繪本閱讀在幼兒生命意識建構中的實效性探究

段瑞紅

導讀：近年來，對幼兒開展幼兒生命意識教學受到社會各界的高度關注。這項教育活動旨在引領幼兒充分認識生命的發展規律、充分感悟生命蘊含的力量，從小形成尊重生命、珍惜生命的意識，學會基本的自我保護常識，最終在教師的引領下逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。繪本閱讀是幼兒教育階段重要內容，結合繪本豐富的內容開展生命意識建構教育，對幫助幼兒不斷強化生命意識發揮著重要促進作用。

一、幼兒生命意識教育內涵

關于“生命意識教育”的含義，歷來眾說紛紜。盡管對幼兒生命意識教育的內涵，學術界有多種說法，但經過深入分析與探討可以看出，其指的是在尊重幼兒成長和發展規律的基礎上，運用各種教學方法使幼兒充分認識生命的價值，學會認識生命、欣賞生命、珍惜生命、尊重生命，最終實現全面發展的教育目標。

二、繪本在幼兒生命意識構建中的重要作用

繪本是深受幼兒喜歡的圖畫書，這種書主要以圖畫為主要內容，同時配有少量文字，幼兒能借助對圖畫的閱讀和文字的輔助，全面理解和認知故事內容。由于繪本能充分滿足幼兒閱讀的需要，有助于促進幼兒身心發展，所以近年來成為幼兒園開展生命意識教育的重要載體，主要發揮著以下作用。

（一）加深幼兒對生命的認識

幼兒可以通過解讀繪本圖片內容充分發揮想象力豐富的特點，站在生命的視角對故事情節展開思考，進而對生命產生進一步認識。

（二）激發幼兒珍惜生命的意識

將繪本作為進行生命教育的媒介，能使幼兒教師充分抓住幼兒的興趣點，強化對幼兒的引領。在幼兒的認知中，閱讀繪本屬于一種游戲。繪本本身就是專門為幼兒編寫的，無論對相關內容進行描述還是真實再現，都建立在幼兒認知特征基礎上。繪本能使幼兒脫離語言文字對學習的束縛，用自己豐富的想象力將故事完整呈現，并借助故事深入展開探究，挖掘其中與生命意識相關的內容，激發珍惜生命的意識。

（三）培養幼兒關愛生命的習慣

喜歡模仿是幼兒最大的特點，但幼兒模仿的對象十分寬泛，并沒有明確的價值取向，完全憑借自己的意愿隨機開展。學習和生活中遇到的人和事，都有可能成為幼兒模仿的對象。盡管近年來在新媒體不斷發展的推動下，出現了各種各樣的教育節目，但由于制作過程并沒有充分考慮幼兒的心理認知特點，導致無法發揮對幼兒的引領作用。借助繪本的有效應用，幼兒教師、家長可以結合生命意識教育的相關內容，選擇一些有針對性的讀物，充分滿足教育需要。幼兒在閱讀過程中會受到繪本內容的影響，關愛生命的習慣能逐漸得到培養。

三、當前幼兒生命意識教育現狀及其原因分析

生命意識教育是人們在不斷反思中逐漸形成的，屬于哲學的范疇，是專門針對生命的意義和價值開展的教育活動。盡管近年來社會各界對幼兒生命意識教育給予了高度關注，但此項教育活動依然處于探索階段。

（一）當前幼兒生命意識教育現狀

幼兒生命意識教育有著豐富的內涵。近年來幼兒在成長過程中出現了一系列問題，例如體質問題、身體綜合素質問題、疾病問題、心理健康問題，這些問題很大程度上與幼兒對生命存在的意義缺乏正確認知有直接關系。很多幼兒并不知道要照顧好自己，更不會關心身邊的每一個人。在這種背景下，他們就很難了解生命的價值。而且部分幼兒園將生命意識教育與安全教育混為一談，導致相關教育活動很難取得實效，這一問題在目前也極為普遍。

