基于兒童視角的幼兒園繪本劇創(chuàng)作指導(dǎo)策略分析

劉晶晶

導(dǎo)讀：繪本劇是由故事和表演兩個要素組成的一種綜合藝術(shù)形式，將文字內(nèi)容以圖畫的方式呈現(xiàn)，借助表演的形式充分展示出來。繪本作為一種特殊的繪本類型，主要以圖畫為主，文字內(nèi)容較少，并且通常由多個小故事組成。將繪本劇運用到幼兒園教學(xué)中，可以有效滿足幼兒的心理需求及發(fā)展需求。通過開展繪本劇活動，不僅可以使幼兒在表演過程中鍛煉語言表達能力、提高創(chuàng)造性思維能力、提升創(chuàng)新意識及藝術(shù)審美能力，還能增強幼兒對藝術(shù)的感知能力。幼兒在表演過程中能提高自信，學(xué)會表達自我和與人交往，還能對故事內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解和感悟，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

一、現(xiàn)狀分析

幼兒繪本教學(xué)作為幼兒教育中的重要組成部分，是全面提升幼兒綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。但很多幼兒園在進行繪本教學(xué)時，只是將繪本作為知識學(xué)習(xí)的工具，忽略了對其教育價值的充分挖掘，再加上繪本劇創(chuàng)作指導(dǎo)方式不當，導(dǎo)致繪本劇表演課堂上出現(xiàn)了一些問題。

（一）忽視繪本教學(xué)中的角色扮演環(huán)節(jié)

很多幼兒園在開展繪本劇創(chuàng)作時，只是簡單地將繪本進行展示，忽略了幼兒自身對故事內(nèi)容的理解和認識。教師在指導(dǎo)繪本劇時，也只是讓幼兒對故事情節(jié)進行簡單講述，并沒有引導(dǎo)幼兒真正理解作品蘊含的深刻內(nèi)涵。

（二）忽略故事情節(jié)及表演節(jié)奏的合理安排

由于一些幼兒教師引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致幼兒無法合理安排故事情節(jié)及表演節(jié)奏，出現(xiàn)忘詞、改詞、情緒不足或不到位、過度表演、配合不當、喧賓奪主等典型現(xiàn)象。

（三）繪本教學(xué)活動形式單一

由于部分幼兒園對繪本劇教學(xué)缺乏正確認識，認為繪本劇只要簡單展示故事內(nèi)容即可，導(dǎo)致在進行繪本教學(xué)活動時沒有設(shè)置豐富的環(huán)節(jié)來調(diào)動幼兒的興趣和積極性。

二、存在的問題

（一）角色分配不合理

很多幼兒教師在指導(dǎo)繪本劇表演時，只是簡單地將繪本內(nèi)容展示給幼兒，沒有考慮到幼兒自身能力和興趣特點，導(dǎo)致很多幼兒在進行角色分配時出現(xiàn)搶角色、搶臺詞等現(xiàn)象。另外，一些幼兒沒有按照角色性格特點表演或參演不適合自己的角色，導(dǎo)致整個表演過程比較混亂，無法取得理想的教學(xué)效果。

（二）表演形式過于單一

很多幼兒教師在進行繪本劇創(chuàng)作時，沒有充分考慮到幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，導(dǎo)致很多幼兒在表演過程中僅按照教師事先預(yù)設(shè)的劇情進行表演，缺乏積極性和主動性，而教師也沒有及時根據(jù)實際情況調(diào)整表演形式。在繪本表演過程中，一方面很多幼兒缺乏表演經(jīng)驗，表演形式過于單一，無法吸引觀眾的注意力，進而影響對故事的感悟。另一方面教師也沒有指導(dǎo)幼兒通過聲樂、臺詞、形體、表演等不同的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容，將作品主題理解透徹。綜上所述，幼兒園繪本劇表演過程缺乏多樣性的表現(xiàn)形式，不能滿足幼兒多樣化的表演需求。

（三）忽視對幼兒參與的引導(dǎo)

很多幼兒教師在指導(dǎo)繪本劇創(chuàng)作時只是對故事內(nèi)容進行簡單描述，沒有引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進行深入理解和認知，導(dǎo)致幼兒參與興趣和準備不足。另外，一些教師認為在整個表演過程中自己是導(dǎo)演，忽視了幼兒的主體地位，導(dǎo)致幼兒缺乏參與感和體驗感，無法積極主動地進行角色扮演，發(fā)揮主觀能動性。

