淺析心理資本視角下中職學生干部的培養路徑

黎喜歡

一、前言

中職學生年齡在15～18歲之間，屬于青少年階段，處于“拔節孕穗期”，這就需要我們引導好學生“扣好人生第一?？圩印保阉麄兣囵B成“堪當民族復興重任的時代新人”。隨著職業教育受到越來越多的關注，2020年教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》，該文件強調了“育人為本，質量為先”的基本原則，落實“立德樹人”根本任務，所以中職階段的育人質量要有所提高。

結合當前日益繁重的中職德育管理要求，我們需要教育心理學、發展心理學和社會心理學等跨學科的綜合應用。積極心理學近年來備受學者和研究者的關注，盧坦斯在2007年定義心理資本為“個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態”，主要表現在自我效能、樂觀、希望和韌性這四個方面。因此，在中職學生干部培養中引入心理資本，有助于改善其心理健康水平，有利于提升其各項能力。

學生干部協調以及完成教師布置的各項任務，他們也是進行相關管理工作的學生。本文中的學生干部主要指專業部學生會的學生干部，他們在學生群體中起著橋梁作用，在師生之間和生生之間緊密聯系；他們協助和實施上傳下達的任務，起著紐帶的作用；他們是教師的好幫手，起著助手的作用；他們也起著骨干和表率的作用。他們的綜合素質對于形成積極向上的、正能量的、和諧進取的校園文化和良好的氛圍起著不可或缺的作用。

二、研究方法

這次問卷調查主要參考了張闊等人于2008年編制的“積極心理資本問卷”（PPQ），它由自我效能、韌性、希望和樂觀4個維度組成，一共有26個項目。同時我們還增加了性別、專業、生源地、獨生子女情況、父母教養方式、家庭結構、服務時長、學習成績、性格、人際關系等影響因素。這次有126位學生會干部完成調查問卷，回收有效問卷101份，問卷有效率為80%，信度系數值為0.790，大于0.7，所以信度質量良好；使用KMO和 Bartlett 檢驗進行效度驗證，KMO值為0.833，KMO值大于0.8，因此效度很好。

三、研究結果

我們使用了SPSSAU（在線SPSS分析軟件）進行數據分析，考察心理資本的影響因子，是否獨生子女、學習成績、人際關系影響學生干部的心理資本，具體表現在獨生子女情況對希望，學習成績對自我效能，人際關系對自我效能、希望和樂觀都呈現出顯著性差異。

我們從表1可知，是否獨生子女影響學生干部的希望水平，呈現出顯著性（F=4.391，p=0.039），對比差異可知，非獨生子女的平均值為4.73，會明顯低于獨生子女的平均值5.08。所以，獨生子女情況對于自我效能、韌性、樂觀都不會表現出顯著性差異，而對于希望卻呈現出顯著性差異。

在獨生子女家庭，學生較容易得到家長的關注，這是相對而言的。學生更容易感受到來自父母的重視和關心，內心更容易“滿足”，作為獨生子女的他們更容易保持積極和樂觀。然而，學生干部的獨生子女情況非學生自己可以控制的，所以要學會接納自己，減少“內耗”才能成為更好的自己。

由表2可知，學習成績顯著影響學生干部的自我效能（F=8.363，p=0.000），進一步的事后檢驗發現：上>中、上>中下、中上>中、中>中下、中上>中下，所以，不同的學習成績樣本對于自我效能呈現出較顯著性的差異。

自我效能的內涵是“個體有勝任任務的自信，能面對挑戰并力爭成功”。良好的學習成績對自我效能是有促進作用的，不管是來自自身的認可還是周圍的人對自己的肯定。在中職學校，學習成績不僅是學習上的成績，也包括技能競賽、特長以及興趣愛好等可以讓學生或者師長引以為豪的地方。學生干部除了踏實和認真地工作外，他們的“一技之長”或者“過人之處”可以大大地增強其自信心。

從表3可以看出：不同人際關系對于韌性不會表現出顯著性差異（p>0.05），意味著不同人際關系樣本對于韌性全部表現出一致性，并沒有差異性。然而，人際關系對于自我效能（F=7.133，p=0.001），人際關系對于希望（F=6.484，p=0.002），人際關系對于樂觀（F=5.443，p=0.006）均呈現出顯著性差異。

學生干部來自不同的班級或者年級，通過互相合作，他們得到了鍛煉。而人際關系是多重的，他們接觸到不同學科或者類型的教師，要學會與教師相處，獲得不同的指導和幫助。另外，在教師的認可下，他們更好地“幫助”班主任去管理班級，“反作用”于班級。漸漸地，他們的自我效能、希望和樂觀在良好的人際關系中發揮作用。

綜上所述，在心理資本視角下，當前中職學生干部影響因素之間的關系是：學習成績、人際關系、樂觀、希望促進自我效能；人際關系促進樂觀，樂觀促進希望；人際關系促進希望，希望促進韌性。如圖1所示。

四、中職學生干部的培養路徑

在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，大力發展職業教育的背景下，應積極履行黨建帶團建的政治責任。結合當前學生干部的心理資本現狀，尋求有效的育人路徑，落實“為國育人”和“為黨育才”的使命，圍繞學習成績、人際關系、樂觀、希望、韌性和自我效能，探索學生干部的心理資本培養路徑主要包括以下六個方面。

1.理想信念，志存高遠

在中職學校，一方面開設思政課程，如中國特色社會主義、心理健康與職業生涯、哲學與人生和職業道德與法律等相關的課程；另一方面開展課程思政，在課程教學中挖掘榜樣的力量，如中專生考進清華的張煥騰等大量鮮活的事例，打破他們原有的認知，正面地影響其日常的舉動。學生干部更要明確工作職責，參與民主管理，主動作為，也要符合青少年心理發展的規律，發揮其“主人翁”精神。他們也要堅持學習“青年大學習”網上主題團課，努力向共青團看齊。同時，我們要開展各種活動，如“紅三月”學雷鋒志愿活動、參觀革命烈士陵園、慶國慶系列活動、心理健康教育活動月等相關主題活動，培養他們不怕苦、不怕累的工作作風，結合自己的專業和發展，幫助他們樹立可實現的目標。

