先玩后讀，悅享繪本

王凡

導(dǎo)讀：繪本閱讀和游戲是契合幼兒身心特點(diǎn)的兩種教學(xué)方式。在幼兒教學(xué)中把游戲和繪本結(jié)合，符合玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)理念。本文從“創(chuàng)設(shè)繪本游戲環(huán)境，提供繪本游戲材料”“豐富繪本游戲形式，搭建幼兒表達(dá)平臺(tái)”“優(yōu)化教師幫助指導(dǎo)，提高繪本游戲質(zhì)量”“完善繪本游戲評(píng)價(jià)，推動(dòng)幼兒多元成長(zhǎng)”“加入親子互動(dòng)游戲，滿足幼兒情感需求”五個(gè)方面入手，探討了在游戲中開展幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)踐。

繪本是以圖畫為主、文字為輔的故事書，幼兒在閱讀過程中能學(xué)習(xí)知識(shí)、探索世界、感悟道理。游戲是幼兒園教育中常見的教學(xué)方法，不僅與幼兒的認(rèn)知水平相契合，還能促進(jìn)幼兒的大腦和身心發(fā)育。游戲與繪本的有機(jī)融合能在更大程度上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。基于此，幼兒教師要積極搭建繪本游戲環(huán)境，為幼兒提供豐富的繪本游戲材料，豐富繪本游戲形式，優(yōu)化幫助與指導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)方法，將親子互動(dòng)游戲融入其中，滿足幼兒成長(zhǎng)過程中的多種需求，實(shí)現(xiàn)幼兒的多元發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)繪本游戲環(huán)境，提供繪本游戲材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！被诖?，在游戲中開展幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)就要以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)，搭建更具趣味性、幼兒更熟悉的游戲環(huán)境，為幼兒提供多樣化的游戲材料，以幼為本，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

例如，在閱讀繪本《森林里有一塊空地》時(shí)，首先可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行略讀，從中發(fā)現(xiàn)可以變?yōu)閷?shí)物的元素，如封面的多種動(dòng)物、內(nèi)頁的大海和森林等。將此作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒“一起去利用森林里的空地”，既完成繪本閱讀環(huán)境的搭建，也做好手工游戲的準(zhǔn)備。

其次，可以引導(dǎo)幼兒以小組為單位展開“手工作品”比賽，各小組根據(jù)繪本中的圖畫及對(duì)故事的理解，通過對(duì)紙的裁剪、折疊、繪畫等，達(dá)到充分利用森林空地的效果，更符合主題、創(chuàng)意更多元的小組獲勝。在該游戲中，幼兒能對(duì)手工區(qū)的多種工具進(jìn)行利用，提高動(dòng)手能力。不僅如此，幼兒基于繪本展開實(shí)踐還能實(shí)現(xiàn)理解能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展，深化游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。在具體游戲過程中，幼兒先制作出一片帶有空地的森林，然后裁剪出繪本描繪的溫泉、大海、幽靈等，再根據(jù)自己的想象加入“蘑菇云”、噴泉、雪地等，初步發(fā)展自主閱讀能力，推動(dòng)想象力的成長(zhǎng)。在實(shí)踐過程中，為增加游戲的趣味性，還可以將日常生活中常見的廢舊材料投放到手工區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造。如在廢舊紙殼中挖出多個(gè)洞模擬森林中的樹坑、將廢舊的彩色塑料瓶裁剪成花朵的樣子等。

最后，還可引導(dǎo)幼兒扮演繪本中的動(dòng)物，利用廢物制作出新物品作為道具，續(xù)編繪本故事，使游戲更具教育價(jià)值。廢物利用活動(dòng)的加入不僅能豐富繪本游戲素材，還能引起幼兒對(duì)生活的思考，使其積極發(fā)掘游戲元素，實(shí)現(xiàn)游戲環(huán)境的拓展，為繪本閱讀提供更多真實(shí)載體。總之，繪本游戲環(huán)境的搭建能讓幼兒更迅速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)、游戲狀態(tài)，更好地用實(shí)踐演繹故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、豐富繪本游戲形式，搭建幼兒表達(dá)平臺(tái)

