基于直播基地校企合作項目的電商直播課程教學改革探究

曾海均

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，電子商務發(fā)展到今天，社會發(fā)展模式越來越智能化，近年來電商直播快速發(fā)展，電商企業(yè)對直播領域的人才需求大幅增長，電商直播崗位在企業(yè)越來越重要。現(xiàn)階段許多學校電商專業(yè)基本上都能緊跟行業(yè)發(fā)展，開設電商直播課程，但是在電商直播課程教學中，由于學校師資專業(yè)知識的缺乏、對企業(yè)的崗位需求了解不足，導致這門課程的教學質量離企業(yè)要求相差甚遠，不利于專業(yè)發(fā)展，也不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。當前直播電商已經(jīng)成為品牌不可或缺的營銷渠道，幾乎每個電商品牌都進入了直播領域，在面對行業(yè)的快速發(fā)展，同時也對直播人才隊伍的培養(yǎng)提出了更高的專業(yè)化要求。

一、學校電商直播課程存在的問題

（一）教學內容缺乏統(tǒng)一性、針對性

電商直播作為一個近幾年興起的電商工作崗位，無論是在企業(yè)，還是在學校，對于培訓內容、培訓資源，還是在學校的教學內容，都沒有一個比較讓大家都認可的教學標準。這也導致授課時出現(xiàn)比較大的隨意性，電商直播課程的內容沒有針對性。這也是在18級、19級電商專業(yè)學生課堂上出現(xiàn)的比較大的問題，兩個年級的學生上同一門課，學生學完這門課程所掌握的技能出現(xiàn)比較大的差距。

（二）師資能力欠缺，實踐教學欠缺

學校的專業(yè)教師往往在電商新興領域方面的知識比較欠缺，教師專業(yè)領域能力的不足，必然會導致授課內容的滯后，跟不上行業(yè)企業(yè)的快速發(fā)展。特別是像電商直播這種新興的、變化快的崗位，實踐能力的欠缺，對教授這門課程更是一個大挑戰(zhàn)。教師能力沒法提升，在課堂上只能一味地灌輸理論知識，在實踐教學中沒有辦法給學生提供更多的技術支持，授課質量停滯不前。

（三）考核方法滯后

由于教師專業(yè)技能落后，知識更新緩慢，導致教師在授課過程中，更多的是采用傳統(tǒng)的方式對學生進行考核。往往是通過一張試卷，就對學生完成考核，離企業(yè)的要求相差甚遠。

二、建設直播基地作為新的教學平臺

面對電商直播課程存在的種種問題，瞄準電商專業(yè)未來發(fā)展方向，我校從2020年12月開始積極尋找企業(yè)開展校企合作。在2021年初，經(jīng)過多次磋商，與廣州后浪傳媒科技有限公司共建校企電商直播基地，一方面為企業(yè)解決了電商直播人才需求的問題；另外一方面幫助學校解決了電商直播課程、電商直播人才培養(yǎng)等核心問題。

（一）直播基地環(huán)境搭建

直播基地就是一個分公司，整個工作環(huán)境完全參考總公司的環(huán)境進行搭建，先后建成了5個直播間+1個（同時容納20人）會議間+16個辦公區(qū)間，同時先后成立了主播組、運營組、美工組等小組（圖1）。

同時，企業(yè)派駐2名企業(yè)導師在基地進行管理，學校老師和企業(yè)導師共同培訓學生，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，并且基地日常的工作安排完全按照企業(yè)的要求開展。

（二）教學內容建設

直播基地平時就是在開展企業(yè)真實的工作任務。日常的工作任務完全可以轉化成教學過程中的授課內容，使電商直播課程內容跟企業(yè)的工作任務無縫對接。在前期，企業(yè)導師經(jīng)常將日常工作的實際任務帶到課堂，讓學生在課堂上就能接觸電商直播工作的真實任務。幾個學期下來，教師將直播基地開展的各項工作任務結合電商直播課程，巧妙地安排到課堂，讓電商直播這門課程有了系統(tǒng)性的內容，教師在授課時能更加有針對性地開展課堂教學。

（三）教師團隊建設

在基地成立之后，每學期安排專業(yè)教師到基地進行跟崗實踐，學習電商直播知識，提升專業(yè)技能。在校教師在學習的同時，企業(yè)教師承擔了電商直播課程的教學。這樣既解決了課堂教學質量問題，同時跟崗實踐的教師也能夠在基地學習到專業(yè)的知識，為將來授課打下基礎。經(jīng)過幾個學期的基地跟崗實踐工作，企業(yè)導師的專業(yè)知識也不斷傳遞給專業(yè)教師，教師的專業(yè)實踐能力得到快速提升，在講授電商直播這門課時有了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，解決了師資能力欠缺的問題。

