在小學語文教學中滲透傳統文化

楊亞盛

在深入倡導新課程理念的背景下，加強學生綜合素質教育，成為語文教學改革制度中的重要改革目標。為了滿足新課改要求，教師應將滲透傳統文化精髓、提高學生人文素養貫徹始終，聚焦當前的教學形態，有序推動立德樹人教育體系的發展。同時，著眼于教材內容，挖掘本土文化元素，進而通過課堂教學實現對學生道德情操的熏陶，增強學生人文素養及文化認同感。不僅如此，在教學實踐時，教師可以引導學生深究文本內容，對課文內容進行逐句研讀，引發學生透過歷史看未來，讓學生充分感知文化之魅力。

小學語文教學中滲透傳統文化的重要依據

有助于增強學生的文化歸屬感 文化自信是推動民族文化進步的原動力。我國有著悠久燦爛的歷史文化，五千年的文明積淀鑄造了一個文化自信的民族。對于基礎教育階段的學生而言，他們的思維意識正處于發展階段，教師應在潛移默化中對他們進行傳統文化教育，以課程資源中的優秀傳統文化作為切入點，引導學生在潛移默化的熏陶中逐步樹立文化自信。

有利于實現德育目標 對于當前小學生而言，他們正處于物質生活豐富的年代。因此，出于對孩子的關愛及呵護，大部分家長溺愛孩子，致使學生自理能力及創造能力相對薄弱，大多數學生難以形成勤勞與節儉的優秀品質。而通過開展傳統文化教育，則可以有效培養學生成為一名德行兼備、團結互助好少年，以此可形成引導效應，使傳統文化代代相傳。

有益于激發學生學習興趣 傳統文化傳承是提高我國文化軟實力之載體，更是提升學生人文素養的深厚基石。基于小學語文教材而言，教材中涉及的古詩詞內容往往具有一定的故事背景，而小學生受年齡特點影響，對豐富的故事情節很感興趣。因此，教師借助教材中具有故事性的傳統文化內容開展教學，可以充分調動學生的學習積極性，引發學生深度學習的動機，促使學生在自驅動的刺激下汲取傳統文化知識。

有助于塑造學生愛國情操 我國文學典籍、史書記載等素材十分豐富，其中不乏記載了眾多關于愛國人士歷史故事的文史內容。教師可以此為契機，帶領學生在學習時深入文本，形成閱讀感受，不僅能夠有效激發學生愛國情懷，還有助于幫助學生建立正確人生觀。

有效抵御外來文化入侵 受經濟全球化趨勢的影響，外來文化迅速擴張，對小學生產生了十分重要的影響。如部分學校過于注重外來文化，而忽視了傳統文化，導致本土文化逐漸被淡化。例如，在西方圣誕節期間，組織學生之間互送圣誕節禮物、校園中擺放圣誕樹或張貼具有圣誕節標志的圖案等。對此，教師可以通過在語文教學中滲透中華民族優秀傳統文化的方式，激發學生了解傳統文化的興趣，促使學生自主探究和學習傳統文化知識。

當前小學語文教學存在的主要問題

教學形式過于片面化 對于大多數小學語文教師而言，受應試教育的影響，他們的主觀意識具有較強的功利性，往往過于依賴教材內容，難以拓展和創新教學形式，主觀臆斷傳統文化教學等同于古詩詞教學，難以深挖傳統文化教育的應用價值，導致學生理解能力相對薄弱，繼而阻礙了學生人文素養的發展。

難以體現人文素養 基于小學語文自身而言，該學科更強調培養學生的人文素養。小學語文教材中也蘊含了豐富的品德教育內容，能夠有效幫助學生通過學習課程內容樹立自強不息的優良品質。但教師在授課時，其立足點往往并未聚焦人文積淀，導致學生難以深度解讀文章寓意。

課程教學體系缺乏完善性 語文在小學學科教學中占據著重要的位置，因此做好課堂教學設計工作是十分重要的。但部分教師的課堂教學體系相對陳舊，教師慣用模板式教學大綱，且教學內容及教學形式難以突出創新性。例如，在古詩詞教學時，教師只是要求學生對詩詞內容進行背誦及摘抄，在講述詩詞主旨時也只是進行簡單闡述，導致學生難以將傳統文化進行更好的傳承。

