高中英語多模態PPT詞典編制理念、路徑與原則

程從兵 周冬梅

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，現代信息技術應成為豐富英語課程學習資源的重要技術支撐。目前的英語詞典大多是白紙黑字，字號較小，較重且難以攜帶，師生查起來也有點兒費力，內容基本上是單詞加短語，例句不多，時代性和生活性不強，停留在短語和例句層次，缺乏語篇層次。

信息時代讓多模態PPT詞典成為可能，從而擺脫紙質詞典的“白加黑”，增強生活性和生動性。2003年開始，筆者就開始嘗試有意識地編制多模態PPT詞典，初衷是減少重復備課，從“粉筆+黑板”走向多媒體PPT課件，方便快捷提取語料，提高課堂教學效果。隨著教學實踐豐富和教學需求增多，加之英語教學逐漸走向多模態，PPT詞典的模態也不斷增多且更為協同，詞匯語境層次從短語句子上升到語篇，詞匯教學從單詞釋義演變到語境運用，詞匯外延從語言知識走向文化知識，詞典語料來源從課本走向生活，詞匯搜索更為快速、便捷。

一、多模態PPT 詞典的編制理念

體現話語意義的載體不僅有語言符號，還有非語言符號。多模態話語分析的理論基礎是韓禮德（Halliday）的系統功能語言學。多模態即多符號，包括口頭語、書面語、圖畫、圖表、手勢、空間以及能夠進行意義建構的其他符號資源[1]，多模態話語是指使用多種感覺及語言和非語言符號資源進行交際的現象。

建構主義理論強調語篇情境和意義的建構。因此，詞典編制者的首要任務是精選適切的語言和非語言符號資源（模態）進行釋義，本著“用戶至上”的理念，在語篇中學習理解和實踐運用語言知識與文化知識[2]。

同時，信息時代需要教師不斷學習，踐行終身學習理念，積極開發課程資源，做到語言學科與其他學科的融合，體現CLIL（Content and Language Integrated Learning）理論的內涵，要以語言為載體的話語內容彰顯知識的時代化、生活化和跨學科化。

根據多模態話語分析理論、系統功能語言學理論、高中英語課程標準中學科核心素養要求，以及高中生英語學習的迫切需求，編制高中英語多模態PPT詞典勢在必行。其特點是體現英語教學的個性化、生活化、時代化、工具化和人文化，進而優化教師教學方式。

二、多模態PPT詞典的詞匯選擇與組織路徑

如何選擇和組織詞匯是PPT詞典編制的重要環節。多模態PPT詞匯字典利用兩種以上的符號資源，始終保持開放更新狀態，利用多模態形式提高學生對信息的關注度，利于學生的語言輸入。同時，PPT詞典超越文本空間限制，既有短語語篇和例句語篇，又有短文語篇，積極構建詞匯語義網，實現語言知識、文化意識和思維品質的有機結合。

（一）精選主題詞匯，構建詞匯語義網

高中英語課程標準中沒有標出單詞的詞性和詞義，加之多數單詞是一詞多義，需要學生在具體語境語篇中領悟詞義。為了讓學生更好地結合語境理解詞匯，筆者編制的PPT詞典包括如下內容：單詞含義、例句、辨析、例題、文化介紹、圖片解釋、單詞記憶訣竅，等等[3]。

隨著教師對英語教學理念理解的加深和實踐的豐富，PPT詞典的詞匯語義網不斷擴大，既包括高中英語課標中規定的3200個單詞、高中教材語篇中出現的文化知識主題詞，又包括高中語法專項主題詞和高考語篇主題詞。具體操作如下：課標中的3200個單詞及主題詞匯按照從A到Z的順序編排，形成26個文件夾；對教材中出現的文化知識和跨學科知識進行歸類，凝練出關鍵主題詞，以專題形式呈現；收集歷年高考英語真題試卷，概括試卷中語篇的主題，凝練出關鍵詞；收集高中語法類的高考試題和教學課件，包括概念講解、模仿練習和寫作運用。

1.設立字母文件夾，擴大詞匯選擇范圍

由于大多教師會在課堂上運用PPT教學課件，所以教師可在已有PPT詞匯教學課件的基礎上進行整理和分類，制作從A到Z的PPT詞典。同時，要隨著教學內容的變化更新PPT詞典，讓其符合學生詞匯學習規律和身心發展規律，讓學生覺得結合語境的英語學習是有效、有趣的。

