應用型人才培養有效性評估模式構建及評價研究

大學生專業能力培養有效性的研究一直是教育學術界研究的重要課題。長期以來存在學校培養出來的學生專業知識不能完全滿足社會對人才的需求，更是缺少對應用型人才量化的模式及評價指標。構建應用型人才培養的多重評價指標體系，直接關系到人才培養的質量，更是關系到國家產業轉型升級、結構調整及新經濟形勢下經濟高質量發展等重要戰略問題。科學的評估體系是推動應用型人才培養的重要因素，因此新經濟時代背景下探索符合社會對人才發展需要的評價指標評估體系具有重要的理論與現實意義。可借助柯克帕特里克的多重評價標準，逐步探索人才培養評價指標體系，填補目前的人才培養評價的空白與不足，探索面向新形勢的開放創新的人才評估指標體系。

一、應用型人才培養的內涵概述

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線工作知識和基本技能的人才。具備以下特征：一是具備過硬的學科專業知識。應用型人才不僅要具備基礎理論知識和學科專業技術知識來解決崗位需求，還需具備較為扎實的學科知識體系來應對領域內的復雜問題。二是具備較強的實踐應用能力。具備較強的實踐操作技能，包括熟練掌握專業技能，發現和解決問題的敏感性和可操作性，熟練運用各種知識和技能解決實際問題和現場問題。三是敏感的創新意識和創新能力。創新意識和創新思維是不同層次人才的核心特征。很多工作不僅需要具有良好的職業道德和敬業精神、必要的基本理論知識和專業知識及較強實踐能力的人才，還需要一些具有創新意識和創新能力的人才。而應用型人才更注重在實際工作中的應用和創新。四是綜合素質高。任何工作都需要集體合作和團隊整合與創造。在專業領域的技術開發和生產管理過程中，專業知識的應用和技能的發揮，往往與個人的責任心、道德品質、心理素質、意志和身體狀況等非職業素質密切相關，因此大學生的綜合素質直接影響專業工作的效果和質量。

二、應用型人才有效評估模式構建的必要性

（一）當前應用型人才存在的問題

企業的競爭歸根到底是人才的競爭。隨著經濟的快速發展和科技進步，經濟正處于量變到質變、高速增長向高質量發展、傳統低端向高端新興產業轉型的關鍵點，急需一批高技能型人才，尤其對地方經濟的發展有著不可忽視的作用。但現實應用型人才的供給與需求存在明顯的結構性矛盾，大國工匠、能工巧匠存在明顯不足，學校對應用型人才培養的理念不夠深入，意識不強，學校著重于知識的傳授，知識的學習與實踐性培養結合度不夠。學術界目前已初步對應用型人才進行界定，即能將成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技術技能型人才。但在對應用型人才的評估還缺乏相應的機制及評價標準。

（二）改進應用型人才培養的現實需要

長期以來，對應用型人才的培養仍處于傳統的培養模式，偏重于課程理論教學，缺乏實踐操作，缺少實踐設施、實踐場地；雙師型教師缺乏，無法為實踐教學提供保障。在評價指標上，考核方式偏重于理論知識評價為主，實踐操作技能測試為輔，在培養方案的設置中課程門數過多，實踐課程少使學生沒有充足的時間來進行實踐性操作，導致動手能力、創新能力缺少，專業課程應培養學生什么樣的實踐能力，一些學校還不明確、不清晰。在專業學科開設方面未能做到“與時俱進”，熱門專業開設存在實訓基地缺失等問題，因此，構建應用型人才有效評估模式是改進應用型人才培養的現實需要。

三、應用型人才培養有效性評估模式構建

（一）指標選取

為了評價應用型人才培養的有效性，本文依據科學合理、相關評價原則，借助柯克帕特里克多重評價標準，選取符合應用型人才培養有效性評價內涵的相關指標，能夠準確體現培養的有效性的一些指標，嘗試構建應用型人才培養有效性等五方面的相關指標評價體系，其中科學合理篩選五方面評價的指標體系是本研究的關鍵。筆者經過對收集到的資料進行系統分析，最終確定了五方面的評價指標體系（見表1）。

（1）認知性結果評價指標：包括偏向于學術型教學還是技能型教學；對自己專業所要掌握技能的了解程度；對自己所學的專業是否有相應的就業規劃。

（2）技能性認知評價指標：專業技能掌握程度；所在專業教師技能水平情況。

（3）情感性結果評價指標：畢業以后是否會從事本行業；所學專業能否帶來幸福感和成就感。

（4）組織結果評價指標：是否參加過校內外相關職業競賽；是否獲得相應的職業證書；是否具備相應的職業能力；所在學校的本專業就業情況。

（5）投資回報率評價指標：對專業所付出成本與所獲是否匹配；對畢業以后的薪資期望水平。

（二）樣本選擇與數據來源

本文有條件地選取了廣東理工學院作為樣本進行調研分析。廣東理工學院是2014年5月經國家教育部批準設立的一所以多學科協調發展的全日制普通本科院校，并入選全國應用型人才培養工程培養基地、國家級眾創空間試點單位、廣東省高校電子商務人才孵化基地，其中有校級示范實訓中心、省級實驗教學示范中心等。本文利用問卷星的形式對該校200名學生展開調研，得出圖1數據結果。

