“工學結合”人才培養模式現狀探析

王孟博

“工學結合”作為高素質技能型人才培養的必要途徑，由于缺乏政府的支持、企業缺乏參與積極性、學校缺乏競爭力和相應規定以及師資力量、學生缺乏積極性和實踐能力、社會認可度不高等多重原因，出現了一些現實問題。那么就應當通過加強政府管控、完善相關的機制、提升企業積極性、完善管理措施和機制、更新教學觀念、建立“雙師型”師資隊伍、加強管理、完善評價機制等，推動“工學結合”人才培養模式的發展，提升學生的綜合能力和素質，提高學生的技能水平，進一步促進高校的發展。

一、“工學結合”人才培養模式存在的問題

1.政府方面存在的問題

在“工學結合”人才培養模式中，應當具有政府的支持，才能夠更好地執行相關的政策，并且通過政府的鼓勵增加企業和學校的積極性，但是當前我國政府對“工學結合”的支持力度不足。學校和企業之間的合作需要企業和學校的自覺性，目前僅僅依靠市場發揮作用，不利于學校和企業之間的自主合作。所以，還需要政府進行牽線和干預，需要政府的鼓勵和主導，從而解決高校“工學結合”存在的問題。

2.企業方面存在的問題

（1）企業自身缺乏參與“工學結合”的積極性

我國的企業是市場的主體部分，能夠比較有效地推動經濟的發展，需要謀求自身利益，所以很多企業都以自身的利益為重，將考慮的重點放在企業自身的效益上。如果企業參與“工學結合”，這需要考慮“工學結合”會給企業帶來怎么樣的影響，如果參與“工學結合”將要付出比較高的成本而得不到相應的收益，或是參與“工學結合”與不參與“工學結合”的差別不大，不能夠給企業帶來好處，那么企業必然不會長久地參與到“工學結合”中。當前高校的“工學結合”人才培養主要由院校主導，企業普遍缺乏參與的積極性。[1]（2）企業參與教育的能力弱化

企業如果要參與到“工學結合”人才培養中，應當在各個方面發揮作用，包括知識技能結構的設計、課程的設置、教育的內容、學習成果的評價等，就需要企業具備一定數量的兼職教師，這些教師需要具有一定的教學能力，更加重要的是需要具有豐富的實踐經驗，才能夠擔當“工學結合”中的實踐教學重任。在我國的企業中，大多數都缺乏高級工程師，尤其是具有教師資格的工程師，再加上企業的生產任務本身就比較繁重，工程師們的任務更重，沒有足夠的時間和精力承擔“工學結合”中的教學任務，使得“工學結合”面臨比較大的難度。

（3）企業需要規避風險

企業本身需要考慮自身的利益，也需要考慮到“工學結合”人才培養中可能存在的風險。高校參與實習的學生數量非常龐大，同時這些學生年齡都在二十歲左右，對陌生的事物具有比較強烈的好奇心，比較好動，對企業生產過程中存在的危險認識不足，這些都可能會導致安全事故的發生。企業為了規避這些風險，在實行“工學結合”人才培養的過程中往往需要將更多的精力放在安全保障方面，那么在實際教學過程中，就可能使用觀看和講解的方式進行，學生只能夠遠遠地看著工人操作而不能夠自己動手操作，使得“工學結合”的教學效果大打折扣。[2]3.學校方面存在的問題

（1）難以把控“工學結合”的度

高校在執行“工學結合”人才培養模式時，首先應當考慮的問題就是工和學的重要性，是應當以“工”為主還是應當以“學”為主。如果過度以“工”為主，那么就類似于學徒制教育，由師傅帶徒弟，使得當前我國高等教育存在的價值不高，而如果過度以“學”為主，又成了當前我國大多數高校的傳統教學模式，沒有真正使用“工學結合”人才培養模式。其次，應當考慮講授專業知識面的寬窄問題，如果在“工學結合”過程中，給學生講授的專業知識面過寬，會使得他們抓不住重點，無法掌握重點知識，但是如果講授的專業知識面過窄，也會使學生沒有學習到足夠的知識，無法提升綜合素質，更無法應用到實際生產中。

（2）教師的思想觀念有待于轉變

高校中的教師應當具有豐富的教學經驗和實踐經驗，尤其是在“工學結合”的人才培養模式中，高校非常需要“雙師型”教師。但是目前而言，我國絕大部分高校都非常缺乏“雙師型”教師，尤其是有一些高校成立的時間比較短，教師的年齡普遍比較小，缺乏教學經驗，更加缺乏企業工作經歷和實踐經驗，不具備足夠的專業技能和實踐操作能力，導致教學過程中的理論和實踐脫節，使得高校“工學結合”人才培養培養模式不能夠順利展開。而教師們的思想觀念還停留在比較傳統的階段，更加重視學科知識。實行“工學結合”必然會帶來教學體系的改革，很多教師沒有轉變自己的觀念，對“工學結合”存在一定的抵觸心理。[3]（3）部分學校缺乏優勢

