生命教育視野下的小學(xué)語文繪本閱讀思考

任會(huì)芳

導(dǎo)讀：在小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用繪本，以更形象、更直觀的方式闡釋生命教育，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在完成教學(xué)工作后，還要注重繪本的教育意義。為了使繪本在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中發(fā)揮積極作用，本文對(duì)此進(jìn)行了討論，并對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行了探討，對(duì)其在生命教育中的應(yīng)用提出一些對(duì)策與意見。

在小學(xué)語文閱讀中，教師應(yīng)明確繪本的意義與價(jià)值，并將其與教材相結(jié)合，使學(xué)生更好地完成生命教育。這就需要教師構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)來組織閱讀結(jié)構(gòu)，從課本中發(fā)現(xiàn)生命的意義，以此找出適合引導(dǎo)生命的書籍，使學(xué)生在閱讀中獲得更好的生命教育。在滲透生命教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言閱讀時(shí)，可以采用繪本作為輔助手段，讓學(xué)生更好地體會(huì)讀書的快樂，更深刻地感悟生活的意義。

一、生命教育視野下開展小學(xué)語文繪本閱讀的意義

（一）幫助學(xué)生理解生命的意義

繪本是用一幅接一幅的圖像描述整個(gè)故事，而插圖則能賦予學(xué)生更多想象力和創(chuàng)造性。以《愛心樹》為例，描述了一株樹留給學(xué)生一個(gè)空洞的樹干，教育目標(biāo)在于使學(xué)生了解父母對(duì)自己的關(guān)心。因?yàn)槔L本內(nèi)容與形態(tài)都是受學(xué)生喜愛的，在教學(xué)中可以利用音樂增加感情色彩，起到舒緩情緒的作用。在閱讀過程中，學(xué)生靜靜聆聽教師的閱讀，并將自己的情感完全傾注于其中，以視覺認(rèn)知為依據(jù)，加深對(duì)繪本語言表達(dá)和生活意蘊(yùn)的理解。

（二）豐富語文教學(xué)內(nèi)容

繪本自身是圖片與文本的結(jié)合，通過形象生動(dòng)的圖片表現(xiàn)教材內(nèi)涵，從而使教學(xué)更充實(shí)。在六年級(jí)課本中，每個(gè)章節(jié)后面都有一個(gè)“語文園地”，這個(gè)單元可以用一些動(dòng)畫的對(duì)話引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生更好地了解和理解知識(shí)內(nèi)容。在新課程改革的推進(jìn)下，語文教學(xué)越來越趣味盎然。以往的語文教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，容易讓人感到枯燥乏味，而把繪本教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能豐富課堂，也可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容。

（三）提高語文素養(yǎng)

繪本用簡單的語言敘述，讓學(xué)生把內(nèi)容和教材相融合，讓這個(gè)故事變得更完整。小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚處在萌芽狀態(tài)，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)還停留在表層，不能深刻認(rèn)識(shí)到人生的真諦，不知道如何尊重和愛護(hù)自己的人生。通過使用繪本能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的了解，使他們通過生動(dòng)的故事不知不覺地想象、聯(lián)系、感受生活。同時(shí)，書中積極的思維也有助于學(xué)生提升道德觀念，積極發(fā)現(xiàn)生命中的真善美。

（四）增強(qiáng)綜合素質(zhì)

使用繪本進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，關(guān)鍵原因就是主色調(diào)非常鮮艷，人物刻畫栩栩如生，更容易吸引小學(xué)生的注意力。而且，書的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、主題是供小學(xué)生觀看的，所以整體簡單易懂。繪本的表達(dá)方式都是以學(xué)生的思想、身體和心理發(fā)展為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接納水平。繪本是圖形和文本的一種很好的結(jié)合，能更好地打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，內(nèi)容非常豐富，形象也異常生動(dòng)，有趣而優(yōu)雅，將一些有趣的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不僅可以掌握更多信息，還可以增強(qiáng)逆向思維能力，從而提升綜合素質(zhì)。

二、生命教育視野下的小學(xué)語文繪本閱讀存在的問題

（一）教師對(duì)繪本認(rèn)知水平不足

目前，我國小學(xué)教師在語文課堂中，一般采用網(wǎng)上教案、教材本身、個(gè)人理解等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，一些教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)還不夠。究其根本原因，首先在于對(duì)繪本的研究不夠，知識(shí)積累不足，未能對(duì)繪畫的方法和戰(zhàn)略進(jìn)行探索，對(duì)教育沒有長期計(jì)劃，也沒有一套較為完善的繪本教育評(píng)估體系。其次，流程評(píng)估的執(zhí)行結(jié)果不盡如人意，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)閱讀教學(xué)帶來的益處。

