“教育統(tǒng)整”集團(tuán)研修機(jī)制的探索與實(shí)踐

柳中平 岳旭

集團(tuán)研修是基于集團(tuán)、學(xué)校、教師發(fā)展的需求，通過(guò)校際資源共享，逐步形成具有開(kāi)創(chuàng)性、實(shí)踐性、研究性特點(diǎn)的教師研修方式。我們倡導(dǎo)的“教育統(tǒng)整”集團(tuán)研修機(jī)制，通過(guò)校本課程升級(jí)共同體、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)共同體、聯(lián)動(dòng)教研共同體、資源包建設(shè)共同體、七彩樹(shù)教師成長(zhǎng)共同體等共同體建設(shè)，搭建廣闊而有效的研修平臺(tái)，促進(jìn)教師自我更新，全面成長(zhǎng)，合力打造發(fā)展共同體。

一、“教育統(tǒng)整”集團(tuán)研修機(jī)制的內(nèi)涵及解讀

深圳市福田區(qū)荔園外國(guó)語(yǔ)教育集團(tuán)（下稱“集團(tuán)”）下設(shè)六所公辦全日制完全小學(xué)。集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)打破校區(qū)界限，實(shí)現(xiàn)“管理互通、研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、質(zhì)量同進(jìn)、文化同建、課程同創(chuàng)”的多元融合。在這一過(guò)程中，教師逐漸從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F(tuán)人”，各分校的發(fā)展逐漸從“借助外力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)力”。教育統(tǒng)整，從基于集團(tuán)各校校情、立足人本的“自然生長(zhǎng)的教育”理念出發(fā)，以集團(tuán)為整體、以學(xué)校為單位，構(gòu)建六大校本課程，對(duì)國(guó)家課程和校本課程進(jìn)行校本特色的重組，保證了兩級(jí)課程落地到學(xué)校執(zhí)行層面上的一體化與整體性，培養(yǎng)了學(xué)生面向未來(lái)的五大綜合素養(yǎng)；通過(guò)共同體的構(gòu)建，重組原本松散、零星的資源，在盤活集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，逐步形成了緊密、互助、共享的教育生態(tài)。

在集團(tuán)內(nèi)實(shí)行教育統(tǒng)整，能有效實(shí)現(xiàn)課程整體的育人功能和教育價(jià)值，更好地促進(jìn)素養(yǎng)的落地、學(xué)習(xí)的發(fā)生以及關(guān)照到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、“教育統(tǒng)整”集團(tuán)研修機(jī)制的運(yùn)行機(jī)理

在厘清集團(tuán)各校發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在教研部門的統(tǒng)籌下，集團(tuán)通過(guò)打造“五大共同體”促進(jìn)校際教師的互學(xué)互研，構(gòu)建一體化共育體系，突出教師的主體地位，引發(fā)教師的自發(fā)性專業(yè)發(fā)展；打通學(xué)科界限，讓教師在合作探究中拓寬視野、啟迪智慧；重塑研修過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

1.校本課程升級(jí)共同體

校本課程升級(jí)共同體是“教育統(tǒng)整”集團(tuán)研修機(jī)制的基石。集團(tuán)以“校本課程整體創(chuàng)新和提升建設(shè)”為首要任務(wù)，2021年9月至2022年5月，在課程專家和區(qū)教科院的引領(lǐng)和幫助下，校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)帶著集團(tuán)各校區(qū)優(yōu)秀青年教師，經(jīng)過(guò)“做調(diào)查—找問(wèn)題—晰概念—明路徑”四大步驟，打造了全新的“自然生長(zhǎng)的教育”校本課程體系2.0。目前集團(tuán)正通過(guò)“六大素養(yǎng)月”來(lái)實(shí)施升級(jí)后的課程，并努力探索在集團(tuán)不同校區(qū)推行的策略和方法。校本課程的升級(jí)過(guò)程，同樣也是每一位參與教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的升級(jí)過(guò)程。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)共同體

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)共同體是“教育統(tǒng)整”集團(tuán)研修機(jī)制的重要抓手。集團(tuán)“十四五”規(guī)劃將“朝著思維的方向前進(jìn)”作為宣言，提出全力培養(yǎng)學(xué)生的“項(xiàng)目式思維”。2019年以來(lái)，集團(tuán)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從方式轉(zhuǎn)變到思維變革：2019年初校長(zhǎng)柳中平在全校發(fā)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的倡議，并親自帶領(lǐng)不同學(xué)科的教師嘗試跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)；2020年2月至5月的“停課不停學(xué)”期間，又創(chuàng)造性地提出“家庭項(xiàng)目式自主學(xué)習(xí)”，將“居家防疫期”變成“教研黃金期”，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)經(jīng)歷了一場(chǎng)“項(xiàng)目式思維”的體驗(yàn)式培訓(xùn)；2021年不少教師在自己的學(xué)科教學(xué)中自發(fā)嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一共開(kāi)發(fā)了21個(gè)案例，并全部獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

2022年新課標(biāo)出臺(tái)，集團(tuán)全面推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，于3月和9月分別推出“小廚房大思考”“逐月盈心”項(xiàng)目，面向各校區(qū)“招募”，近50名教師自發(fā)加入、自由組合，開(kāi)發(fā)各學(xué)段、各年級(jí)的項(xiàng)目。如今他們不僅是集團(tuán)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的先行者，更是各校區(qū)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不可或缺的中堅(jiān)力量。

