黎族特色文化校本課程建構的意義與策略

王春嬌

黎族是海南島上的世居民族，在長期的繁衍生息中，黎族人民創造了豐富多彩而又獨具特色的文化。黎族文化底蘊博厚，技藝精湛，充分展現了黎族人民勤勞智慧、善良樸實、積極向上的精神風貌，是中華民族文化寶庫中一塊不可多得的瑰寶。2022年3月，習近平總書記在海南省五指山市黎族村寨調研時指出，要“搞好非物質文化遺產的傳承”，足見傳承非物質文化遺產的重要性。

要傳承、弘揚和發展黎族特色文化，有效的途徑之一是以校本課程的形式進入校園，并根植于校園。因此，“黎族特色文化校本課程建構與實踐研究”課題的提出，主要源自幾個方面的思考：

一是對當前黎族特色文化傳承現狀的觀察與反思。年輕一代的黎族父母為了讓孩子更快適應學習和生活、更快融入社會，平時與孩子的溝通都刻意說普通話，很少使用本民族語言，而黎族語言的詞匯量本來就少，加上不常使用黎族語言，下一代基本上就不會說黎語了；較多黎族青壯年外出打工，與外界的接觸越來越多，受外來文化的影響越來越大，對本民族的文化越來越漠視；且黎族沒有自己的文字，許多文化都只能通過口口相傳、手把手教，導致黎族文化傳承人越來越少，黎族人對本民族文化越來越不了解，致使一些黎族人缺乏民族文化自信；時代日新月異，物質產品前所未有地豐富，過去黎族手工制作的一些日常用品，如蠟染服飾、藤編用品等，也逐漸被科技產品所取代，黎族工藝制作技術面臨失傳危機。

二是對國家推進立德樹人根本任務和落實“雙減”工作的高度重視和積極響應。首先是國家培養具有“文化自信”的接班人的需要。文化自信是一個國家、一個民族在發展中最基本、最深沉、最持久的力量。中國的文化根植于56個民族，源遠流長，博大精深，因此傳承發揚民族文化，堅定文化自信，是“立德樹人”的根本途徑之一。其次是“雙減”政策下學校提高課后服務質量和提升學校品質的需要。學校校本課程是對國家、地方課程的補充，而在“雙減”政策下，校本課程又有了新的功能—豐富課后服務內容，提高課后服務質量?；诖?，作為黎族地區的學校，通過建構和實踐黎族特色文化校本課程，不僅有利于傳承和發揚黎族特色文化，還有利于促進學生個體發展，提高教師專業水平，提高課后服務質量，并逐漸形成學校自己的辦學特色，提高學校的辦學品質。

三是源自我省培養具有海南特色印記的學生的需要。海南省在自由貿易港建設過程中，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，加快構建“五育并舉”人才培養體系，推動立德樹人根本任務落地、落細、落實，著力培養具有“健康陽光、好學上進、勤勞誠信、文明樸實”等海南特色印記的中小學生。

基于上述，本課題組認為，黎族特色文化校本課程的建構與實踐，對傳承弘揚優秀的黎族特色文化，豐富學校的校本課程，培養黎族學生的“文化自信”，充實“五育并舉”的培養體系，打造具有海南特色印記的學生，落實國家“立德樹人”根本任務有著現實的價值和意義。因此，黎族特色文化校本課程的建構與實踐，應著力從以下幾個方面來開展。

一、特色挖掘，文化著意

黎族特色文化內容豐富且獨特，涉及面廣。有些黎族特色文化早已廣為人知，舞蹈方面如竹竿舞，服飾方面如黎家織錦，飲食方面如黎家biang酒……這些優秀的黎族文化早已進入校園并被有效繼承和發揚，有些還被列入“非遺”文化寶庫加以保護和傳承。因此，進入校園的黎族特色文化，要具有如下特點。教師在教學中不僅要避免因為熟知所帶來的審美疲勞，更要另辟蹊徑，致力于挖掘黎族特色文化中比較“特別”且能引發學生學習和傳承熱情的東西?！袄枳逄厣幕１菊n程建構與實踐研究”中的課程設置，就立足于“文化”，又致力于“特色”。

