論在中職職業規劃教育中增強“地區認同”培養

高明明 蘇芳瑞

職業規劃教育是職業教育中的必修內容之一。目前在中職學校職業規劃教育研究和實踐中，更多的是關注個人和職業之間各種因素的匹配，例如個人性格、興趣愛好等和職業要求之間的匹配，或者增加個人對職業（專業）的認同度，等等。實際上，中職學生的就業還應該有地區的考慮。對于在哪個地區就業的問題，中職畢業生呈現出茫然性、隨機性和流動的無序性的特點。對于地區而言，希望保持技能人才在本地就業的穩定性，提高人力資源和地區發展之間的匹配。

經過實踐研究，在中職職業規劃教育中增強學生對地區的認同，可增加其對該地區的成員感、忠誠感等，在該地區就業的穩定性更強，減少無序流動，更好地保障地區對技能人才的需求。

惠州市H職業技術學校為公辦中職學校，一二年級的在校生約兩千多人，涉及17個專業、50個班，學生多數為河源等地來惠務工人員子弟，非惠戶籍居多，農村縣鎮戶口居多。以下以惠州市H職業技術學校為例，探討如何在中職職業規劃教育中增強“地區認同”培養。

一、中職職業規劃教育及學生“地區認同”的現狀描述

（一）中職職業規劃教育的現狀

隨著我國職業教育的改革發展，中職生的職業規劃教育也越來越受重視。但在中職生職業規劃教育的實踐中，仍存在不少薄弱環節，主要表現為教學任務單一、教學途徑狹窄、師資建設薄弱、工作機制缺乏、實施保障薄弱等。

以惠州市H職業技術學校為例，職業規劃教育課程安排在二年級下學期，每周只有1課時，由德育老師進行集中課堂授課，教學任務仍然集中在提供就業服務方面。除此外，心理課有求職心理等相關內容，由心理老師進行集中課堂授課，每周2課時。學生只能了解表面的職業規劃知識，無法獲得個性化輔導，理論知識薄弱，實踐能力缺乏，對地區的行業職業信息獲取不多，更無法針對地區需求做個人職業規劃。因為職業規劃基礎不扎實，在實際就業中，職業規劃無法發揮其指導作用。

（二）學生“地區認同”的現狀

認同，指的是主體對客體的基于心理認可而產生的歸屬和贊同，同時具備“認同感”和“認同行為”。本文所指的“地區認同”指的是個人對某地區的認同。與職業規劃教育相關的地區認同，從情感的層面上講，包括學生個人對某地區的“成員感”“休戚感”和“忠誠感”等；從就業行為的層面上看，主要體現在學生個人能根據地區發展的需要進行職業規劃和專業學習，以及保持在該地區就業的穩定性，等等。

以惠州市H職業技術學校為例，在職業規劃教育中未開展增強地區認同培養前，學生對學校所在地惠州市的認同處于低水平，主要體現在以下方面。

首先是個人與地區之間的“成員感”“休戚感”和“忠誠感”都較低，學生認為自己屬于惠州市這一地區的成員意識較薄弱，缺乏與這一地區命運休戚相關的意識，以及對該地區不良表現的諒解度、容忍度較低。例如，在回答“是否很在意別人評價惠州”“在媒體上看到惠州的負面新聞時是否會難過”等問題時，多數學生表現出“低認同”，即多數學生本身對惠州的了解不多、不深入，不會主動尋求搜索有關惠州的信息，也不介意他人對惠州的評價。這說明學生并沒有形成與惠州之間命運休戚相關的共同體意識。在回答“即使掙不到太多錢，我也愿意留在惠州工作”的問題時，多數學生表現出不確定性，“沒考慮過這個問題”，表明學生對惠州的忠誠感還未形成。

其次是在做個人職業規劃時，學生認為重要的考慮因素還是薪金等經濟因素，或者家庭所在地。惠州市H職業技術學校的學生一方面更傾向于往深圳東莞等地就業，尤其是部分升學讀大專或本科的學生畢業后，更傾向于往經濟更發達、薪金更高的地區就業；另一方面外來務工人員子弟當家人在地區間流動時，本人也會跟著流動，中職階段是在哪個地區就讀，學生在進行職業規劃時幾乎不受這個因素影響。