3.聯(lián)動(dòng)教研共同體

聯(lián)動(dòng)教研共同體是“教育統(tǒng)整”集團(tuán)研修機(jī)制的關(guān)鍵動(dòng)力。以集團(tuán)學(xué)科組為單位，每學(xué)期開(kāi)學(xué)即開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教研，集中展示學(xué)科組特色課程、課題和項(xiàng)目；學(xué)期中第二次聯(lián)動(dòng)，用“聽(tīng)評(píng)課”方式集中解決學(xué)科課堂教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。如今，聯(lián)動(dòng)教研已經(jīng)成為集團(tuán)教研的一道“例牌菜”，而這個(gè)共同體，不僅是學(xué)科組的產(chǎn)品發(fā)布場(chǎng)，更是各校名優(yōu)教師的課堂展藝臺(tái)。每學(xué)期兩場(chǎng)學(xué)科盛會(huì)，讓集團(tuán)教師大開(kāi)眼界，汲取了身邊的專業(yè)力量，更讓不少教師從這里走向更大的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。

4.資源包建設(shè)共同體

資源包建設(shè)共同體是“教育統(tǒng)整”集團(tuán)研修機(jī)制的補(bǔ)充與支持。資源包尤其是云端資源包的開(kāi)發(fā)建設(shè)，將惠及更多學(xué)生與家庭，支持泛在學(xué)習(xí)。這對(duì)于保障疫情防控期間線上教學(xué)的質(zhì)量也起了顯著的效果。為此，集團(tuán)集中校區(qū)優(yōu)勢(shì)，共建共享資源。每個(gè)校區(qū)承擔(dān)一個(gè)年級(jí)各學(xué)科的資源包建設(shè)，六個(gè)校區(qū)剛好完成1～6年級(jí)的資源包。以“有多少學(xué)生使用”“用得效果如何”這些看得見(jiàn)的數(shù)據(jù)來(lái)衡量資源包的優(yōu)劣，各校區(qū)當(dāng)然是“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，全力打造精品。目前，集團(tuán)借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、深圳云資源教育平臺(tái)等，已完成了各年級(jí)下冊(cè)的資源包建設(shè)，各年級(jí)上冊(cè)的資源包建設(shè)亦在推進(jìn)中。將豐富的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源進(jìn)行篩選、甄別、提煉、重組、打包的過(guò)程中，每一位教師切實(shí)提升了適應(yīng)教學(xué)需要的開(kāi)發(fā)與選擇課程資源的能力。

5.七彩樹(shù)教師成長(zhǎng)共同體

七彩樹(shù)教師成長(zhǎng)共同體是“教育統(tǒng)整”集團(tuán)研修機(jī)制的提升通道。隨著集團(tuán)的不斷發(fā)展，近三年每年都有60～70名新教師進(jìn)入集團(tuán)大家庭。我們深知，青年教師是什么樣子，集團(tuán)的未來(lái)就是什么樣子。我們希望，每一位集團(tuán)新教師都能汲取向上的力量，這才是自然生長(zhǎng)的方向。從2020年開(kāi)始，集團(tuán)對(duì)新入職教師（0～3年教齡）進(jìn)行為期一年的培訓(xùn)，打破校區(qū)和學(xué)科界限，量身打造“雙導(dǎo)師制”（專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師、課堂管理導(dǎo)師），培訓(xùn)、展示、比賽由導(dǎo)師一路跟進(jìn)。注重教師專業(yè)發(fā)展，梯級(jí)培養(yǎng)、各展所長(zhǎng)，增強(qiáng)教師個(gè)人發(fā)展和自我提升的內(nèi)驅(qū)力，七彩樹(shù)教師成長(zhǎng)共同體不僅促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)，更實(shí)現(xiàn)了不同層級(jí)教師的協(xié)同發(fā)展。

三、“教育統(tǒng)整”集團(tuán)研修機(jī)制的實(shí)施成效

“教育統(tǒng)整”集團(tuán)研修機(jī)制的實(shí)施推進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)了在“緊密型多法人”狀態(tài)下集團(tuán)謀求資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、品質(zhì)發(fā)展的新模式，實(shí)現(xiàn)了校際間的交流和學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱學(xué)校輻射，集團(tuán)下各校辦學(xué)水平整體提高。

集團(tuán)把校本研修的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生基于核心、面向未來(lái)的綜合素養(yǎng)，使其長(zhǎng)成“參天大樹(shù)”。福田區(qū)引進(jìn)了第三方教育評(píng)估專業(yè)機(jī)構(gòu)上海思來(lái)氏，其提交的《PCDP兒童發(fā)展評(píng)估報(bào)告》中關(guān)于教學(xué)質(zhì)量綜合跟蹤評(píng)估顯示，集團(tuán)學(xué)生在“學(xué)科整體發(fā)展”“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”等方面均達(dá)到“既優(yōu)質(zhì)又均衡”的高水平，在“注意力”“邏輯力”“理解力”“精細(xì)動(dòng)作”等維度發(fā)展中達(dá)到“領(lǐng)先同齡學(xué)生”水平。

集團(tuán)以“自然生長(zhǎng)的教育”理念為引領(lǐng)，立足集團(tuán)內(nèi)各校自身特色文化，讓教師浸潤(rùn)在“民主、合作、和諧、共生”的研修文化之中，從而迸發(fā)出應(yīng)有的活力與熱情。