（二）當前幼兒生命意識教育現狀產生的原因

之所以目前幼兒生命意識教育存在諸多問題，主要原因在于以下幾個方面。

第一，功利化的教育傾向。近年來，部分幼兒園和幼教機構出現了明顯的功利化教育現象，教師想要獲得幼兒家長認同，花費了很多時間開展文化課知識方面的教育，以學習為中心構建實踐活動。這些課程僅進行知識層面的灌輸，對幼兒的核心經驗建構、認知發展規律、生活意識培育沒有充分認識，忽略了體育、藝術等方面的教育與引領，導致幼兒的身體控制能力、平衡能力、自我保護能力、心理健康、安全意識無法得到保證。

第二，在幼兒園教學實踐活動開展過程中，也存在著部分幼兒教師漠視生命意識教育的問題，日常教學管理與相關理念相違背，對幼兒缺乏應有的尊重。同時，綜合素養無法滿足教學需要。個人對生命意識教育缺乏應有的敬畏之心，導致很難充分融入實踐過程。這些充分說明，目前教師的教學水平與生命意識教育目標存在著較大差距。

第三，教師與家長之間缺乏信任。幼兒由于年齡較小，在參與體育運動和游戲過程中，很容易與其他幼兒發生矛盾沖突或肢體碰撞，一旦在相關活動中受傷，部分家長就會批評指責，甚至向教師索賠。在這種背景下，教師為了自保，并不愿意積極組織形式多樣的課程，以此避免幼兒身體受到損傷，這在很大程度上制約了生命意識教育活動的開展。

第四，教學內容過于單一。有些幼教人員認為開展生命意識教育就是灌輸生命的基本常識，將其看成一種單純的教學活動，沒有將其融入各種日常課程、游戲活動和區域活動中。此外，在普通的中文幼兒園繪本讀物中，生命教育主要以生命的誕生與生長、親情和友情等為主要內容，對生命意識的關注度相對較低。而且受傳統文化的影響，有些人認為幼兒年齡較小，無法理解深奧的生命問題，對此諱莫如深。正是由于這種認識上的誤區，使我國幼兒園生命意識建構教育活動無法取得實效。

四、繪本對幼兒生命意識建構的實效性

（一）以繪本為切入點，強化幼兒對自我的認識

對自己的認知是幼兒形成生命意識的前提，也是生命教育的首要一環。唯有對自己的生命形成正確認識，才能促進身體的健康發展，進一步認識更高層次的生命意識相關問題。在“人與自我”這一主題的教學實踐中，為引領幼兒對自我產生正確認識，精心選擇相關繪本《寶寶，在你出生以前》開展此次活動。對廣大幼兒而言，他們都好奇一些問題：自己是從哪里來的？生命是如何形成的？這些問題一直困擾著幼兒。將這一繪本向幼兒分發之后，他們立即就被其中的內容吸引。作品介紹了一個懷孕5個多月的女老師，隨著懷孕月份逐漸增加，腹部也開始隆起。為了保證這名女老師的安全，校長告訴幼兒園的老師和小朋友們，無論上課還是參加各類活動，都要避免她發生碰撞。幼兒閱讀繪本之后，對女老師的肚子產生了很大好奇心，紛紛議論故事內容。每一名幼兒都表現得非常興奮，在好奇心得到充分激發之后，可以引導幼兒思考“是否了解自己來自何方”。針對這個問題，有的幼兒聽媽媽講過懷孕期間的故事，表示自己也是從媽媽的腹中出生的，而且媽媽懷孕時肚子和繪本中的情況一樣。教師可以進一步提出問題，如“為什么來自媽媽的腹中而不是爸爸的腹中”，很多幼兒都會給出答案：“爸爸不會生孩子。”

教師在教學活動中，要充分結合繪本讀物與班級中的每一名幼兒展開溝通和交流，圍繞激發幼兒探索興趣的目標做好引領。當幼兒參與活動的積極性獲得充分激發之后，就可以進一步提出問題，開展師幼互動。

師：各位小朋友，繪本中老師的腹中有一個很漂亮的嬰兒，嬰兒是怎么進入媽媽的腹中的？有人能告訴我嗎？

幼1：老師的身體內有一顆小小的種子破土而出，隨著種子的成長，身體越來越強壯，最后成了一個嬰兒。

幼2：這個問題我也不清楚。

師：好吧，老師現在給大家發放有趣的繪本，看完之后大家就能理解這個神奇的過程。

首先，帶領幼兒依次觀察繪本的封皮和正文內容。其次，引領幼兒進行深度學習。在講解過程中，還要特別注意對幼兒進行指導，讓幼兒對生命誕生的全過程有更深入的認識。最后，提出問題：“大家覺得小寶寶像不像他的爸爸或媽媽？你們和爸爸媽媽長得像嗎？有哪些有趣的故事？”引導幼兒充分結合自己的理解與認知表達觀點。借助這種方法的有效應用，充分引領幼兒深入繪本閱讀之中，對自我產生初步認識，在此基礎上為下一步參與探究活動創造有利條件。