二、應對策略

根據上述現狀分析，有必要在中職學生的職業規劃教育中增強地區認同，尤其是就讀地的地區認同。在實踐研究中，以下策略可在職業規劃教育中有效加強學生的地區認同。

（一）擴展職業規劃教育的載體和信息內容

除了思政課和心理課體系里面的固定就業指導課堂之外，還要課內課外相結合、校內校外相結合，擴展職業規劃就業的載體和信息內容。

一方面，擴展職業規劃教育的載體。除了就業指導課堂，還應包括班會課、第二課堂、道德講堂等，增加學生對相關職業規劃知識輸入的立體性和豐富性。

例如，班會課上進行職業規劃教育，班主任可以根據對每個學生的了解進行引導，如引導學生做個人的SWOT分析；同時學生對班主任布置的學習任務也比較重視，參與度比較高。又如在第二課堂中，邀請地區行業從業人員通過線上或現場的方式與學生交流本地區本行業職業的發展狀況，引導學生根據地區行業的需求學習專業知識，提高綜合素養。地區行業從業人員的身份增加了在職業規劃方面的權威性和專業性，他們所描述的地區行業發展狀況以及對就業從業人員的條件要求會更加可信。除了各種課堂之外，還有各種活動和比賽作為載體，有意識把職業技能同地區認同聯系起來。例如惠州市H職業技術學校在技能節活動中，進行惠州本土文化作品如龍門農民畫展示活動，開展“惠州非遺”短視頻制作比賽活動等，在職業技能中體現熱愛惠州的情懷。

另一方面，要擴展職業規劃教育的內容信息。不僅要讓學生掌握職業規劃的步驟等知識，更要讓學生了解相關的地區信息、增強地區認同；引導學生學會自主搜尋地區信息，學生要能做到根據地區的需求更有針對性地進行職業規劃和專業學習。

在進行教學內容設計時，教師要有意識地加入有關地區的信息，實現地區認同和教材內容的有機融合。如在指導學生制作求職簡歷時，教師要求學生通過互聯網等渠道搜索分析惠州地區的招聘廣告，了解惠州地區各行業各職業的需求、條件等，在簡歷中突出相關信息，有助于學生針對地區行業情況規劃未來的職業發展。又例如在了解職業發展的外部環境時，教師引導學生主動了解并向同學介紹家人朋友在惠州所從事的職業狀況，重點在于使學生發現身邊人在職業中的正面所獲，并把這種個人的努力及所得與惠州地區發展聯系起來。這樣既擴展了學生對惠州地區發展的了解，又增強了學生在惠州發展過程中的“成員感”和命運相關的“休戚感”。

（二）在職業規劃教育中要培養地區的“良好形象”

在職業規劃教育中增加有關地區信息時，應重點在學生心中樹立突出該地區的“良好形象”，而且這種良好的形象應與學生就業有強相關。

一方面，良好的地區形象可以讓學生產生自豪感，覺得自己作為這個地區的成員“值得驕傲”，從而產生個人與地區利益相關的“命運共同體”意識；同時 “忠誠感”也會提高，當地區發展出現不如個人預期時，學生對地區的諒解度和容忍度會提高，對地區而言人才流失的可能性降低。

在職業規劃課堂的實踐中，惠州市H職業技術學校的教師曾讓學生每人說一樣惠州的代表事物或對惠州感到自豪的事物。學生的答案范圍非常狹窄，答案僅限于“釀豆腐”或“西湖”這樣吃玩的少數幾樣事物，對于惠州的歷史人文、體現惠州現代精神或現代成就的事物幾乎說不出來。這說明他們對惠州的了解非常淺，對惠州比較“無感”。此時需要建立他們對惠州地區的系統性認知，并且突出惠州在他們心中的某個具辨識度的良好形象符號。教師從惠州的歷史到現代進行系統介紹，通過突出形象，引導學生建立自己心中對惠州的標志性符號。學生對惠州的信息了解更全面后，普遍反映對惠州的正面評價上升了。

另一方面，更要從地區的有辨識度的形象遷移到對本人的形象認知，塑造學生個人與地區相關的獨特形象符號。例如教師介紹惠州是粵港澳大灣區的重要結點城市之一，同時也要引導學生意識自己成為粵港澳大灣區的成員身份。粵港澳大灣區代表我國未來經濟發展的引擎方向，是最有活力、走在前列的城市群，教師要據此把獨特的形象符號遷移到學生身上，學生要樹立自己是大灣區“有活力的”“走在前列的”建設者這一形象認知和認同，把個人的職業發展與地區的發展聯系起來考慮。

（三）增加實踐活動加強“成員感”

上述第（一）（二）點更多的是強調課堂上教師對學生的輸出，除此之外，更需要學生主動構建對地區的認同。這就需要增加實踐活動以增強學生對地區產生的“成員感”和“休戚感”，例如開展志愿活動等。

惠州市H職業技術學校在“三自教育”值周期間，組織學生志愿者到學校附近路口向路人發放創建全國文明城市宣傳資料。通過志愿服務工作，有助于學生融入當地，意識到自己對地區的付出和作用，增強自己作為“當地人”的認同。

三、效果評估

通過實踐研究，在職業規劃教育中增強地區認同的措施實現了教育效果。案例中，措施實施后學生對惠州地區的認同狀況有了顯著提升，地區認同、積極評價、未來發展三個維度水平都有了改善；從19級、20級和21級的學生頂崗實習和畢業的數據中看，留在惠州本地實習和就業的人數和比例均有上升。

[課題項目：本文為2020年廣東省中等職業教育教學改革項目“中職生職業規劃教育中加強‘地區認同培養的實踐研究”（編號：GDZZJG2020298）的研究成果。]

責任編輯何麗華