1.立足于“文化”和“印記”。黎族風土人情內容豐富，涵蓋黎族社會生活的方方面面。本課題的選材著眼于黎族婚俗文化、黎族紋身文化、黎族服飾文化，重在從“文化”中提煉黎族先人生活的印記，感受先人蘊藏在文化中的思想情感，體會其對黎族后人產生的深刻影響。

2.立足于“制作”和“創作”。在黎族各種器樂中，叮咚木和鼻簫雖然也被多數人所熟知，但也只是停留在敲擊和吹奏的層面上。本課題主要從兩種器樂的制作材料、制作過程進行傳授。尤其是音樂的創作方面，對學生的學習要求更高，除了傳授吹奏方法，還要學會制作這兩種樂器，并學會創作獨特的黎族歌曲。

3.立足于“藝術”和“創造”。藤編用品是黎族人民在生產生活中的必需用品，重在實用耐用。本課題研究在此基礎上，更加注重藤編用品的造型、色彩和裝飾，將“實用”與“美觀”有機結合，將“用品”提升為“藝術”，讓學生不僅會編，更重要的是要編出藝術美感，得到審美教育。

4.立足于“扎染”和“層次”。黎族蠟染技術在技法上參考了苗族的蠟染技術，在色彩上融入了黎族的藍靛，在圖案上多采用黎族圖騰，充分體現了黎苗文化緊密相合的特征，并創造性地將“扎染”融入黎族蠟染技術中，用“扎染”的方式“扎”出深淺不一、凌而不亂且有層次的藍色服飾。

5.立足于“制作”和“審美”。黎族樹皮衣制作就立足于此。樹皮衣的制作原料一般采自見血封喉樹種，但由于該樹種稀缺，教師要引導學生不受原料局限，用與之相關的材料進行創意制作，凸顯“樹皮衣”的視覺審美效果。除此，還有一個重要的內容，那就是體驗樹皮衣制作的艱辛和不易。

6.立足于“體驗”和“原理”。如黎族鉆木取火，通過讓學生動手體驗鉆木取火的樂趣，從中悟出鉆木取火的原理，為學科學習尤其是物理學科助力。

校園是教書育人之地，欲根植于校園的黎族特色文化，也必須承擔起相應的責任。獨特的黎族文化同學校的氛圍、學生的學習需求有機融合，是黎族特色文化根植校園的關鍵。

二、系統建構，課程推動

黎族特色文化根植校園的重要載體是校本課程。校本課程的開發，可以彌補國家課程的不足，有利于學校形成辦學特色，更有利于學生個體需求和個性化發展。當前“雙減”背景下，對校本課程的質量提出了更高的要求，但由于課程安排、師資以及場地等原因，不少學校的校本課程內容比較單一，形式比較零散，導致“課程育人”功能不能充分發揮。因此，黎族特色文化校本課程的建構具有系統性，并通過課程形式有效推動。一是學時課程化。學校根據實際情況，利用課后服務時間，制定相應的課程表，并與國家課程有效銜接；黎族特色文化課程共六類，每節課時長為40分鐘，每周二、周三的課后17：00～18：00為授課時間，并將該課時納入學校教師的工作量中。二是選課功能系統化。六類課程同時開放會遇到一個問題：學生想同時學習兩門以上的課程怎么辦？學?？赏ㄟ^信息技術手段，將六類課程進行科學合理排課，學生可通過網絡系統填報合適的課程。三是課程內容遞進性。在原有的校本課程基礎上將黎族特色文化課程內容設置成有梯度的三大類：通識類，比較淺層，主要根據學生的認知角度來設置。如黎族風土人情，主要介紹黎族重要的婚慶、紋身、服飾等，讓學生對黎族概貌有初步的了解。手操類，著重從實操方面來訓練學生。如鉆木取火和樹皮衣，通過學生親自動手、親身體驗，來練就鉆木取火和樹皮衣制作的技能。創作類，這是在前兩者的基礎上，著重訓練學生的思維能力和創新能力。如黎族蠟染、藤編以及器樂，需要學生在學會基本技能的基礎上進行再創造。四是授課流程系統化。六類課程推進按“通識—專題介紹—實際操作”層次進行：“通識”的內容為黎族風土人情，主要從黎族的起源說、黎族婚俗、黎族紋身以及服飾方面進行講解，讓學生從整體上了解黎族文化，比如黎族女子的紋身，從紋身的部位、圖案以及原因等方面講解，了解紋身對黎族社會發展的作用和意義；其次，分班進行有針對性的介紹，如黎族蠟染技術，通過觀看視頻，讓學生了解染料的組成、扎染的原理以及染色的過程。