（三）數據整理與分析

本文對15個指標數據進行統計分析得出圖2數據結果。從認知性評價結果來看，調查對象多偏重于技能型教學，對自己專業所要掌握的技能了解程度一般及不了解的比例占達58%，調查對象中74.67%有相應的就業規劃。可見對于應用型人才培養方面，應引導學生充分認識自己所在專業的技能要求。從技能型認知評價結果來看，所在專業缺乏或少有技能教學的專業設備占比達47%，且大部分調查對象的專業技能掌握程度一般，所在專業教師技能水平情況熟練的僅占50%；數據顯示學校在技能教學方面缺少專業設備、學生專業技能掌握程度一般，對此應加強高校專業技能教學設備配備，同時應加大教師隊伍的培訓，提升教師技能水平，從而強化學生對專業技能的掌握程度。從情感性結果評價來看，僅50%的調查對象具備一定的專業素養，畢業以后會從事本行業的占52%；認為所學專業能帶來幸福感和成就感的62.67%，由此可見提升學生的專業素養具有一定的必要性和迫切性；從組織結果評價來看，僅24.67%的調查對象參加過校內外相關職業競賽，63.33%的調查對象未獲得相應的職業證書。有35.33%的調查對象未具備相應的職業能力，且認為本專業就業情況一般的占50%以上。從投資回報率評價結果來看，認為對專業所付出成本與所獲匹配的僅占50%，調查對象畢業以后的薪資期望水平普遍在4500元以上。從經濟角度看，應關注學生專業付出成本和薪資值之間的匹配性。

四、加強應用型人才培養的對策建議

（一）立足時代需要，配備應用型人才培養所需的硬件設備

高職院校教學重理論、少實踐的問題依然突出，而基礎層面必須要認識到硬件設備缺失無法滿足當前教學的現實問題。高職院校辦學一直以來都立足于服務區域經濟社會發展、產業轉型升級等現實需要來設置特色專業，如近幾年，我國大力培養高端制造業所需的電子信息、醫藥、高端機械制造、特色農業等急需的大批專業技術人才。缺失硬件設備導致培養出來的學生用不上、用不好，供需出現明顯的不均衡。應用型人才的培養說到底就是高技能型人才培養，而技能型人才培養則離不開實踐性教學，沒有良好的實踐性實訓實習條件，就難以保證教學培養目標的實現。所以，作為高職院校必須大力發展實訓基地、孵化基地、創新創業基地，配備所需的硬件設施，在專業課教學中融入專業模擬系統，增強教學的實踐效果。

（二）提高教師技能性教學水平

目前部分高職院校根據社會需要不斷開設新專業，但專業性教師的數量和質量無法滿足專業的擴張需求，教師力量不足導致部分院校選擇從企業選聘技術專家來任教，但在外聘教師的管理和監督上也存在諸多問題。所以從長遠來看，高職院校在加強校級合作、校企合作的同時，應加強教師隊伍的后續培養，打造老中青結合的特色專業教學團隊以及青年教師成長基地，提升教師培訓力度，多形式、多渠道、多層次安排技能型教師到適合自己專業的崗位和行業進行培訓與實踐，同時，推進高職院校與企業、科研機構及其他院校深度合作交流，不斷提升專業技能教學水平和綜合業務素質。

（三）提升學生專業素養及認知水平

第一，高職在專業招生階段就應該明確專業課程及培養目標，為學生提供清晰的就業方向及學習階段所應該掌握的專業素養。第二，學生在學習階段，也應該不斷強化對專業素養的認知，對本專業的專業素養做到應知盡知。

（四）以賽促教、以賽促學聯動發展

當前高職院校應充分激發學生動手實踐，這也是提升高職學生綜合素質和能力的關鍵所在。而技能競賽是提高學生實踐能力和提升專業素養的重要手段。近幾年部分高校探索“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式，激發了學生的實踐興趣，取得了不錯的實踐效果。高職院校可改革傳統教學模式，增加實際操作、實踐實習、頂崗實訓、模擬競賽等實踐的可操作性，學校在建立穩定的校內外實訓體系、實訓基地，創設專業模擬平臺方面提供基礎保障。

（五）為學生就業提供多種通道

從調查的數據可以看出學生畢業從事本專業的意愿不理想，造成這方面的原因有很多：第一，學生對本專業知識掌握不是很熟練，找本專業對口的行業很難。第二，學生對從事本行業的前景并不看好，存在迷茫感。第三，學校、社會為學生就業提供的通道不順暢，學生依靠自己的途徑難以找到合適的工作。疫情期間，學生就業形勢越來越嚴峻，但同時，在一些企業、部分行業又存在崗位人員需求大等問題，在此背景下，解決學生就業問題直接關系到社會民生穩定。為積極促進畢業生就業，創造畢業生就業的良好環境，學校、政府、用人單位應協作開辟多種綠色就業通道，搭建起校企供需的橋梁。

五、總結

加大應用型人才培養及其有效性評估是新時代背景下加強高職院校學生專業素養建設和提升學生就業能力的重要途徑，疫情期間，學生就業問題已不僅僅是社會問題，更關系著經濟高質量發展。應用型人才培養不是一蹴而就的，需要學校、社會、政府、個人多個主體的相互融合、共同努力。當前，應立足國內高職院校的實際，不斷探索先進的應用型人才培養經驗，有計劃有目標地探索創新。本文借助柯克帕特里克的多重評價標準，在認知結果性評價、技能性認知評價、情感性結果評價、組織結果評價、投資回報率評價等方面探索人才培養評價指標體系，從而倒逼學校主體改善硬軟件環境，提升學生培養能力的有效性、科學性。

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[本文系2021年度廣東開放大學教學建設與改革重點科研項目“高職擴招背景下應用型人才培養有效模式研究”（項目編號：2021FX005）成果之一。]

責任編輯魏家堅