幼兒園以項目化形式開展戶外自主游戲策略

嚴昉玥

導讀：項目化學習已成為幼兒園全新的教育形式，一般以幼兒最熟悉的日常經驗、最契合性格和年齡特征的興趣愛好為基準點，以符合實際的問題為導向，以持續學習、全面整合為特征，以具體可感的成果為終結，旨在充分契合幼兒的心理需求，體現新時代幼兒本位教育思想。本文探討以《花婆婆》繪本為中心的項目化戶外自主游戲的策略，以期提升幼兒的表演能力，同步發展其藝術審美和表征能力。

一、新時代項目化學習融合戶外自主游戲的重要價值

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。”項目化學習作為幼兒園常用的教育手段，是綜合培養目標的合理踐行方式，通常以真實生動、貼近幼兒生活的材料為依托，鼓勵幼兒自主探索，采用表征的方式展現探索成果，予以反思和歸納。戶外自主游戲作為區域游戲的重要組成部分，是幼兒學習生活的主要內容之一。項目化學習與戶外自主游戲的融合可以使幼兒教育更有目標性、更有的放矢、更清晰直觀，一個完整的、具備成熟鏈條驅動的教學模式有助于形成教育凝聚力，促使幼兒更精準、集中、清楚地了解學習目標，增強自主學習熱情和能力，不僅為人格、情感、道德的全面發展夯實基礎，也為小學進一步學習作鋪墊。

二、項目化游戲的提出：以興趣為基準，以主題為線索

（一）確立興趣，制訂主題

在項目化游戲實施之前，教師需要思考怎樣的主題能調動幼兒參與的積極性，并通過調研的方式審慎、科學地選擇最多幼兒感興趣的作為活動線索。

師：這次我們要開展一次戶外游戲，大家喜歡干什么呢？

幼：沙地游戲、障礙跑、做手工、種植、畫畫、有獎競猜、辯論賽、讀故事、表演……

師：看來大家的興趣愛好很廣泛，但小朋友們提出的游戲有的在戶外，有的在室內，大家有什么辦法能盡可能滿足所有人的要求呢？

幼：可以把戶外、室內結合起來。

在教師的引導式教學下，幼兒熱烈探討各自的興趣點。教師結合家訪、網絡溝通、一對一了解等方式，得出如下結論：班級幼兒普遍喜歡將繪畫（92%）作為最主要的表征方式，最喜歡的戶外運動是種植（78%），其次是表演（73%）；最喜愛的室內活動是讀故事（80%），其次是做手工（76%）。家長普遍反映幼兒喜歡看書，睡覺前習慣家長講故事或共讀繪本，幼兒園閱讀區利用率也非常高。

綜上所述，根據學生的興趣，我們選取美育繪本《花婆婆》做戶外戲劇表演游戲，能集合繪畫、種植、表演、讀故事和手工等多種幼兒喜歡的游戲形式。

（二）明確計劃，思考主題

教師思考主題的初始點以怎樣的形式確立，找到幼兒最感興趣的生活事件和生活經驗。一方面班級幼兒對繪本的興趣非常高漲，每學期需要定期采購和更換，另一方面他們普遍好奇心旺盛，想象力豐富，喜歡以“辦家家酒”“戲劇表演”“音樂劇”“歌舞劇”等形式表達內心對生活的看法，映射成長過程中的一些美好的心愿。基于此，“花婆婆”戲劇表演主題是契合其心理特點和經驗需求的。

隨著項目式游戲設計的遞進，思考主題和整合課程目標之間的融合度。教師選用戶外戲劇游戲課程的宗旨包括：提升幼兒語言表達能力；發展幼兒戲劇表演能力、共情能力、文學藝術素養；培養幼兒用藝術的方式進行表征的經驗及技能；實現幼兒心靈美的培育，促進幼兒美育的深度發展。經核實，項目主題和項目目標之間高度匹配。

三、項目化游戲的準備：以幼兒為主體，以思考為核心

（一）師幼探討，確定項目

在確定主題之后，具體開展什么項目需要師幼協商。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）強調：“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野。”教師要仔細聆聽幼兒的意見，以幼兒的想法為項目設計基礎，切忌本末倒置。根據皮亞杰認知發展論，幼兒處于前運算階段，探究意愿強但注意力不集中，因此只有讓幼兒在玩中學、學中玩，才有可能實現學習目標。

師：這次投票選出了大家最喜歡的繪本《花婆婆》，那我們可以圍繞這個故事玩些什么游戲呢？

幼：我想學花婆婆一樣爬山、旅游、寫生，讓世界變得更美麗；里面的圖畫好漂亮，房子、海洋、草原什么的，我想畫出來，也像它一樣漂亮；我想種植花婆婆最喜歡的魯冰花，還想知道這種花的很多故事。

