學。巧用視頻微課、交互式微課等信息化輔助手段，提高教學效率，達到教學目標。

在課前“探”環(huán)節(jié)，教師發(fā)布微課，引導學生完成課前任務，引導學生提前預習，并進行課前測試，掌握學生課前情況。

在課中“踐”環(huán)節(jié)，一是利用微課，創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣，加深學生對應用場景和核心內容的認知。二是利用微課，引導學生進行實戰(zhàn)探索，突出教學重點，解決教學難點，高效完成實訓任務，助力學生建構技能。三是利用微課，加強學生對實踐操作環(huán)節(jié)的認知度和熟識度，減少誤操作的頻率，減少耗材的損耗。

在課后“拓”環(huán)節(jié)，教師利用微課，引導學生預習下一次課的學習內容，為下一次課開展做好準備。

三、實施成效

基于創(chuàng)新合作共同體的微課制作與應用研究，以標準引領，重實踐產出，取得了良好的成效。《中國教育報》以《“四元聯(lián)動、區(qū)域聯(lián)盟”賦能中職教學改革》進行了報道；在第二十四屆全國教師教育教學信息化交流活動中，獲典型作品4項；在第二十五屆全國教師教育教學信息化交流活動中，獲創(chuàng)新作品1項，研討作品2項；學校教師參加第三屆廣東省中職學校青年教師教學能力大賽，獲廣東省一等獎1項；2020-2022年，學校教師參加廣東省職業(yè)院校教師教學能力大賽，獲廣東省一等獎3項，二等獎6項，39人次教師獲廣東省級獎項。2020-2022年，教師輔導學生參加廣東省職業(yè)院校技能大賽，獲得廣東省一等獎11項，82人次獲廣東省級獎項。在佛山市“十三五”教育信息化成果評選中，獲一等獎2項。

四、思考

微課的出現(xiàn)，使學習者擁有了全新的學習形式和便捷的學習手段，較好地適應了中職學生的學習特點，也較好地滿足了他們的學習需求，項目組從目前已有的實踐來看，認為微課在中職教學中有以下3種應用價值。

1.支持隨時隨地學習，降低教學成本

微課的特點，決定了學習者可以在線上學習，可以在線下學習；可以在課堂內學習，也可以在課堂外學習。微課的出現(xiàn)，改變了原先的教學模式，實現(xiàn)了隨時可學，隨處可學，相學就學。比如項目組開發(fā)的微課《太極圖標制作》，學生可以安裝有操作軟件的電腦旁，觀看微課，進行實時的學習和制作，在“學中做”，在“做中學”。這種隨看隨學的學習，性價比高，不僅降低了教學成本，還提高了教學效益。

2.激發(fā)學生學習興趣，提升教學效率

微課，以教學中的重點和難點為切入點，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，進而提升課堂的教學效率。在電子技能與實訓課程教學中使用微課，融合了新工藝、新技術和新規(guī)范，應用了錄屏、3D動畫、教師演示等多種呈現(xiàn)方式，解決了學生對產品電路理解難度大、安裝細節(jié)展示不足、調試不能觸摸的難點，學生可以參照微課，進行LED燈的安裝、焊接及調試。學生遇到不明白的地方，可以不斷地回放微課，反復對照微課，進行操作。在這種教學環(huán)境中，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了他們學習的主觀能動性，提升了課堂教學的效率。

3.提高教師標準，促進教師能力提升

制作一個簡單的微課不難，但制作一個好用、實用、技術含量高的微課卻很難。往往涉及教師梳理重難點、撰寫微課腳本、出鏡進行技能展示、制作演示動畫、進行PPT圖說、收集學生素材、審核校對等工作，是一個系統(tǒng)性和跨界的工作。教師在微課制作的過程中，串接著制片、導演、顧問、監(jiān)制、演員、場務、布景，甚至化妝、后期處理等種種工作，身擔多種職責，這就需要教師不但本專業(yè)的業(yè)務要熟練，還要有先進的教學的理念和教學思想，有進行課程分解和整合的能力，有校企合作的能力。

綜上所述，教師是一個需要不斷學習、不斷實踐、不斷提升的職業(yè)，隨著微課的研究和應用探索的不斷深入，教師需要不斷開展創(chuàng)新性的研究，使微課能更好地服務教學，服務學生的成長和成才。

責任編輯朱守鋰