由于高校整體水平的參差，很多院校本身就缺乏多方面的優勢，包括科研資源、人才培養質量等等，那么就會相應地缺乏競爭力，很多比較大型的、知名的企業都會選擇與實力雄厚的院校合作。從師資力量的角度來講，教師的科技服務能力比較弱，那么在企業中也很難為企業解決實際問題、排憂解難，更加難以為企業解決技術困境，同時教師培養出的高質量人才也比較少，難以滿足企業對人才的需求，使得企業不會選擇水平相對較低的院校進行合作。

（4）實訓管理難以到位

在“工學結合”模式中，實訓管理不到位是一個非常常見的問題。在實訓過程中，管理不到位主要體現在以下幾個方面。其一是組織不到位，由于學校和企業之間缺乏共同的實訓管理機構，那么學校和企業對于學院的安排、指導以及部門的職責等要求不一，難以協調實訓工作的進行。其二是制度不到位，由于當前的實訓管理制度不夠完善和具體，不夠科學，學校和企業都不具備比較穩定和高水平的實訓指導隊伍，同時也缺乏相關的監督機制和激勵機制，使得教師和企業都缺乏參與的積極性。另外，監控不到位，在學生實訓之前必然存在對實訓應當達到的效果的要求，但是由于監督控制薄弱，導致實訓管理松散，難以達到實訓效果。

4.學生方面存在的問題

（1）學生對“工學結合”缺乏積極性

對于學生而言，大家都已經習慣于在學校跟著教師的步伐進行學習，沒有經歷過企業學習，更不想進企業去吃苦。另外，有一些學生因為企業提供的勞動報酬比較少，從而不愿意參與“工學結合”人才培養模式，不愿意進入企業中實踐。還有一些學生對自己的定位比較高，對于自己不喜歡的或是勞動強度大的工作提不起興趣，對實習產生不滿情緒。

（2）部分學生自身水平不夠

高校學生學習基礎不一，再加上他們對專業知識的學習效果也不顯著，部分學生達不到企業對于人才的需求。進入企業學習需要學生具有專業知識和技能，但是部分高校的學生不具備頂崗實習的能力，還可能會由于操作不規范帶來比較大的安全隱患，給企業帶來比較大的風險，阻礙了“工學結合”人才培養模式的進行。

5.社會方面存在的問題

在我國當前社會，有很多人不重視職業教育，更加缺乏對校企合作和“工學結合”教育模式的宣傳，導致很多人不了解當前高校的教學情況，缺乏正確的引導，導致“工學結合”在社會大環境中沒有被重視和接受。

同時，很多家長也缺乏對“工學結合”人才培養模式的了解，家長可能會更加重視學生的學習情況，認為學生進入學校就是學習文化知識，進入企業頂崗實習是浪費了學習時間，不利于學生的學習。在一些家長的觀念中，在學校系統地學習理論知識才能夠提升素質，“工學結合”中的頂崗實習對于學生的技能提升等具有比較大的局限性，也會擔心自己的孩子在進入社會后適應性不足，從而比較抵觸“工學結合”的教學方式。另外，由于目前社會經濟發展受到了經濟危機的沖擊，一些企業的生產活動也受到了不利的影響，導致學校和企業的合作也自然受到影響。一旦與學校合作的企業的生產經營出現問題，參與校企合作“工學結合”人才培養模式的學生的實訓就會受到影響，甚至還會影響到這些學生的就業。[4]二、推進高校“工學結合”人才培養的對策

1.加強政府管控，完善相關機制

由于“工學結合”人才培養模式的進行必然需要政府的支持，政府部門的參與能夠在高校工學結合人才培養模式的改革中起到非常重要的作用，所以應當建立一個由政府主導的校企合作平臺，由政府部門對其進行管理和監控，并積極推動學校和企業的合作，可以給予合作企業一些優惠政策，讓企業能夠更加積極地與學校進行合作。同時，還應當出臺明確的、具有可操作性的政策和相關機制，對參與“工學結合”的企業和學校的責任義務、利益等進行比較明確的規定，促進“工學結合”人才培養模式能夠得到深入的發展。

2.積極探尋互利雙贏的校企合作模式，提升企業的積極性

要推進高校“工學結合”人才培養模式的進行，不僅僅需要由政府推出相關的鼓勵政策對企業進行激勵，還需要學校采取措施提升企業的積極性。首先應當減輕企業的負擔。學校和企業之間的合作，應當重點體現合作，不應當將所有的責任和任務都壓在一方身上，比如高校可以將學生的工作分散安排，幫助企業分散壓力和負擔，這一做法會提高學校工作的難度和工作強度，但是可以使企業減小合作壓力，從而能夠增加校企合作中企業的積極性。其次，應當發揮學校的教育資源優勢，提升服務質量，比如改善企業內部管理、促進企業的技術進步以及完善職工人員結構等，幫助企業提供技術服務或是人才培訓服務，使得企業能夠感受到校企合作中的優勢互補、資源共享，能夠在“工學結合”模式中獲益，從而有效地提升企業的積極性。另外，還應當積極地探索促進產學融合的方式。由于學校的教師和企業的工作人員在“工學結合”模式中是相互兼職的狀態，各自發揮優勢，共同參與到學校和企業中的人才培養工作和技術研發工作中，那么學校和企業就可以共同創建專業，建設實訓基地，實現師資隊伍的共享，提升企業在“工學結合”人才培養模式中的效益，從而有效地提升企業參與“工學結合”人才培養模式的積極性[5]。

