場域互促：中小學線上高效教學的新視角

王和鵬

課堂教學的場域對教學起著看不見的作用。教師組織線上教學，要在教學評的過程中增強交互、提高效果，離不開學校的指導和家長的助推。只有多方合力形成教學“場域”，才能促進線上教學高效開展。2020年春季起，中小學的線上（或線上線下混合）教學驟然升溫。居家網絡教學期間，教育主管或研究部門提供數字教材、課程案例等資源全力支持線上教學，社會對此高度認可。但兩年來，居家線上教學時斷時續，有很多新問題需要分析解決。教師如何在線上教學環境下構建教學場，產生良好的場效應？筆者認為，應該積極構建人與人、人與物的互動場域，并且通過場域互促實現高效教學。

一、多因素影響線上教學場效應

（一）軟硬件存在不足

線上教學需要軟硬件支撐，城市間、城鄉之間受網絡基礎條件、終端設備和平臺的限制，師生之間交流存在信號延遲的問題，交互程度不夠。師生在網絡兩端隔空相望，課堂教學按照流程推進，但效果不佳。

（二）思路簡單，一“播”了之

師生雖進入網絡世界，但教與學思路還是照舊，這種情況并不鮮見。這些教師無論是用智能手機對準黑板直播，還是借助“騰訊會議”等智能平臺教學，充其量是“PPT+聲音”的口播，忽視了網絡教學的特點。

（三）陌生領域，心存疑慮

近年來，線上教學突然興起讓專家和學者措手不及，教師更是茫然，無法真實面對面，取而代之的是線上交流。教師可以利用微信群布置作業并進行收繳和批閱，但對于學生如何管控，如何有效組織教學，網絡那頭的家長和社會是否認可，心里沒底。很多上過直播課的教師甚至懷疑，在線教學將給師生留下什么。筆者也疑惑：這樣的簡單的直播教學是否經得起評價的考驗？中小學的線上教學該如何優化？

二、課堂“教學評”是“主戰場”

傳統的課堂教學中，師生處在同一個現實世界，課堂的場效應明顯。教師一舉手一投足，甚至一個眼神、一個展示教具模型的動作，在課堂上自然地構建一個和諧的教學場。離開教室進入空中課堂，面對屏幕，場效應的元素缺失，直播就成了單向的信息傳播。

（一）教：建立“注意”的互動

居家線上教學期間，師生被隔開，網絡又讓師生空中相聚，但沒有了現場教學的課堂，學生的注意力和專注力大打折扣。沒有家長監督，個別學生在網絡的那頭暢游網游世界，只剩下一個簡單的頭像留給教師。教師讓學生“注意”屏幕并專注學習非常必要。主要方法如下。

1.打開攝像頭，解除“禁言”，創建新的“學習場”

學生跨進圖書館或教室，就會感受到學習的氛圍，心理暗示促使其調節身心開始進入學習狀態。但線上教學中，教師卻顯得“羞澀”，不愿意打開攝像頭，他們本能地認為展示內容是線上教學的重點，從而更關注PPT及內容講解，因此也無意讓學生打開攝像頭，還對學生“禁言”。在網絡的那頭，學生是躺在床上學習還是讓屏幕獨自“偷換”？教師對學生的學習環境和狀態，不得而知。如此教學，如果學生沒有強烈的學習意愿，學習效果是讓人存疑的。其實，師生雙方要打開攝像頭，啟動麥克風，通過網絡和屏幕相互看見和聆聽，從而在視覺和聽覺上營造一個新的學習“場”。

2.在關注點處“敲黑板”

教師應借鑒當下網絡直播的好做法，例如在講解關鍵知識點或進入關鍵環節時，網絡主播會讓“粉絲”回復相應的數字，肯定就回復“666”、同意就回復“111”、不贊同就回復“222”。教師在講解一些重要概念時也可以這樣交流：“現在學習電容的相關知識”，請大家回復“電容”；“化學元素周期表和什么有關系”，請回復“關系”……教師在網絡上“敲黑板”，讓學生使用終端設備做筆記、參與互動，可以引起學生的“注意”和“專注”，提高教學有效性。

3.隔空問候，彼此關注

教師講解時要關注線上學生：一要關注網絡是否正常，在有些線上線下混合教學中，教師習慣性地對線下的學生多加關注，對網絡那頭關心不足，網絡出現異常也不及時處理；二要網絡提醒，適當問問“某某能聽清楚（明白）嗎”，讓教師的關愛充滿網絡課堂；三要提前進入網絡課堂，讓學生看到彼此，關注彼此，同時相互監督。

（二）學：資源互動

教師要借助網絡，利用資源進行教學互動。與傳統課堂教學相比，教師借助網絡資源開展互動教學更有優勢。

1.課程未動，資源“糧草”先行

線上教學中，教師采取先學后教的策略，可以更靈活地提供學案、可供翻轉的微視頻及國家智慧資源平臺等資源供給，有利于學生自主調控學習進度。教師可以根據學生實際情況為不同層次的學生提供點餐式的資源服務，讓學生課前對學習內容有充分了解。