（二）繪本選擇性不豐富

很多小學(xué)生的閱讀方法相對(duì)滯后，教師往往以認(rèn)同的方式對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生推薦與年齡不符的書籍。在內(nèi)容的選取上則傾向于以知識(shí)為導(dǎo)向，無法適應(yīng)不同學(xué)生的需要。這不僅使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得困難，還使他們的學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)繪本教學(xué)造成一定的影響。

（三）閱讀方法單一

小學(xué)生的認(rèn)知水平處在一個(gè)相對(duì)低端的階段，閱讀技巧還很欠缺。目前很多教師還沒有做好有效引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)繪本的理解不夠，只是粗略瀏覽繪畫，從而完成閱讀目的。而且，學(xué)生的思維都很活躍，對(duì)情節(jié)并沒有認(rèn)真閱讀，對(duì)人物的性格和情感知之甚少，只把繪本當(dāng)成一個(gè)“走馬觀花”的故事，無法感受其中蘊(yùn)含的生命意義。這不僅使學(xué)習(xí)熱情受到了極大阻礙，還大幅降低了繪本學(xué)習(xí)效果。

（四）解讀生命教育的難題

生命教育是一個(gè)嚴(yán)肅而永恒的主題。西方哲學(xué)家叔本華主張，生活的意愿即天地之始，是苦難的根源，而生存的意愿則要壓抑人性的欲念和所有俗念。人的年齡越大，人生閱歷越多，對(duì)人生的真諦越有深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)陷入迷惘。對(duì)人生意義的詮釋除了受文化背景、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等因素的制約外，還與認(rèn)識(shí)“生命”這一哲學(xué)難題息息相關(guān)。

三、生命教育視野下的小學(xué)語文繪本閱讀措施

（一）不斷更新教師教育觀念

教師是教育的終極實(shí)施人，其教學(xué)理念直接關(guān)系到教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性。在生命教育的視角下，要想真正實(shí)施小學(xué)語文繪本閱讀，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)意識(shí)，采取具有針對(duì)性、有效性的生命教育方式。

首先，要正確認(rèn)識(shí)生命教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變以學(xué)習(xí)為目的的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，從生活的視角設(shè)計(jì)和編排繪本教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。其次，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需要及學(xué)習(xí)認(rèn)知，合理選用繪本。不僅要突出閱讀趣味，而且要充分利用生命教育功能，以繪本為載體實(shí)現(xiàn)生命教育、閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況三者之間的有效結(jié)合，為繪本閱讀中開展生命教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提供豐富的生命閱讀繪本

繪本的選取是繪本閱讀的基礎(chǔ)和先決條件。繪本的教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到生活教學(xué)的終極品質(zhì)。對(duì)小學(xué)生來說，如何從錯(cuò)綜復(fù)雜的書刊中選擇具有豐富生活知識(shí)的適宜兒童讀物，是一項(xiàng)十分必要的工作。首先，從繪本的視角來看，要注意主題的健康、故事的完整性、意義的深邃、選材的生活化和教育性等。其次，從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，應(yīng)注意繪本材料是否適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、內(nèi)容是否超過了學(xué)生可承受的限度。最后，從教育者的視角出發(fā)，應(yīng)從未來的生命教育工作著手，盡量給學(xué)生提供更多繪本，使他們在學(xué)習(xí)過程中有更多選擇，同時(shí)也為以后的各種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，《寫給未來的我》《一片葉子落下來》《我的父親》《我的母親》等都受到了師生的歡迎，推薦這樣的好書可以激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生變得更好。

（三）傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

小學(xué)生年齡尚輕，缺乏豐富的閱歷，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很多問題，很難通過自主閱讀體會(huì)生活的意義。所以，教師要充分利用教育優(yōu)勢，主動(dòng)地、有針對(duì)性地傳授正確的閱讀方式和技巧，提高圖書質(zhì)量和學(xué)生的積極性。首先，通過熱切的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)書籍有更多了解。有學(xué)者說：“用美麗的文字和圖像表達(dá)的是一種藝術(shù)，而這種藝術(shù)必須要讓朗誦者自己感覺，這樣圖文并茂的形式才能被學(xué)生所接納。”通過聲情并茂的語調(diào)和富于感情的肢體語言，能使學(xué)生快速進(jìn)入故事環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。比如，在《我永遠(yuǎn)愛你》閱讀過程中，看到熊阿力害怕母親訓(xùn)斥自己時(shí)，可以故意壓低自己的聲音，表現(xiàn)出角色的緊張。看到“母親不僅沒有訓(xùn)斥熊阿力，反而讓他相信，我會(huì)愛你一輩子”時(shí)，也應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的寬容和關(guān)愛。