3.更新教育觀念，更新學校的管理制度

要真正實施“工學結合”的人才培養模式，就應當更新教師、學生和家長以及社會各界的教育觀念，將“工學結合”的基本要求以及內容、目的等都加入到專業思想教育以及職業生涯教育等多種教育課程中，讓教師和學生通過學習提高自己的思想認識，更加積極主動地參與到“工學結合”人才培養模式中。還需要加強和家長的溝通與宣傳，讓家長也能夠了解工學結合的目的和意義，從而認識到“工學結合”的重要性和培養人才過程中使用“工學結合”模式的必要性，從而支持“工學結合”模式。另外，還應當建立適應“工學結合”人才培養模式運行的制度保障體系，并且適當地創新和改革學校的培養制度、教學質量評價體系、學生培養體系等，使得工學結合的制度環境得到保障。

4.在高校中建立“雙師型”教師隊伍

“工學結合”人才培養模式必然需要“雙師型”教師隊伍，目前我國高校非常缺乏“雙師型”教師，因此，應當加強對教師的培訓力度，對教師進行有計劃的培訓，在生產、管理和建設第一線進行鍛煉，讓教師參與到頂崗實習中，同時在學校的職稱評定以及績效考核方面對具有企業工作經驗的教師進行傾斜，使教師能夠積極參與企業生產實訓，提升自己的專業技能水平和綜合素質，同時也應當注意相關人才的引進，從企業中引進具有實踐經驗的技術骨干，使教師隊伍更加精干。另外，還應當從企業或社會聘請各種具有實踐經驗的兼職教師，使“雙師型”教師隊伍不斷擴大。如果高校具有比較多的“雙師型”教師，也能夠帶動其他教師注重提升自己的技術水平，重視自身的全面發展，從而能夠比較有效地推動“工學結合”人才培養模式的進行。

5.加強實訓管理和監督

促進“工學結合”人才培養模式的進行，應當更加重視對學生實訓的監督和管理，針對現有的實訓管理和監督管理制度、機制等進行完善。學校在和企業合作的過程中，應當專門簽訂合作協議，明確學校和企業雙方的權利和義務以及分配學生的管理責任，制定有效的管理辦法，使得實習的內容和形式都能夠比較有效。同時還應當確定專業的實訓方式，形成一套科學和完善的實訓管理文件，針對實訓中各個階段的項目、內容以及需要達到的標準，都有具體的執行辦法。另外，還應當對指導老師的職責進行明確和強化，重視實訓指導工作，并創新實訓效果評價體系，學校和企業雙方共同考核，嚴格把控實訓效果。

6.構建多元化的評價體系，促進“工學結合”人才培養模式的有效開展

實施“工學結合”人才培養模式，需要具有比較合理的、完備的學生成績評價體系。在傳統的教學過程中，一般是使用一次書面考試的結果來衡量學生的學習結果，對學生的學習效果進行評價，那么在“工學結合”模式下，應當改變這一評價方式，實現評價方式的多元化，更加全面地對學生進行評價。在完善當前評價體系的過程中，應當重視過程性的評價，重視對學生能力的考核，還應當注重評價方式的多元化，不僅僅是書面考試，還應考查學生的實踐能力，讓他們動手操作，考查其分析問題和解決問題的能力。通過構建多元化的評價體系，幫助學生提升綜合能力，促進“工學結合”人才培養模式的全面發展。

三、總結

“工學結合”作為高素質技能型人才培養的必要途徑，由于企業、學校、社會等多重原因，出現了一些現實問題。筆者通過總結“工學結合”人才培養模式存在的問題，有針對性地提出了對策與建議，以期推動“工學結合”人才培養模式的發展，提升學生的綜合能力和素質，提高學生的技能水平，進一步促進高校的發展。

參考文獻：

[1]王昌旭，胡茂德.“工學結合”人才培養模式的構建[J].考試與評價，2017（12）：91.

[2]岳曉峰，劉嫻萍，唐新星.“工學結合、校企合作”人才培養模式探索與實踐[J].價值工程，2017，36（07）：244-246.

[3]劉曉寒，戴伯秋.論高職院校工學結合、校企合作人才培養模式——以長沙商貿旅游職業技術學院為例[J].中國管理信息化，2017，20（06）：253.

[4]孟娟娜.高職院校電子商務專業工學結合人才培養模式的探索與實踐[J].中國教育學刊，2015（S1）：46-47.

[5]喬維德.高職院校工學結合人才培養模式的創新研究[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2014，14（04）：30-32.

[基金項目：廣州新華學院2022年度校級高等教育教學教改項目：民辦本科院校實訓課程建設困境與對策研究——以數字媒體技術專業為例（2022J023）；2022年度廣東省本科高校在線開放課程指導委員會研究課題：基于OBE的在線開放課程建設研究——以《3D場景建模》為例（2022ZXKC570）。]

責任編輯陳春陽