三、解決策略

（一）營造良好的閱讀環(huán)境

隨著人們生活水平的提高，幼兒對物質(zhì)生活和自身成長的要求也逐漸提高，繪本閱讀成為一種促進幼兒全面發(fā)展有效的方式。因此，在繪本劇創(chuàng)作過程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，營造良好的閱讀環(huán)境，為其提供自由活動、自主探索、大膽創(chuàng)作等方面的機會，從而發(fā)揮環(huán)境對繪本劇創(chuàng)作的重要作用。首先，幼兒園是幼兒自主學(xué)習(xí)、自主活動的重要場所，教師要充分利用這一環(huán)境，打造寬松、自由的活動空間。同時，注重發(fā)揮幼兒的主體地位，讓其對繪本劇的內(nèi)容、角色、情節(jié)等進行自由想象和創(chuàng)造，以此激發(fā)創(chuàng)作欲望。

其次，在繪本閱讀環(huán)境營造過程中，可以根據(jù)幼兒的年齡特點及繪本劇的主題內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整。例如，在中班和大班開展繪本閱讀活動時可以設(shè)計《我媽媽》《瑪?shù)铝铡贰稜敔斠欢ㄓ修k法》等與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系的繪本，而在小班可以設(shè)計《好餓的毛毛蟲》《是誰嗯嗯在我頭上》《小紅帽》等充滿童趣的啟蒙繪本。

（二）創(chuàng)設(shè)適合表演的故事情境

1.引導(dǎo)觀察分析，提高感知能力

幼兒具有敏銳的觀察力，也容易受到周圍環(huán)境的影響。繪本描繪的故事情境，往往都是發(fā)生在日常生活中的真實場景，是幼兒生活經(jīng)驗的總結(jié)與提煉。在繪本劇創(chuàng)作過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察和分析畫面細節(jié)，充分調(diào)動感知能力，提高觀察和分析能力。

2.指導(dǎo)想象創(chuàng)造，激發(fā)想象能力

繪本劇創(chuàng)作是幼兒創(chuàng)意想象的過程，也是幼兒發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。教師應(yīng)激發(fā)幼兒想象，引導(dǎo)幼兒用自己的想法和方式，把故事講得更有趣、更生動。整個過程中，讓幼兒自主理解故事內(nèi)容，思考故事中有哪些角色、他們會做些什么。通過引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)編，吸引幼兒的興趣和注意力，使幼兒的聯(lián)想更貼近故事主題。

3.鼓勵大膽表演，增強創(chuàng)編能力

創(chuàng)編能力是指在創(chuàng)作繪本故事情節(jié)的過程中，幼兒的思維方式、認知水平、想象力和創(chuàng)造力等，以及創(chuàng)編的貼切性、合理性、創(chuàng)意性。在繪本劇創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，創(chuàng)編出符合繪本故事內(nèi)容和思想情感的臺詞。幼兒在創(chuàng)編繪本劇臺詞時，應(yīng)將“我能行”“我能表演出來”等作為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮聯(lián)想能力，用自己的語言將故事情節(jié)表現(xiàn)出來。

4.善用引導(dǎo)方法，幫助轉(zhuǎn)換角色

繪本中的角色扮演，不僅是幼兒對繪本故事的學(xué)習(xí)過程，更是基于生活經(jīng)驗和認知水平，通過模仿、創(chuàng)造與同伴互動的過程。通過角色扮演，幼兒不僅能獲得基本表演技能與經(jīng)驗，還能豐富想象力、創(chuàng)造力，感受成功的喜悅和失敗的挫折等。教師要根據(jù)故事內(nèi)容的需要，對幼兒進行適當引導(dǎo)和幫助，讓幼兒實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。例如，在《小兔乖乖》繪本劇創(chuàng)作中，當小兔哥哥說要去游樂園玩時，小兔乖乖不想離開家人和朋友，哭著說：“我要回家……我想我的爸爸媽媽……”此時，引導(dǎo)幼兒進行角色轉(zhuǎn)換：“我們可以先將小兔乖乖先帶離游樂園，讓其獨自在家附近游玩一會兒，玩累了選擇回家或去游樂場玩耍。”當幼兒能獨立轉(zhuǎn)換時，就可以指導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作。當小兔乖乖和小兔哥哥游玩回來之后，鼓勵幼兒將自己對故事的理解用語言對話表達出來，如小兔哥哥對小兔乖乖說：“我真喜歡你。”小兔乖乖則回答說：“我也很喜歡你！”通過引導(dǎo)幼兒進行角色轉(zhuǎn)換、交流與溝通，讓幼兒獲得更多表演體驗。

（三）通過多種渠道增加幼兒的表演機會

為了增加幼兒的表演機會，應(yīng)采取多種方式，為幼兒提供更多表現(xiàn)機會，激發(fā)幼兒對表演的興趣。

1.創(chuàng)造機會讓幼兒接觸表演。繪本故事通常是在特定的情境中進行展開的，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒充分融入故事之中。在這一過程中，要為幼兒提供參與機會，如讓幼兒閱讀繪本、觀看影片和視頻等。幼兒在這樣的情況下，就能對故事有更深刻的了解和認識，從而產(chǎn)生更強烈的表演愿望。