在游戲中展開繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要注意具體形式的豐富，更好地發(fā)揮游戲?qū)L本閱讀的促進(jìn)作用。具體來說，可以在營(yíng)造寬松的閱讀氛圍之后，帶領(lǐng)幼兒開展角色扮演游戲、區(qū)域游戲等。在豐富繪本游戲形式的同時(shí)，還能優(yōu)化教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲與繪本教學(xué)之間的相互促進(jìn)。

第一，角色扮演游戲。在該游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒扮演繪本中的角色，促進(jìn)幼兒更深入了解故事情節(jié)、主題等。為確保游戲的順利展開，要提前根據(jù)繪本內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)服裝、飾品、妝發(fā)等道具，同幼兒一起進(jìn)行劇本的創(chuàng)編與演繹，實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的高質(zhì)量發(fā)展。以《好餓的毛毛蟲》繪本教學(xué)為例，可以根據(jù)繪本內(nèi)容提前準(zhǔn)備好毛毛蟲發(fā)箍、草莓發(fā)箍、李子發(fā)箍、橘子發(fā)箍、冰淇淋發(fā)箍等。在游戲開始時(shí)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)讀到的故事內(nèi)容，選擇喜歡的角色發(fā)箍，戴上之后成功進(jìn)入角色狀態(tài)。在具體游戲環(huán)節(jié)，除毛毛蟲之外的其他角色依次站立，等待毛毛蟲來“吃”自己，這一部分與繪本情節(jié)相同。為深化角色扮演游戲的價(jià)值，可以引導(dǎo)“食物”思考自己“被吃”時(shí)的心理狀態(tài)并表達(dá)出來。如毛毛蟲在吃巧克力蛋糕時(shí)，相應(yīng)的幼兒可以說：“不要多吃哦，吃多了我是會(huì)胖的?！边@不僅可以引出故事結(jié)局，還能讓故事中的各元素?cái)M人化，豐富繪本內(nèi)容，讓幼兒在游戲過程中認(rèn)識(shí)到合理飲食的重要性。此外，因該故事最后涉及“破繭成蝶”，還可以引導(dǎo)全體幼兒圍在一起，模擬“繭”的樣子，然后由一名幼兒扮演蝴蝶從中飛出，不僅能使故事演繹更完整，還能鍛煉幼兒之間的合作能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

第二，區(qū)域游戲。所謂區(qū)域游戲，是指教師在幼兒園的特定區(qū)域內(nèi)，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料的選擇，最終完成具有互動(dòng)價(jià)值的游戲。在該游戲中，幼兒的社會(huì)性、認(rèn)知能力、情感態(tài)度等都能得到不同程度的發(fā)展，所以可以將其與繪本教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒實(shí)踐能力和理解能力的進(jìn)一步發(fā)展。以《哈羅德的城堡》繪本教學(xué)為例，在開始繪本閱讀時(shí)，可以將幼兒帶到幼兒園的建構(gòu)區(qū)域開展建構(gòu)游戲，將繪本中的圖片、文字等當(dāng)作“圖紙”進(jìn)行城堡的搭建。在搭建過程中，可以引導(dǎo)幼兒用剩余的積木等材料裝扮成哈羅德，對(duì)自己的城堡進(jìn)行探索，并思考在探索的過程中會(huì)遇到怎樣的場(chǎng)景、心情怎樣等。這樣一是可以與繪本內(nèi)容相契合，二是能激起幼兒的自我認(rèn)識(shí)，豐富區(qū)域游戲的價(jià)值。之后，還可以鼓勵(lì)幼兒脫離“圖紙”，在城堡周圍搭建諸如游樂場(chǎng)、滑雪場(chǎng)等喜歡的建筑，在強(qiáng)化幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，還能激起幼兒更積極的情緒，讓幼兒在游戲過程中學(xué)會(huì)控制自己的情緒，以此完成與繪本主題的對(duì)接?？傊?，各類游戲形式支持下的繪本閱讀活動(dòng)能給予幼兒更豐富的閱讀體驗(yàn)，在拓展幼兒表達(dá)空間的同時(shí)，還能促進(jìn)其實(shí)踐能力、理解能力、創(chuàng)新能力、合作能力等發(fā)展，最大化開掘游戲背景下繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。

三、優(yōu)化教師幫助指導(dǎo)，提高繪本游戲質(zhì)量

《綱要》提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”在此要求的支持下，幼兒教師在開展繪本游戲活動(dòng)時(shí)，要積極優(yōu)化自身給予幼兒的幫助與指導(dǎo)，在觀察的同時(shí)抓住幼兒的成長(zhǎng)契機(jī)，助力幼兒的高質(zhì)量發(fā)展。