2.學業成績，自主學習

學生干部大多看重學業成績，是青春期的自我意識在“作祟”，他們更在乎師長和同齡人如何看待他們。中職學校的學業包括技能競賽、各科的學習、興趣愛好和特長，成績突出時，他們的“自尊心在受到肯定和贊賞時，產生強烈的滿足感”，反之就會有挫敗感。自主學習，也叫作自我調節學習，“指學習者主動激勵自己并且積極使用適當的學習策略的學習”。我們應定期舉辦一些與學習策略相關的專題講座，讓一些獲獎的同學或者優秀的同學分享他們的學習經驗或者成功之處。例如，如何提高聽課效率？怎么有效地記憶？怎樣記筆記？如何復習才有用？我們也要讓學生干部學會時間管理，了解有效的時間管理策略，做好時間計劃以便更好地平衡學習和工作的關系。

3.樂觀希望，積極應對

樂觀是“積極的思維特質”，“奠定了積極心理學這個領域的基礎”，有研究表明，越樂觀，健康狀況越良好。而希望是通過自身的努力去實現美好的未來，讓學生干部能積極地應對可能出現的逆境、挫折甚至失敗。我們通過建立學生干部檔案袋，量化考核其工作情況，并做到合理評價、及時反饋和定期評優評先來促進他們的進步。他們做得好的地方，教師要不吝嗇地給予肯定和點贊。學生干部在日常應加強鍛煉，做到睡眠充足，因為良好的身體可以促進自我效能，從而有效地應對壓力。在每周的交流活動中，讓學生干部各寫一份感謝信，給自己想要感謝或者感恩的人，常懷感恩的心；每天值日后，讓他們寫一天當中印象深刻的三件好事，換個角度看問題，并從中學會尋找樂趣。

4.人際關系，增進溝通

學生干部的人際關系涉及學生干部之間、學生干部與學生之間、學生干部與師長之間，同伴關系在他們的生活中日益重要，有時候甚至超越父母。中職階段的人際關系比較廣，他們要學會如何說話、如何與人相處、如何做事。為了增進溝通，我們要求學生干部做好“信息傳遞者”和“信息接受者”，較為準確地理解別人表達的意思。他們也要保持積極傾聽，不隨便武斷地下結論，也不隨便與人爭吵。我們定期組織各種團建活動和個體輔導，讓他們學會理解和包容別人，在團隊中獲得歸屬感；學會贊美別人，發現優點，認可別人也很重要；及時反思，說出來的話要真誠，切忌隨便開別人玩笑；引導學生干部加強溝通，共同營造和諧、文明、友好的校園氛圍。

5.提高韌性，調節情緒

在學生會工作中，學生干部應如何提高心理韌性呢？他們在日常工作中感到壓力時，可以通過呼吸、聞香、撫摸自己的檀中穴、與同學或者師長傾訴、寫作和運動等方式來緩解壓力及調節情緒。學生干部要從負面體驗中超脫出來，也要靠意志力堅持下去，體現為熬得下去，堅持參加并完成學生會的所有工作。意志力的磨煉可以從小事開始訓練，如堅持體育鍛煉，挑戰自我去做一些從來沒做過的事。面對磨難、逆境或者不太順心的事，要有面對的勇氣，即使失敗了也要找事做去轉移自己的注意力并為之堅持。所以，應學會盡可能地調節情緒，而不是讓“壞情緒”滋長下去甚至影響身邊的人，做到成員間互相扶持和影響，以提升團隊的整體凝聚力。

6.自我效能，助力成長

自我效能是“指個人認為自己有能力執行特定行為以達到期望目標的信念”。這是學生個體對自我能力的看法，它可以直接影響學生干部的表現，但不是可以輕易得到的。我們有四個提升自我效能的“小妙招”：一是讓學生干部多積累成功經驗，參加各級各類活動和比賽并獲得“成功感”;二是成功經驗遷移，經過自身努力，他們可以做好學生會的工作，那么，學習和生活也是可以很好的；三是敢于對他們提出高要求、高期望，結合他們的具體情況，做好各崗位的要求和職責的分工；四是幫助他們找到失敗的原因，哪些方面可以改進，進一步完善自己。學生干部的自我效能需要教師的培養，這樣，他們才能慢慢地成長起來，實現個體和團隊的共同發展。

五、結束語

在職業教育改革的召喚下，中職學校充分地認識到積極心理資本在德育管理中的必要性。學生干部身兼數職，他們是學生，也是服務者和管理者，是同學們的榜樣，是教師們的好幫手。正如“青年之于黨和國家而言，最值得愛護、最值得期待”。對于班主任、心理專職老師、負責德育管理工作的副部長、德育管理干部的教師來說，我們要言傳身教，處處以身作則，在日常的學生工作中，引導他們的理想信念，志存高遠；提高學業成績，自主學習；樂觀希望，積極應對；善于處理人際關系，增進溝通；提高韌性，學會調節情緒和自我效能，使中職學生干部保持良好的品質，擁有豐富的學識，形成積極的心理，養成得體的舉止，維護好學生干部的形象，從而更好地促進他們的健康成長，更好地發揮其積極向上的“正能量”。

[注：本文系廣東省中等職業教育教學改革項目“中職學生干部積極心理資本的培養研究”（GDZZJG202060）階段性研究成果。]

責任編輯陳春陽