缺少課外教學活動 基于小學教材內容來看，其中的古詩詞部分是體現傳統文化的核心元素，但古詩詞內容具有短小精悍的特點，學生在學習短小篇幅內容時難以形成深度認知。這就需要教師適時創新教學形式，注重提高學生的理解能力。但部分語文教師過于注重文本教學，導致學生接受知識的路徑受到了一定的局限，難以獲取良好的文化傳承效果。

在小學語文教學中滲透傳統文化的實施策略

創新課程教學體系，滲透傳統文化 從正面角度進行分析，《語文課程標準（2022年版）》中指出，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。為此，小學語文教師應積極建立健全語文學科教學機制，在教學實踐中踐行教學使命，改進傳統的教學形式，深度梳理教材內容，運用豐富的教學手段，將新型傳統文化教育資源呈現在課堂教學環節中。同時，教學內容應充分彰顯人文性，由此可實現科學創新，引領學生走向傳統文化學習之路，讓多元化的教學體系扎根小學語文課堂。此外，傳統的語文教學往往以“板書式”“一言堂”的教學形式為主，導致師生之間無法進行深度交流。對此，教師可以在課堂教學中采用小組合作教學模式、實踐教學形式等，不斷創新教學方法，以提高學生的核心素養。學生通過合作進行學習、探究、分析，不僅有利于形成學習反思，還有利于形成一定的文化認知，受到良好的道德熏陶，感知合作的蘊意，對增強語言技能、合作能力、傳統文化傳承意識提供了實質性的幫助。

以學習唐詩宋詞為突破口，滲透傳統文化 從側面進行分析，唐詩宋詞是中華民族傳統文化的精華，易于誦記，啟人心智。因此，在小學語文教學中，教師要注重引導學生學習唐詩宋詞，讓詩歌陪伴學生成長，激發學生對傳統文化的認同。在大量誦讀古詩詞過程中，學生不但能夠提高文化修養，還能深刻領悟傳統文化精髓，為今后寫作提供豐富的素材和佳句。當然，興趣是最好的老師。在學生學習唐詩宋詞過程中，教師要想方設法讓學生愛學、樂學。例如，在學習《涼州詞》相關知識時，教師可引入多媒體導學模式，為學生創設虛擬教學情境，利用多媒體技術為學生勾勒一幅涼州城美景，并配合背景音樂加以渲染，帶領學生融入意境，更有助于他們了解作者王翰寫作此詩的實質蘊意。隨后，為了延續學生的學習熱情，教師可借助多媒體音頻播放詩詞內容，要求學生進行跟讀。學生在聲情并茂的誦讀氛圍中，可感知濃郁的古典文化，探究詩人的內心深處，感受古詩詞之韻味，品讀詩歌的潛在意蘊，對培養學生的人文素養具有重要的促進作用。

以閱讀教學為主要途徑，滲透傳統文化 從全方位角度進行分析，在傳授語文學科知識、開展人文教育的同時，教師要認真分析挖掘教材中傳統文化內涵，并通過恰當的方式傳遞給學生，讓學生真正認識和理解傳統文化的內核與價值，從而自覺傳承優秀傳統文化。李白的“安能摧眉折腰事權貴”，陶淵明的“不為五斗米折腰”，杜甫的“致君堯舜上，再使風俗淳”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等高貴品格構成了中國傳統文化的主流，也筑成了良好的精神風貌。不僅如此，中華傳統文化精華也彰顯于以四書五經為代表的經典篇目中。因此，教師在語文教學中，應注重加強學生對古代經典的誦讀，讓他們閱讀傳統文化讀物的過程中，向千古圣賢討教必要的立身之本，明白“修身，齊家，治國，平天下”“家事國事天下事，事事關心”等道理。此外，教師要不斷提高學生在傳統文化中發現美的素養，創新講解內容，不但能夠將古代文化中美的東西講出來，還要注重將美的東西傳遞給學生，引發學生對傳統文化的熱愛。因為只有學生真正熱愛了，才會去努力傳承。