例如，開展《猜猜我有多愛你》繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，明確故事情節(jié)。即有一只像爸爸的大兔子、一只像孩子的小兔子，小兔子和小孩子一樣愛比較，和大兔子比賽誰的愛更多，大兔子用智慧贏得了比賽，但小兔子用天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛，兩只兔子都在比賽中取得了勝利。在對(duì)故事情節(jié)有所了解之后，以觀察者、引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)幼兒展開游戲活動(dòng)，在增強(qiáng)繪本閱讀趣味性的同時(shí)，喚醒幼兒對(duì)愛的認(rèn)識(shí)。

其次，就繪本故事拋出如下問題：“愛是有形的還是無形的？”引導(dǎo)幼兒之間展開辯論游戲。在辯論開始之前，幼兒可以根據(jù)觀點(diǎn)的不同，自主劃分為兩個(gè)辯論隊(duì)伍，依據(jù)繪本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辯論內(nèi)容的梳理。如“有形”隊(duì)的幼兒提出：“大兔子說愛到了月亮上、穿過了小路、到了河邊、穿過了小河、到了山的另一邊，這些都是具體存在的，所以愛是有形的。”“無形”隊(duì)伍的幼兒提出：“這些長(zhǎng)度、距離才是愛，但這些東西是無形的，所以愛也是無形的。”為深化幼兒對(duì)繪本及愛的理解，可以引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)實(shí)生活的角度進(jìn)行辯論，但需要注意的是，引導(dǎo)“點(diǎn)到為止”即可，要留給幼兒更多思考空間。如幼兒在教師引導(dǎo)之后得出：“愛是有形的，因?yàn)榧胰嗣刻煸绯慷紩?huì)做好味美的早飯?！薄皭凼菬o形的，因?yàn)闋敔斈棠滩辉谏磉叄覀円粯幽芨惺艿剿麄兊膼邸！边@樣幼兒對(duì)繪本的理解便延伸到了現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)了游戲支持下繪本閱讀活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

最后，因?yàn)橛變菏寝q論游戲的主要參與者，可以幫助他們進(jìn)行辯論結(jié)果的判斷。為肯定幼兒的付出，使其更理解繪本中對(duì)愛的描述，可以將兩個(gè)隊(duì)伍都判為勝利，鼓勵(lì)幼兒積極探索、感受生活中的愛。總之，教師的合理指引能保證幼兒在游戲、在繪本閱讀中的主體地位，提高繪本游戲質(zhì)量，為幼兒的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

四、完善繪本游戲評(píng)價(jià)，推動(dòng)幼兒多元成長(zhǎng)

《綱要》指出：“明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。”由此可以得出，幼兒教師在開展繪本游戲評(píng)價(jià)時(shí)，要面向幼兒的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的工具性價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒的多元化成長(zhǎng)。

以繪本《我的幸運(yùn)一天》閱讀活動(dòng)為例，首先，要根據(jù)繪本內(nèi)容，與幼兒共同進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)。繪本講述了小豬到狐貍家，憑借自己的智慧脫離危險(xiǎn)，便可以引導(dǎo)幼兒在幼兒園的活動(dòng)區(qū)域展開“你追我逃”游戲。班級(jí)內(nèi)的幼兒自由劃分為“追”和“逃”兩個(gè)隊(duì)伍，逃的幼兒利用幼兒園內(nèi)的樹木、花草、游戲器械等進(jìn)行躲避。逃的幼兒被抓到，“追”和“逃”的幼兒就會(huì)成為“狐貍”和“小豬”，需要模仿繪本中的對(duì)話與動(dòng)作，可以是重復(fù)小豬脫離危險(xiǎn)的過程，也可以憑借自己的智慧重新設(shè)計(jì)脫離危險(xiǎn)的方法。在此游戲中，幼兒需要對(duì)繪本的情節(jié)有充分了解，才能“復(fù)刻”出有效的逃脫方法，由此實(shí)現(xiàn)思考能力及身體素質(zhì)的有效發(fā)展。