師：那我們把這些項目分個組好不好？可以分成什么組？

幼：表演組、種植組、手工組……

師：很好！那就來個比賽，大家在規定時間內按照自己的順序完成這幾個組的游戲，最后看看誰和花婆婆一樣，讓我們幼兒園變得更美麗了。

在平等、公開、和諧的商討氛圍中，幼兒敞開心扉，訴說各自感興趣的《花婆婆》的戶外游戲形式，教師抓住教育契機，有效歸納并提出比賽方案，得到了幼兒的一致同意。

（二）準備材料，明晰問題

確定了項目主題和形式后，接下來到了材料準備和問題梳理環節，一方面，教師要將主動權交給幼兒，讓其自主思索需要的材料和游戲中可能遇到的問題。另一方面，如果幼兒對開展形式、開展時間、開展的可行性等方面有所疑惑而無法得出具體答案，教師要有效介入，運用專業的引導和干預手段旁敲側擊，助力幼兒思考解決辦法。將教師指導和幼兒聯想充分結合，體現師幼合作的新教育理念。

師：大家來說說三個游戲項目該以怎樣的順序進行呢？

幼：（各抒己見）先表演繪本內容，再種植，再做手工；先把手工做了，作為游戲道具，然后表演，種植可以一部分提前做，一部分穿插在表演里面；我認為應該先種植、做手工，最后表演。

師：（引導幼兒選取最合理的方式，確定為第二種）我們要準備哪些材料呢？

幼：《花婆婆》繪本和劇本、服裝、幼兒園各個場地、畫筆和畫紙、手工紙、凳子（觀眾席）、背景音樂、種子……

師：非常好！過程中可能會遇到什么問題呢？

幼：可能表演得不夠好，聲音不夠大，演得不像花婆婆；種植失敗；做的手工不漂亮，配不上這個故事……

師：大家預測問題的能力很不錯！但我們不要懼怕困難，先自己解決，老師會一直在旁邊注視著你們，需要的時候來幫助你們的！

隨著幼兒對項目內容的逐步豐富、對實際問題的合理推斷，幼兒在園中和家庭中尋找相應的素材，教師也適當提供，經過了一段時間的制作后，大致原材料準備就緒。《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”在幼兒制作材料時，教師要適時從旁指導，在兼顧美觀性的同時，要特別注重實用性。因為幼兒容易出現任憑想象馳騁而罔顧實用價值的情況，項目游戲的最終目標是促使活動成功完成，幼兒能從中受益，所以不能完全實施放任式教學，應培養幼兒養成對材料的預判意識和對活動統籌兼顧的能力。

四、項目化游戲的實施：以游戲為內容，以學習為目標

（一）手工活動：美育啟迪童心，藝術展現生活

作為戲劇表演的物質基礎，手工道具的制作和場地的安排必不可少。教師引導幼兒制作花婆婆的衣服、庭院的假花、代替實景圖的繪畫背景板（海邊、新房子、草原）等，找來自己喜歡的純音樂作為背景，思考幼兒園哪些場所可以作為既定的戲劇表演環境（如將閱讀區作為花婆婆的圖書館、將教室作為花婆婆的書房，將手工區作為花婆婆的畫室等）。

指導幼兒用心臨摹《花婆婆》中的場景，設計延伸活動，制作故事中沒有出現的相關道具，培養想象力。在以現實為基礎、以聯想為延伸的美育活動中，幼兒初步感知“藝術來源于生活又高于生活”的真諦，制作了花婆婆的七彩花圈、草原的塑料魯冰花、畫室的各個國家的油畫、“花婆婆的爺爺小時候的故事”系列插畫、花婆婆的袖珍模擬庭院（由拼圖和手工玩具積木搭建而成）、花婆婆藝術插花、“花婆婆的朋友們”系列組圖等，展現了極其豐富的想象力，幼兒在這個過程中充分理解了花婆婆的情感意識，提升了對美的認知和向往，為戶外活動做好了充足的準備。同時，在準備途中，幼兒查詢各種資料，詢問教師和父母，在戶外做了大量調研，室內設計活動和戶外表演活動之間有了互相融合、互補、對照的意味。

（二）種植活動：勞動創造價值，實踐提升認知

《幼兒園工作章程》明確指出：“綜合組織健康、語言、社會、科學、藝術各領域的教育內容，滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。”戶外活動的目的是提升幼兒的認知能力，通過最鮮活生動的生活實踐發展幼兒各方面能力。馬克思主義認為：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”幼兒園教育更是如此，不同于小學階段以知識學習為主的教育方式，更側重游戲教學，旨在通過親力親為的實踐活動讓幼兒在寓教于樂的氛圍中獲得成就感和自信心，進而加深對所學知識的記憶，將活動過程轉化為知識成果，將勞作轉化為價值。