利用傳統節日開展豐富的語文活動，滲透傳統文化 從宏觀角度進行分析，傳統文化教育不必拘泥于教材，中國的傳統節日往往凝結著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想情懷。這些代代相傳的文化資源反映了民族的傳統習慣、道德風氣和宗教觀念，寄托著整個民族的憧憬，是千百年來一代代歲月長途中的盛會。語文教師以中華傳統節日為契機開展語文教學，不僅可以拓寬學生的知識視野，還能讓他們獲取知識的路徑更為便捷。例如，在端午節時開設屈原專題講座，運用多媒體等多種教學手段，帶領學生通過閱讀屈原的作品、了解屈原的人生、品評屈原的精神領悟屈原的偉大人格，培養愛國主義精神；中秋佳節之際，事先請學生準備一些望月懷人的古詩并在課上進行交流；重陽節之際，請學生為父母分擔家務，做一些力所能及的事情，使他們在勞動中體悟父母的辛苦，以此可弘揚孝義文化。除此之，還可以利用課外活動時間舉辦各類以傳播傳統優秀文化為目的的講座、古典詩詞朗誦會，舉辦傳統文化知識競賽，觀看表現優秀歷史人物事跡的影視作品并開展討論，組織參觀歷史人物紀念館或者重要歷史文化遺跡等活動拓寬學生的視野，加深其對傳統文化的了解，激發其學習傳統文化的興趣。

家校共育，滲透傳統文化 從微觀角度進行分析，家庭教育是教育體系中的一個重要分支，是實現傳統文化教育和傳承的重要途徑。要更好地在語文學科中滲透傳統文化，教師應積極搭建的家校共育平臺，與家長進行適時交流，借助家長的輔助，挖掘出生活中具有教育價值的教學資源。同時，教師應深挖教育資源，拓展教育渠道，讓家長充分重視傳統文化教育。例如，通過開展校園傳統文化知識講座活動引導家長到校進行旁聽，使家長深知傳統文化教育的重要意義，以此對孩子進行正確的教導及指引。可以建議家長與學生共同閱讀關于傳統文化方面的書籍，并每天完成親子閱讀打卡，在閱讀完書籍后，請家長引導孩子說一說閱讀后的感悟，久而久之學生將養成閱讀反思習慣，理解書籍中的文化蘊意，對培養學生的綜合品質提供幫助。教師還可建議家長在傳統節日時，與孩子一起體驗傳統民俗，讓學生在實踐中掌握傳統文化節日中的表現形式及風俗習慣，從而對傳統文化形成體會。教師在設計作業內容時，可以不斷豐富課外作業內容，如要求學生誦讀古詩詞佳句，并請家長進行監督，完成后上傳到微信群內，便于將作業設計環節落到實處。請家長利用學生的假期時間，帶領孩子游覽名山大川，讓學生在古遺址中感受傳統文化，以此強化體驗感，使得家校共育助學系統發揮自身的教育優勢。

加強教師在傳統文化方面的素養，形成教學反思 作為教學活動的推動者及組織者，教師不僅擔負著傳道授業解惑的職責，還應注重不斷加強自身的職業修養和文化素養，在不斷優化自身教育技能的同時，豐富傳統文化知識，并利用各種學習渠道汲取關于傳統文化方面的教學技能，優化自身的教學行為。除了具備扎實的專業技能之外，還應在備課過程中發掘語文素養與傳統文化素養方面的核心元素，尤其在設計傳統文化教學內容時，應合理把控教學節奏，深度理解教學內容。還應養成教學反思習慣，可將教學過程進行錄制，并在課下進行反復回放，找尋教學中的不足之處，并重新設計教學內容，在深究、對比、反饋中制定一套優質有效的教學方案，以此不斷優化自身的認知厚度，提高自身的審美意識及道德素養。應隨時關注時代發展動態，不應僅局限于文本教學，應聚焦課外教學優勢，站在科學的視角審視專業的發展趨勢。在授課過程中，教師應注重以身作則，時刻規范自身的行為舉止，以此可形成影響效應，讓學生感知教師身上所具備的人格魅力，激發學生不斷進取，不斷學習。實踐證明，通過不斷提高教師自身的文化素養，帶動學生學習，能使學生在課堂教學時主動參與其中，經過長期的積累，學生將養成自主學習習慣，同時學生的人文素養也將自然形成。

總而言之，在新時期下，小學語文教師應緊隨時代發展之潮流，聚焦素質教育背景，將學生的興趣點作為教學出發點，建構一套行之有效的教學方案，致力于培養學生的人文素養，將傳統文化教育滲透于語文教學中，幫助學生積淀傳統文化知識，體悟傳統文化價值，促使學生的心靈受到洗禮，以此增強教學實效，實現教學目標，促進學生各項能力發展。與此同時，在小學語文教學中融入傳統文化內容，能夠有效拓展文化傳播途徑，推動優秀傳統文化的傳承和發展，需要教師在教學中有效開發資源，并將其融入各個教學環節，以此實現語文學習目標，推動傳統文化的發展。