其次，在游戲結(jié)束之后，可以將幼兒的繪本閱讀情況、在游戲中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒參與評(píng)價(jià)，收獲多角度、多層次、多主體的評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，有的幼兒閱讀態(tài)度不積極，在游戲中選擇逃脫方法時(shí)沒有方向。此時(shí)，便可以先肯定幼兒在游戲中的努力與收獲，同時(shí)借助假設(shè)，引導(dǎo)幼兒想象“如果提前仔細(xì)閱讀了繪本，是不是在設(shè)計(jì)逃脫方法時(shí)會(huì)更高效”，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。另外，可以鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間展開評(píng)價(jià)。具體來說，在游戲開始之前，向幼兒布置“注意觀察其他幼兒”的任務(wù)。在評(píng)價(jià)開始時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自主舉手進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的分享。例如，有的幼兒觀察到其他幼兒在閱讀繪本時(shí)，會(huì)用畫筆在白紙上勾勒出對(duì)故事畫面的想象，且每次畫出的圖像都與繪本中的不同，很有想象力，但繪本游戲中總是不積極、討厭運(yùn)動(dòng)，這是需要改進(jìn)的。但只要有其他幼兒的邀請(qǐng)，他還是會(huì)加入游戲。因?yàn)樘幱谕话嗉?jí)的幼兒年齡相仿，所以心理距離相近，在評(píng)價(jià)時(shí)也更能發(fā)現(xiàn)教師不容易發(fā)現(xiàn)的要點(diǎn)。

最后，可以將所有主體的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行梳理，對(duì)游戲支持下的繪本閱讀活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整，迎合幼兒表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)、興趣等，實(shí)現(xiàn)幼兒的多元化成長(zhǎng)。

五、加入親子互動(dòng)游戲，滿足幼兒情感需求

隨著新課改的深化，家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)中的作用得到了強(qiáng)調(diào)。在基于游戲開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)加入親子互動(dòng)游戲，拉近幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系，將幼兒園教育內(nèi)容延續(xù)到家庭中，提高繪本游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的促進(jìn)作用，滿足幼兒的情感需求。

以繪本《超級(jí)小廚師》的閱讀為例，首先，可以在線上交流群中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行共讀，了解故事的具體情節(jié)。在條件允許的情況下，將繪本中的“世界超級(jí)的三明治”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。通過這樣的活動(dòng)，不僅能拉近幼兒與家長(zhǎng)的距離，還能在家庭中營(yíng)造積極閱讀、勇于實(shí)踐的氛圍，助力幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

其次，在班級(jí)幼兒與家長(zhǎng)完成繪本共讀后，可以進(jìn)行親子互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)。因?yàn)槔L本與廚師有關(guān)，便可以在幼兒園內(nèi)舉辦“廚王爭(zhēng)霸賽”游戲，邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)參與其中。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)切蘋果、切香蕉、切奶酪等食物，幼兒負(fù)責(zé)組裝，之后家長(zhǎng)和幼兒共同借助魚板、巧克力、番茄醬等對(duì)三明治進(jìn)行裝飾。為豐富親子游戲內(nèi)容，且考慮到幼兒園游戲工具的有限，可以鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)在家中進(jìn)行“獨(dú)家菜品”的制作，帶到幼兒園內(nèi)進(jìn)行比賽。

最后，在幼兒和家長(zhǎng)完成菜品的制作后，便可以將菜品擺放成一列。所有家長(zhǎng)和幼兒一起進(jìn)行品嘗與投票，共同選出“幼兒園超級(jí)三明治”。在此過程中，繪本會(huì)成為親子游戲展開的載體，二者有著共同的游戲目標(biāo)并對(duì)此進(jìn)行不斷探索，實(shí)現(xiàn)想法、情感的交流。這不僅能發(fā)揮繪本的實(shí)踐價(jià)值，還能滿足幼兒的情感需求，助力幼兒的健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，游戲和繪本作為幼兒園教育中的重要元素，教師要積極優(yōu)化教學(xué)方法，找到二者之間的契合點(diǎn)，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。具體來說，教師要豐富繪本游戲的材料與形式，搭建合適的游戲情境，發(fā)揮自身觀察者、引導(dǎo)者的身份，提高繪本教學(xué)質(zhì)量，完善繪本游戲評(píng)價(jià)，加入親子互動(dòng)游戲，助力幼兒的身心健康發(fā)展。