三、教練展評，五育并舉

黎族特色文化校本課程主要以傳授技能為主，學生通過學習，德智體美勞得到全面提升。技能傳授主要有“教—練—展—評”四步驟。

1.教“文化”，提興趣。要讓學生愛上黎族文化，就要解決學生的“知”，提高學生學習的興趣。黎族特色文化的背后，有許多激發學生興趣的東西。如黎族文身文化，與一些以文身為美的文化不同，黎族文身的原因更多是出于自我安全與保護，這可通過一個古老的黎族故事來佐證—美麗的黎族姑娘為了讓惡魔斷絕霸占自己的念頭，將身上裸露的地方全文上花紋，“變丑”使她躲過了一劫；后來，黎族婦女的文身主要是為了辟邪，跟審美的關聯并不大。而叮咚木的由來，與黎族人民的生產勞動有關，在刀耕火種的時代，黎族人民通過擊打竹木來恫嚇偷食的野獸，后來發現質地堅硬的木頭發出的“叮咚”聲驅趕野獸的效果更好，于是，逐漸演變成今天的擊打樂器“叮咚木”。讓學生充分認識“文化”來源于生活實踐，又在生活中積淀下來，從而提升對“文化”的敬畏和熱愛。

2.練“技能”，強本領。本課題中的黎族特色文化，絕大部分是技能方面的練習，學生通過自己動手和親身體驗來感受成果來之不易。如藤編藝術，光是準備藤條就得經歷打、洗、曬、拗、刨、削等工序；而最難的編織工序則需要先打好框架，織上固定器具輪廓的經線藤條，再繞著藤條細密地編上緯線藤條，往返穿插，這種過程既重復且枯燥，極其考驗耐心。樹皮衣的制作也極需要耐心，包括扒皮、修整、浸泡、漂洗、曬干、錘打和縫制等，每道工序看似簡單，實則需要的是氣力。這些都還只是最基本的技能，要上升到審美和創作的層面，還得沉下心來，在多學多練中不斷提高本領。

3.展“成果”，樹信心。學生獲取信心主要來自他人的認可。學生經過一段時間的學習與練習，取得了一定的成果后，要讓學生感受成果被認可的喜悅。因此，可通過三種方式展示成果。一是校園展示。在校園里開辦展示會，將學生作品一一展出，供師生鑒賞；二是展館存放。開設展館，將學生的優秀作品放在展館里，并在作品上注明學生的姓名、班級等。三是作品售賣。由學校組織，幫助學生推銷作品，收入歸學生所有。四是舞臺展演。融合說（說黎族故事）、唱（唱黎族歌曲）、舞（黎族舞蹈）、染（黎族蠟染）、編（黎族竹編）、鉆（鉆木取火）、拍（樹皮衣制作）等活動，組織一臺舞美劇。通過各種展示平臺，讓學生的辛苦付出有所回報，進一步體會黎族文化的魅力，進而增強學生的文化自信和學習信心。

黎族特色文化校本課程有機地將教學的認知目標、動作技能目標、情智目標融合一體，融匯一身，實現技能領先、多維互補的目標整合。學生在課程學習中能增強知識、培養技能；能培養互動互助、團結協作的精神；能提升藝術素養和審美能力，得到美的熏陶；更能培育民族情懷，強化民族體認和民族文化認同，增強愛家愛鄉的深厚感情。

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“黎族特色文化校本課程建構與實踐研究”的研究成果，課題編號：QJH202112092）