（二）以繪本內容為載體，開展人與社會關系的認知

每一個人都生活在社會中，都會與其他人發生密切交往。只有正確認識人與社會的關系，學會與人交往，才能適應未來的學習和生活。在人與人交際的過程中，幼兒需要構建生命意識，學會適當控制自我情感，釋放不良情緒，由此才能充分融入以后的發展。在繪本閱讀教學活動開展過程中，可以選擇《菲菲生氣了》這本經典的繪本。幼兒在成長過程中會逐漸產生自我意識，性格和思想也會越來越明顯，有時無意間的一點小摩擦就會引發矛盾沖突。目前很多幼兒都是獨生子女，從小就被父母寵著長大，一旦在幼兒園或日常生活中有什么爭執，很容易失去控制。例如，幼兒園中的一名幼兒在玩游戲的過程中，對其他幼兒的玩具非常感興趣，就將其搶奪了過來。那名被搶的幼兒非常生氣，于是發生了爭執。之所以出現這一現象，主要原因在于幼兒年齡較小，沒有學會與其他人相處的正確方法。在具體運用繪本的過程中，可以結合這一案例，引導幼兒思考自己在幼兒園學習和日常生活中是否容易被別人激怒、是否出現情緒無法控制的現象。幼兒可以結合個人理解與感悟充分表達觀點。在這種背景下，每一名幼兒都會回憶和介紹自己生氣時的情感體驗，提高情感水平。

在幼兒參與教學活動的積極性被調動之后，可以充分結合故事情節，圍繞菲菲為什么生氣、怎么生氣、生氣之后發生了哪些事情等問題組織幼兒展開討論，結合生活體驗分析菲菲的做法是否正確。通過有針對性的引領，使每一名幼兒都能深入繪本營造的故事氛圍之中。在分析問題的過程中，要側重引導幼兒認識菲菲生氣過程中的錯誤行為，從健康成長的視角針對如何調整自己的情緒進行有效引領。在此基礎上，提出看電視、聽音樂、和朋友玩游戲等應對策略，使幼兒借助釋放不良情緒促進健康成長，避免出現心理健康問題。

（三）以繪本內容為媒介，強化人與生命的認知

每一個人將來都會走向死亡，但想要讓一名幼兒正確認識死亡，面臨著很大的難度。我國傳統文化并不愿意過多提及死亡的話題，在生命意識教育過程中，死亡是一個必不可少的主題。只有正確認識死亡的過程，人們才能更珍惜生命。所以，在生命意識建構教育過程中，可以選擇《艾莉絲的樹》這一繪本，圍繞幼兒園開展的種植養殖活動開展有針對性的引領。每一名幼兒都種植或養殖植物或小動物，它們在幼兒的精心照顧下茁壯成長，但可能因為種種意外死去。借助這類自然現象可以引出死亡這一話題，將相關案例拓展到人類的日常生活中，引導幼兒正確認識死亡。幼兒會提出各種各樣的問題，可以指導他們閱讀繪本，結合故事內容思考生命存在的價值和意義。借助這種方法的有效應用，就能使幼兒對生命產生進一步認識，從而實現生命意識構建的教育目標。

五、結語

繪本內容形象生動，符合幼兒的心理認知特點，將其應用到幼兒生命意識建構中具有極其重要的意義。幼兒教師需要結合幼兒學習需要精心選擇繪本內容，幫助幼兒認識生命的價值和意義，正確對待死亡。在此基礎上，就能使幼兒更珍視生命，以更積極的心態對待幼兒園的學習與生活，學會與他人友好相處，關愛身邊的一切。

★本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“以繪本為載體開展幼兒園生命教育的實踐研究”（課題立項號GS〔2022〕GHB1462）的階段成果。