目前，筆者制作的PPT詞典約有12.5 GB，按照字母順序從A到Z共有26個文件夾，含有11096個文件。其中，每個文件夾的詞匯也是按照從A到Z的順序排列，便于快速搜索和查找（如圖1）。

2.充實字母文件夾，體現詞匯內容豐富性

下面以A字母文件夾為例，它包含900個PPT詞匯課件，既有課標詞匯，又有語法、文化、跨學科和語篇主題詞匯。課標詞匯既有單詞課件，又有詞組課件，還有辨析課件；文化主題詞匯包括教材中出現的音樂、美術和名著等主題詞匯；高考試卷中不同語篇的主題詞匯課件也是多元的，如有完形填空、閱讀理解和書面表達等語篇。

（二）構建多模態語篇，做到模態協同化

完成PPT詞典中詞匯的選擇操作后，組織和整合這些詞匯也十分重要。基于多模態話語分析理論、課堂教學需求，借助信息技術，PPT詞典實現了詞匯編制和呈現的多模態化。

詞典多模態化的目的不是追求暫時的熱鬧和單純博取眼球，而是充分發揮各模態之間協同和補充的作用，有效傳遞和表達話語意義，實現語言符號和非語言符號系統、整體、有機地合成，激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，讓學生產生意義獲得感。同時，要豐富教學內容，增強教學內容的趣味性，釋放學生的創新力[4]。

PPT的文字視覺模態強化輸入信息的理解性，音頻模態增加教學的有趣性，視頻模態促進學生對所學內容的內化。多模態的和諧使用會產生化學反應，形成教學合力，產生事半功倍的效果。在不同教學階段，多模態的呈現方式是不同的。開始教授生詞時，采用圖文結合的方式，以文字釋義為主，圖片作為輔助；詞匯運用階段，設置具體語境，引導學生在語境中理解詞匯含義；語言創造階段，設置教學情境，讓學生利用所學主題詞匯表情達意。課堂上，教師不僅要注重PPT自身多模態的協同，也要關注PPT詞典與周圍環境模態的協同，制作PPT課件時，要考慮字體大小比例、顏色深淺，以及背景是否與教學內容匹配。

1.文字模態

以單詞accommodation為例（如圖2）：第一張PPT要求學生寫出該詞的不同詞性表達形式及其搭配；第二張PPT中，答案單詞用藍色標出，采用飛入形式的動畫呈現。這樣能夠讓學生對這一詞匯的理解更為深刻，同時明確詞匯不同拓展形式的含義和具體用法。借助兩張PPT教學課件，學生能夠形成一定的詞性網絡，在答案飛入呈現時，有時間思考。藍色字體的運用，也讓畫面更加醒目，吸引學生的注意力，將目光聚焦于所學單詞。

2.文字+圖片混合模態

圖片模態為主和文字模態為輔的PPT用于描述抽象事物或難以解釋清楚的概念。例如，建筑概念較為抽象和廣泛，運用中國古代宮殿的圖片，學生理解起來會較為容易，同時能夠進一步學習中國建筑文化。文字模態為主和圖片模態為輔的PPT主要是運用圖片對文字模態表達的意義做進一步的形象補充說明，讓學生對文字模態信息有進一步的了解，圖片起到錦上添花的作用，拓展對有關文化的理解和認知（如圖3）。

3.文字+音頻混合模態

多媒體教學中，單一播放幻燈片，容易讓學生產生審美疲勞。聲音是一種非常重要的多媒體信息。在PPT中使用聲音信息（如圖4），可以提供標準的解說或背景音樂，從而強化演示效果，使整個交互式應用程序更加生動有趣[5]。

4.文字+視頻混合模態

PPT 演示在視頻模態上主要分為動畫視頻和電影視頻兩類，它通過直觀形象的故事情節（如圖5），在第一時間引起學生的關注，調動學生的記憶儲備[6]，更好地實現已知和未知的連接。

總的來說，PPT的文字視覺模態更為強化學生對輸入信息的理解，音頻模態能增強教學的有趣性，視頻模態則能更好地促進學生對所學內容的內化。

三、多模態PPT詞典的編制原則

既然PPT詞典能夠更好地助力學生的詞匯學習，那么教師要如何編制多模態PPT詞典呢？編制時，要遵循哪些原則呢？PPT詞典的特色之一，就是能夠讓學生多感覺地協同參與詞匯學習。因此，教師在編制時要體現語境層次的多樣化、搜索功能的多樣化、編制主體的多樣化和語料來源的多元化。