三、教學改革探究

（一）課程重新定位

充分利用校企共建的直播基地，讓師生在基地里看到電商直播工作的各項具體要求，對電商直播這門課程有了更直觀的感受。無論是理論知識，還是實踐技能，都有一個看得見摸得著的環(huán)境，為師生指明了方向。

（二）課程設計

因為教材、教參的更新落后，再加上電商直播行業(yè)的高速發(fā)展，往往最新出版的教材、教參等參考資料，都落后于行業(yè)發(fā)展，教學內容的不統(tǒng)一導致理論不能與實踐相結合，也嚴重影響課堂的教學質量，因此，對課程重新設計，進行重構，是上好這門課程的首要任務。怎樣設計？怎樣重構？這些問題都依靠校企合作的電商直播基地一個一個去突破。

1.課程設計理念

電商直播課程必須以就業(yè)為導向、應用為目標、實踐為主線、能力為中心。課程內容緊跟企業(yè)工作任務，學生在課堂上的學習實踐就是在模擬真實工作任務，工作任務能與課堂教學內容無縫對接。

2.設計思路

（1）校企聯(lián)手開發(fā)課程

直播基地在完成企業(yè)常規(guī)工作的基礎上，還需與專業(yè)教師強強聯(lián)手完成電商直播課程的研發(fā)。充分利用好雙方各自領域的優(yōu)點，強強聯(lián)合。電商直播基地目前已經(jīng)與學校開發(fā)了電商直播課程的第一本校本教材。該校本教材完全依據(jù)電商直播基地開展的各項工作任務進行編寫，無論是在理論，還是在實操技能方面，都緊跟行業(yè)企業(yè)的要求。同時，校本教材更新更加靈活便利，也讓電商直播課的授課內容能夠跟上行業(yè)發(fā)展腳步。

（2）專家引領

教材設計、編寫必須要規(guī)范，學校先后邀請了相關專家為教材的編寫進行指導，盡可能符合出版要求，同時在設計、編寫教材的時候少走彎路。

（三）內容選取

1.以直播間工作內容為主線

校企電商直播基地完全按照企業(yè)平時工作標準開展日常工作。因此，基地日常工作的內容，也就是企業(yè)員工平時工作的內容。這方面的知識內容正是學生在學校最難接觸到的知識內容，借此直播基地，讓學生通過這個看得見摸得著的實踐環(huán)境開展實戰(zhàn)性的知識內容學習，對學生來說顯得尤其重要，也是學生在進入社會前必須要熟悉和掌握的知識內容。同時，通過對直播間工作內容的細分，可以讓學生對直播這門課程有更深入的理解（圖2）。

2.以實際工作任務為引領

課堂教學必須具有實戰(zhàn)意義，學生才能學以致用。在教學內容的選取上，我們更加注重企業(yè)實際的工作任務，在直播基地，主要直播化妝品、零食等快消產品，通過對這些資源進行整合，把課堂教學內容跟工作任務緊密聯(lián)系起來。這樣大大提升了學生學習的積極性和有效性。例如，教師在講授主播產品講解的課堂上，師生在課堂上進行具體分工。通過在直播基地負責的某品牌的直播商品（圖3）：洗面奶商品的講解，使學生在課堂上就能感受到現(xiàn)實直播間講解產品的知識內容，提升了學生學習的積極性。

（四）考核評價

學校建立了一套以企業(yè)為主導的評價標準，如果合格了，學生還有機會到校企直播基地進行實踐。經(jīng)過學校和企業(yè)反復的研討，結合學校實際，由校企共同制訂電商直播課程評價標準，讓評價更具合理性、參考性。每學期期末，我們改變以往以考核試卷去評判學生的標準，通過多維度考核學生，例如表1是主播的某項考核標準。

四、教學改革成效

電商直播課程充分利用了校企合作項目直播基地的優(yōu)勢，建設教學內容、編寫教材、師資專業(yè)技能提升，都有了翻天覆地的變化。經(jīng)過了幾個學期積累、改革，先后有2018級-2020級將近600名電子商務專業(yè)學生學習了這門課程。目前2018級、2019級電子商務專業(yè)學生已經(jīng)畢業(yè)，絕大部分學生都進入了高一級學府繼續(xù)學習，從大學的反饋情況看，這兩個年級的學生電商直播的實戰(zhàn)能力明顯強于其他學生。另外，從就業(yè)的反饋情況看，從事電商直播崗位的學生平均工資高于其他崗位1800-3000元不等，學生也受到了企業(yè)的好評。綜上所述，電商直播課程的教學改革是成功的。

[課題項目：本文系“中職學校校企協(xié)同育人平臺建設的實踐研究——以高明職校電子商務專業(yè)為例”課題成果。]

責任編輯何麗華