《花婆婆》中主人公最喜歡的花叫魯冰花，教師帶領幼兒先對要種植的花進行了探討，引導幼兒通過詢問父母、查閱資料、互相討論、親身實踐等各種方式尋求種植的要領，幼兒得出了以下結論：秋季9—10月份種植為宜；選取稀松透氣的育苗土；種子需要飽滿，溫度在25攝氏度左右；氣溫不宜過高，土壤酸性，維持濕潤狀態；控制好種植密度，以防幼苗太過緊密，影響生長；一般7—10天發芽，花期大概在一個月。幼兒得知了種植訊息后，紛紛感嘆：“原來種一朵小小的魯冰花也要那么費工夫，花婆婆真是難得，讓世界變美不是一件簡單的事情，需要有耐心！”

根據發芽時間，幼兒選擇一部分在表演前種植，一部分在表演中播撒，并提出了相應觀點：“我覺得要自己種植成功了，演這個角色時心里才有底氣！不然自己都種失敗了還讓世界變美呢！這是不是在騙人呢？”幼兒稚嫩的言語中透露出和主人公花婆婆一樣執著堅守、淳樸澄澈、堅守本心的童真童趣。《指南》著重提出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”教師要在適當的時機對幼兒潛意識中正確的、原始的、旺盛的美育觀念予以肯定和深化教育，鼓勵全班幼兒向那些秉持不開花不表演的理念的同學學習，將“表演來源于最真實的生活體驗和感悟”的價值觀傳遞給幼兒，讓其領悟實踐的價值不在于外在形態而在于初心，運用最純粹的情感教育給幼兒的思想也種下美麗的種子，以待日后開花結果。

（三）表演活動：表演彰顯情感，想象締造善良

幼兒戲劇的本質是對真善美的呼喚和深化。幼兒天性具有善良的一面，在人格和道德形成階段，教師要以特定的教育形式對其進行開掘，讓幼兒朝著正面積極的方向成長。在項目化游戲成果驗收階段，幼兒得以使用最高級的表征方式，即表演來展現對故事的理解、對藝術的看法、對生活的認知、對情感的投射等。由于幼兒語言能力處于萌芽期，表述能力、理解能力相對不強，所以表演這種形式非常適宜這個階段的幼兒，教師要充分觀察幼兒的聲音特性、臺詞特點、形體動作和表現形式，不同的幼兒都有看待世界的獨到眼光和表現情感的獨特方法。教師的工作便是發現、挖掘、引導和鼓勵。

1.活潑的花婆婆：積極陽光的價值觀

有的幼兒扮演的花婆婆并不像故事中那樣沉穩，他們動用了一切肢體和感官將人物表達得幽默生動，令人忍俊不禁，這類幼兒往往家庭環境寬松，性格外向活潑，這樣外放的表演方式和花婆婆外冷內熱的深層心理特點也是吻合的，教師不能給予否定，要闡述其表演貼切之處并給予表揚。

2.內斂的花婆婆：沉穩內秀的思想性

有的幼兒本身的性格特點偏內斂毓秀，所以扮演的方式往往沉穩，聲音有條不紊，動作緩慢優雅，特別是神態變化雖然不大但有很多微表情，眼神一般是堅定的。這樣內斂的表演和故事中的花婆婆的外表特征是更符合的，教師要秉持求同存異的原則，既尊重幼兒的特性，鼓勵不同的表達，又需要指導幼兒“知其然又知其所以然”。針對不同表演方式，倡導幼兒進行討論，選出心目中的花婆婆。

3.反差的花婆婆：勇于挑戰的進步性

有的幼兒的表演方式和平時性格截然相反。例如，原本外向的幼兒采用內斂的方式展現人物，以求和畫面中花婆婆靜謐持重、神秘優雅的形態相符合，強調“擬態”；原本內向的幼兒反而運用夸張的肢體和高昂的聲調展現人物篤定熱情的精神內核，看到了“冰山下的火焰”，強調“求真”。這類幼兒在表征時已經能突破自身性格的限制，明確表演不完全是在“演自我”，更是在“演人物”，體現了更高層次的情感分析能力、共情水平和情緒感染力。他們在表演時，小觀眾們往往露出驚訝的神情，聚精會神地觀看，幼兒不僅在自我表演，也在互相觀摩和學習，互相欣賞，共同進步，核心目標都通往心性的善良和美好。

五、結語

此次幼兒園“花婆婆”戲劇課程圓滿落下帷幕，這是一次以項目化形式開展戶外自主游戲的有益嘗試，為期一個月左右。回顧活動歷程，幼兒通過繪畫、手工、種植、表演等各類表征方式實現了人文素養的提升，并將成果集中在戶外游戲的時間內，體會到“臺上一分鐘，臺下十年功”的來之不易。相信這次活動會在情感教育、道德教育、藝術教育等不同方面深深鼓舞著幼兒。