（一）語境層次多樣化，從單詞走向語篇

情境化的例句有利于學生更好地感知英語單詞的釋義、詞性、搭配和運用[7]，因此，編制PPT詞典要做到內容的情境化和語境化，構建多樣化的語境層次，不僅要有短語語境、單句語境，還要有語篇語境。這樣，在語言學習理解階段，學生能夠借助短語和語句語境了解單詞釋義、依靠語句語境闡釋例句、立足語篇語境理解高考文本篇章。同時，在語句和語境兩個語境層面，進行語言知識的練習，如句子翻譯和篇章填空。在遷移創新階段，借助已有篇章改編形成新篇章，提高學生的書面表達能力。

（二）搜索功能多樣化，從歸類走向預測

PPT詞典是一個動態開放的語料庫，更新和使用同步進行，為教師的教學活動提供便捷服務。它主要運用于課堂教學中，尤其是對核心詞匯的講解和練習，也可用于具體話題的導入和深入、語法的用法展示和鞏固練習。簡言之，PPT詞典具有以下用途：釋義展示、練習強化、文化熏陶、搜索歸類和意義生成表達。這要求PPT詞典具有多樣化的搜索功能，并從歸類走向預測。隨著PPT詞典內容的豐富，它的搜索功能愈發強大。若需要調取相關主題的補充或例證材料，或是某一話題類語料，教師就會發現PPT詞典中運用關鍵詞搜索操作的便捷性。其中，設置的關鍵詞可以是年代、地點、字母類型、考查項目和主題詞等。PPT詞典會根據關鍵詞自動分類歸納，便于教師查找相關教學內容，發現詞匯運用范圍、頻率及預測考試趨勢。

（三）編制主體多樣化，從教師走向學生

PPT詞典編制參與者要體現多元化的特征。雖然PPT詞典的編制主要由教師完成，根據教學目標和學生特點，不斷收集、歸納和更新語料，但是也需要激發學生參與的積極性。例如，教師可以提前規定主題詞，讓學生自主收集和整理相關材料，課前準備每日演講內容，用所學語言表達和傳遞思想。這樣不僅可以豐富詞典內容，還能讓學生在資料收集、整理和創作過程中理解主題詞匯內涵，正確運用所學詞匯，培養學生的自主學習習慣和主動探索精神。

（四）語料來源的多元化，從教科書走向世界

PPT詞典的來源資料主要是英語教科書、《人民日報》、中學英語學科網、同行詞匯教學資料、歷年高考試卷及各地模擬試卷[8]。隨著對英語教學認識的加深，教師在編制PPT詞典時需要進一步拓展語料來源，如可增加名著摘抄歸納、國內外期刊選讀內容。同時，語料載體也要從教科書走向多類型圖書，語料場域從課堂走向社會，語料主體從教師走向學生。這些都體現了PPT詞典的開放性、時代性和生活性。

PPT詞典是學習型詞典，符合詞匯學習規律、社會發展規律和學生身心發展規律，編制者將努力做到模態協同系統化、語料選擇多元化、界面體現用戶友好化、詞匯學習語境化、語料語篇多層次化，站在學生立場，使其成為教師專業成長的抓手和平臺，更好地啟智育人。

注：本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規劃課題“關于高中英語多模態PPT詞典編制與使用的研究”（課題編號：L/2021/273）的階段性研究成果。

參考文獻

[1][2]錢亦斐.現代學習型詞典的“多模態化”與符際模態配置研究[J].辭書研究，2016（6）：26-36.

[3][8]程從兵.有始有終備課，不知不覺提高——談高中英語詞匯PPT詞典的建立[J].瘋狂英語（教師版），2012（3）：92-95.

[4] 葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[5] 傅獻禎.多媒體技術與應用[M].西安：西安電子科技大學出版社，2006：139.

[6] 吳淑嚴.多模態PPT演示教學法與大學英語詞匯教學研究[J].蘭州教育學院學報，2012（7）：67-69.

[7] 肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006．

（作者系江蘇省南京市金陵中學教師）

責任編輯：孫建輝