2.課上真討論

網絡是一個學習空間，也是一個借助網絡通信技術支撐起來的學習場。教師要發揮網絡的場效應，除了課上點名、“敲黑板”外，借助視音頻技術討論也是必不可少的。

例如，教師利用“騰訊會議”系統教學時，讓線上的學生參與討論，既可以用“彈幕”又可用語音，既可師生交互又可在學生間交互，以此營造良好的學習氛圍，增強臨場感。此外，這樣教學也能減小學生發言的心理壓力，使其更加自信和自然。

3.借助平臺翻轉教學

信息素養較好的教師可嘗試利用平臺進行翻轉教學，既可利用國家公共平臺或本省的資源平臺，又可以利用個性化的平臺，如UMU平臺、微信公眾號等。這些平臺上加載了學生所需的各種學案、微視頻及各種拓展學習資料。平臺教學對學生有極大的吸引力。平臺可以記錄學生的學習數據，如討論、留言情況。有些平臺不僅可以直播課程，而且可以提供各種書刊資料，營造網上書香氛圍。

（三）評：使用極簡教育技術完成評價

評價是課堂教學中不可或缺的環節和內容，線上教學評價對保障教學質量至關重要。教師可使用極簡教育技術簡約高效地直播授課，提高教學質量。無論是前測、課上（教學過程中）問答，還是課后練習，教師都利用極簡技術快速、準確地操作，直觀明了。例如，教師利用“問卷星”，編制課前測內容，預先發送到微信群讓學生作答。對于學生是否了解某個知識點、掌握某個操作流程，教師也可以使用極簡教育技術當場把控，可以通過數字或圖表的形式將結果展示給學生。例如，教師開展信息技術“數據、知識與信息”教學后，當堂測試，設置了5道選擇題，考查學生對“數據”“知識”“信息”概念的理解。教師利用問卷工具可以設置多種類型的題目，還可以查看學生的測試用時和正確率等。

對于主觀題的測評，教師可借助微信進行收集和批閱，也可以借助“麥客”等信息收集平臺統一收集，統一掃描，線上批閱，線上評價。

三、學校是新業態教學“保障場”

線上教學考驗教師信息技術水平。后疫情時期，教師必須對網絡教學有充分的準備，應對新形勢，保證教學質量。

（一）主輔兼備，雙師協同

改變簡單的直播方式，技術和資源準備工作量突然增大，這是教師個人很難完成的。筆者建議改變傳統的任課模式，同一學校的學科教師可以分工協作。

例如，學校可以參照備課組的教研形式協作教學，即由某一位教師擔任線上多班級的授課主播，其他教師輔助完成準備和制作教學資源、統計考勤及時聯系學生、彈幕維持線上課堂紀律、快速整理在線測評等工作，并參與主觀題的批閱工作。學校也可以師帶徒的方式，開展基于線上教學的合作教學。

（二）大力普及極簡教育技術

黎加厚教授等專家大力倡導教師應用極簡技術解決教學常見問題。線上教學中“套件”尤為重要，教師可以利用“剪映”制作微視頻資源、“問卷星”收集客觀題答案、“麥客”將學生主觀題拍照收集、“騰訊在線文檔”收集學生談論的話題資料。這些“套件”技術簡單，容易上手，能在極短的時間內幫助教師完成備課、授課的資源準備。這是促進教師信息素養提升的契機，也是推進學校信息化工作的契機。

（三）靈活的教務安排

網絡教學中，學校除了提供網絡及終端設備的保障外，在線上教學的過程中還需要教師靈活處理。網絡教學中出現的集體備課、授課課時計算與安排等問題都需要管理部門“下沉”解決，了解實際情況及時靈活應對。

例如：學校安排教師在教室利用現有的網絡設備授課，便于學校及時組織力量解決網絡教學中的技術問題；及時調配和補充網絡授課需要的配件。學校應合理安排體育課、音樂課等技能性較強的學科教學，保證學生在上網課間隙，也有一定的體能訓練和音樂知識學習；加強網絡大班上課和主輔授課的課時量保障，做好網絡課時的時長調節和內容安排，如線上教學每節課時長定為30分鐘，課前保障10分鐘預習。

四、家庭是線上教學“助推場”

受客觀條件影響，學生的學習環境和條件不一樣，他們居家線上學習需要家長助推。

（一）督導子女養成良好的學習習慣

家長要引導學生養成良好的起居習慣，讓其按時作息，做好學習空間的整理，按時起床，整理床鋪，端坐在設備前面進入網絡課堂參與學習。

（二）關注子女學習狀態

家長要關注學生的學習體會和感受，要和學生一起“同感”，做學生學習的心理陪伴者，避免學生陷入孤獨和無助，提高學習效益。

（三）營造良好的學習氛圍

家長在家盡量保持安靜，可以讀書學習，切勿帶頭玩手機、看電視、大聲喧嘩，要保持學習空間的安靜。

線上線下混合教學已成常態，教師切不能僥幸認為這是短期行為而忽視。國內外正在以數字化為杠桿，撬動教育整體變革。線上教學是一種新常態，中小學教師必須以新的認識，應對新形勢下的教學變革。教學場效應的有效發揮對教學效果有極大的促進作用，教師必須加強對網絡教學的理論及技術的學習和應用，保障線上教學質量。

（作者系海南省國興中學高級教師，海南省學科帶頭人）

責任編輯：祝元志