2.以游戲性活動增加表演機會。繪本劇表演并非教師為幼兒表演，而是幼兒獨立自主的游戲性活動。在開展游戲性活動時，要為幼兒創(chuàng)造條件，讓其主動參與游戲，獲取體驗機會。例如，通過個人表演、分組表演、集體表演等多種形式調(diào)動幼兒的積極性。

幼兒在繪本劇表演中扮演著各類角色，這些不同身份的角色需要不同的能力和技巧。在這一過程中，要讓幼兒充分發(fā)揮自身能力，根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計動作、語言、表情等形式多樣、豐富多彩的表演，通過繪本劇向觀眾展現(xiàn)自己獲取了哪些知識、能力。

（四）合理安排繪本劇創(chuàng)作時間

在繪本劇創(chuàng)作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點和故事具體要求，合理安排繪本劇的創(chuàng)作時間。如小班幼兒可以利用午休時間進行表演；中班幼兒可以在下午集體活動前進行表演；大班幼兒則可以在放學(xué)后在戶外表演。但應(yīng)注意的是，要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)對，避免浪費。如小班幼兒對繪本內(nèi)容理解不深，只能進行簡單的故事復(fù)述或片段表演，無法很好地將故事內(nèi)容融入現(xiàn)實生活之中，可以開展時長較短的表演；中班幼兒已經(jīng)具備一定的獨立思維能力和表達能力，可以利用這個時機嘗試開展有一定難度、有一定創(chuàng)意、能很好地與生活相聯(lián)系的表演，通過相關(guān)學(xué)習(xí)使表演更具趣味性和教育性；大班幼兒即將結(jié)束幼兒園集體生活，可適當開展一次大型表演。在表演前，可以通過提問激發(fā)幼兒對故事內(nèi)容的思考，引導(dǎo)其根據(jù)對作品的理解進行適當改編和創(chuàng)造。具體而言，將某個情節(jié)改編為一段說唱，將故事更好地和現(xiàn)實相聯(lián)系。在這樣更貼近生活的繪本劇活動中，幼兒不僅能有效加深對繪本的理解，還能提升獨立思考、探索生活、解決問題的能力。

（五）鼓勵幼兒大膽想象，大膽表演

在繪本故事表演的過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽想象，不斷拓展思維空間，為幼兒創(chuàng)造更多表演機會，鼓勵幼兒通過角色扮演體驗故事情節(jié)。同時，引導(dǎo)幼兒注意對自己行為的控制，將角色表演與動作、語言有機結(jié)合起來，大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。另外，還應(yīng)關(guān)注幼兒對角色的理解與認知程度，引導(dǎo)幼兒在理解作品的基礎(chǔ)上自由設(shè)計表演形式，使故事情節(jié)更豐滿。例如，在《愛的教育》這一繪本中，可以設(shè)置充滿愛與溫情的故事情境，讓幼兒充分發(fā)揮想象，大膽表演富有愛心的小男孩與爸爸、媽媽及其他小朋友之間的故事，深刻感受家人對自己的關(guān)心和愛護。

（六）重視指導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進行二次創(chuàng)作

幼兒雖然具有一定的創(chuàng)新能力，但往往是有限的。在繪本劇創(chuàng)作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進行二次創(chuàng)作，鼓勵其與同伴展開合作，共同完成任務(wù)。繪本內(nèi)容本身具有較強的畫面感，二次創(chuàng)作能為幼兒提供更廣闊的思維空間。繪本劇本是幼兒獨立創(chuàng)作完成的，過程中幼兒雖然已經(jīng)具備了一定的編劇能力，但缺乏深度經(jīng)驗和進階技巧，創(chuàng)作能力比較有限。基于此，要有意識地教授幼兒編劇方法和注意事項，不斷提升他們的創(chuàng)作能力。在幼兒具備二次創(chuàng)作能力后，便可以根據(jù)故事情節(jié)進行整體調(diào)整、細節(jié)補充、結(jié)尾擴充等，以便更好地呈現(xiàn)繪本。總之，在繪本劇創(chuàng)作過程中，要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，尊重幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒進行繪本創(chuàng)作。

四、結(jié)語

繪本閱讀是早期閱讀的一種手段，繪本劇表演則是藝術(shù)教育的一種形式，繪本劇創(chuàng)作基于兒童視角，將兩者充分結(jié)合，是幼兒表達思想情感的重要媒介。在幼兒園繪本劇創(chuàng)作過程中，教師的角色不應(yīng)是主導(dǎo)者，更多的應(yīng)是觀察者和引導(dǎo)者，從幼兒的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)幼兒的興趣和動力，提高幼兒的自主創(chuàng)編能力。