其次，啟發(fā)學(xué)生的猜測，培養(yǎng)他們的想象力。從“生理學(xué)”的角度來看，在“以人為中心”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“以人為中心”的教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維能力。舉例來說，在《小喜鵲與巖石山》閱讀過程中，看到“近年來巖石山上荒蕪一地”時(shí)，應(yīng)問學(xué)生：“巖石為什么會(huì)變成這個(gè)樣子，又是怎么回事？”看到“巖石山和喜鵲結(jié)交，并期望它早日再次來看望”時(shí)，要對(duì)“巖石山”的心態(tài)進(jìn)行深刻剖析，把“友誼”這個(gè)詞的重要意義告訴學(xué)生。又如，在閱讀《一座孤寂的石頭山》時(shí)，必須讓學(xué)生從自己的人生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考受傷、疾病、困難給人帶來的痛苦，思考以后再遇到同樣的問題該怎么做……這樣才能將“堅(jiān)持下去，微笑著去面對(duì)人生”的理念扎根于學(xué)生內(nèi)心深處，在不自覺的情況下將“人生的意義”灌輸給學(xué)生。

（四）依靠讀寫訓(xùn)練加深生命領(lǐng)悟

繪本是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在繪本教學(xué)中，教師要結(jié)合讀、寫的觀念，進(jìn)行創(chuàng)意練習(xí)，以此為依據(jù)編制完整而有條理的繪本，使學(xué)生在閱讀時(shí)更好地體會(huì)生活的特殊含義，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德。

比如，在《金色的魚鉤》課程中，可以利用故事的延續(xù)性指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)寫作，激發(fā)創(chuàng)造力，使他們更好地了解生活的特定含義。在此基礎(chǔ)上，還可以安排學(xué)生進(jìn)行其他形式的讀寫練習(xí)，使他們依據(jù)閱讀意識(shí)決定作文題目，并從生活的視角進(jìn)行理解。比如，在組織《狼牙山五壯士》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用自己的方式描寫五位壯士的革命精神，從而培養(yǎng)愛國情懷。

基于生命教育視角，筆者對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探討。首先，不僅要把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立正確的生活觀念，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)大量歷史、文化和傳統(tǒng)知識(shí)，也能在較長時(shí)間的閱讀中培養(yǎng)文學(xué)技巧。其次，要想讓學(xué)生在練習(xí)中得到較好訓(xùn)練，必須對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，讓他們在寫作之前更深入地了解故事。通過融合多媒體教學(xué)器材中的音像資料，使學(xué)生更好地掌握繪本主旨，培養(yǎng)創(chuàng)造性思考與想象力。最后，在完成作文的訓(xùn)練之后，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，從而達(dá)到提高語文水平的目的。

（五）依托實(shí)踐活動(dòng)感知生命價(jià)值

繪本是一種高效的教學(xué)手段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)尤其是生命教育中，教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)探索和借鑒。繪本閱讀教育僅關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須符合生命教育的特點(diǎn)。只有注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的教授、注重對(duì)個(gè)人價(jià)值的探究，才能讓學(xué)生順應(yīng)時(shí)代變遷，懂得怎樣學(xué)習(xí)。在教育過程中，要注意對(duì)生命本質(zhì)的重視，運(yùn)用與學(xué)生生活需求相匹配的教學(xué)方式，為學(xué)生的語言應(yīng)用增加豐富、形象、高效的繪本材料，讓學(xué)生融入生活、融入大自然，達(dá)到提高語言學(xué)習(xí)效果的目的。

在生命教育中，教師應(yīng)充分意識(shí)到繪本的重要性，重視對(duì)學(xué)生生命態(tài)度與知識(shí)技能的培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，更好地感受生活的重要性，提高對(duì)生活的掌控能力。比如，利用“珍惜生命”的講座培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀念，也可以通過一些中華古代名言開展人生話題探討，如“死亡有輕于鴻毛，有重于泰山”“壯年不復(fù)，一日難復(fù)”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生理想進(jìn)行反思，讓人生的意義在各個(gè)層次上被挖掘出來。通過互動(dòng)交流，讓他們更深刻地表達(dá)對(duì)人生的看法。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用繪本進(jìn)行生命教育，必須充分發(fā)揮繪本的教育作用及豐富延伸活動(dòng)，使學(xué)生更好地了解生命的內(nèi)涵，促進(jìn)健康發(fā)展。教師通過不斷更新教育理念，可以為學(xué)生提供豐富多彩的繪本，從培養(yǎng)學(xué)生的讀書方式、拓展生命教育形式等多個(gè)角度入手，實(shí)現(xiàn)更深入的探索與創(chuàng)新，取得較好的教學(xué)成果。