膠囊項目：指向解決學(xué)生“行為問題”的綜合實踐活動

周敏芳

“教書”和“育人”構(gòu)成了教師工作的重心。從長遠(yuǎn)來看，“教書”和“育人”是并重的，都是教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。就目前的情況來看，部分教師缺乏有效的“育人”方法。學(xué)生具有差異性，他們的成長環(huán)境、性格特點等各不相同，因此他們身上表現(xiàn)出來的“行為問題”層出不窮。一般而言，教師會與學(xué)生面對面地溝通，但是學(xué)生年齡小，缺乏辨別是非的能力，導(dǎo)致“行為問題”反復(fù)，溝通效果甚微。而綜合實踐活動能使學(xué)生在收獲知識和技能的同時，塑造良好的性格、品德等。

膠囊是藥的一種包裝形式，旨在解決病癥。在本文中，膠囊項目聚焦于綜合實踐活動，每個活動項目就像一顆營養(yǎng)膠囊，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和家長的支持下參與綜合實踐活動，就如同服用膠囊，通過親身體驗總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，慢慢改正身上的“行為問題”，重塑陽光、自信的學(xué)生形象。

一、教師是膠囊項目實施的指導(dǎo)員

學(xué)生不是一個需要填滿的罐子，而是需要點燃的火種。膠囊項目就像是蓄勢待發(fā)的星星之火，充滿了能量，這些能量可以幫助學(xué)生解決“行為問題”，教師需要做點燃火種的人。

（一）指導(dǎo)學(xué)生制定解決“行為問題”的目標(biāo)

每學(xué)期，教師都會和學(xué)生一起制定目標(biāo)。對于班主任而言，他們會著重關(guān)注學(xué)生的不良行為。比如，在晨會課上，筆者會引導(dǎo)學(xué)生一起捕捉“行為問題”，如上學(xué)遲到、作業(yè)拖拉、午餐浪費、值日馬虎、追跑打鬧、亂扔垃圾等，并引導(dǎo)學(xué)生探討解決“行為問題”的方法，如“在綜合實踐課上，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小課題歸類的方法，下面我們一起用刪除重復(fù)、整合相似的方法歸整‘行為問題’吧”。經(jīng)過小組討論后，學(xué)生選出代表進行匯報，其中一位學(xué)生說：“上學(xué)遲到和午餐浪費可以歸為生活習(xí)慣；追跑打鬧和亂扔垃圾可以歸為行為習(xí)慣；作業(yè)拖拉和馬虎可以歸為學(xué)習(xí)習(xí)慣。”筆者肯定了這位學(xué)生的觀點，并根據(jù)解決這些“行為問題”的難易程度對學(xué)生進行引導(dǎo)，如“同學(xué)們，我們把這些問題排排隊，容易解決的問題放在前面，制定一天、一周、一月的目標(biāo)。為了達(dá)成這些目標(biāo)，我們可以開展一個個活動，即膠囊項目”。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)、校園生活等方面出發(fā)，明確解決“行為問題”的階段目標(biāo)，為膠囊項目的活動開展指明了方向。

（二）指導(dǎo)學(xué)生開展解決“行為問題”的活動

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出，學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。膠囊項目作為綜合實踐活動的開展形式，能夠幫助學(xué)生解決“行為問題”，且膠囊項目在選題、策劃、準(zhǔn)備、實施、調(diào)整、總結(jié)等環(huán)節(jié)，都離不開教師的指導(dǎo)。

比如，在放學(xué)路上，筆者經(jīng)常看到學(xué)生的爺爺奶奶吃力地背著書包，而學(xué)生輕松地挽著同伴、吃著零食。基于這個情形，筆者創(chuàng)設(shè)了膠囊項目“今天，你背書包了嗎？”。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生開展了“書包誰背大調(diào)查”“書包多重我了解”“整理書包我行動”“改良書包我能行”四個活動，他們根據(jù)興趣愛好組成小組，并運用采訪、實地觀察、撰寫心得體會等方法收集第一手資料。在活動過程中，筆者為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助他們解決問題，引導(dǎo)他們調(diào)整活動內(nèi)容。最終，小組成員匯總研究資料，進行成果匯報。有的學(xué)生說：“我們知道，同學(xué)們的書包確實很重，但是只要學(xué)會整理，只帶必需品，書包就會輕很多。”通過實踐體驗，學(xué)生對“書包誰背”的問題有了新的認(rèn)識，在交流成果時，他們紛紛發(fā)表了自己的看法，一致認(rèn)為“我已經(jīng)長大了，自己的事情應(yīng)該自己做”。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反思解決“行為問題”的過程

學(xué)生的“行為問題”容易反復(fù)，要想發(fā)揮長效作用，教師必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系膠囊項目的活動內(nèi)容進行總結(jié)、反思，深化他們對解決“行為問題”的認(rèn)識。在每個膠囊項目的實施總結(jié)階段，筆者會注重引導(dǎo)學(xué)生進行反思，使其掌握反思方法。比如，在膠囊項目“小眼鏡的煩惱”中，有的學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)分享：“我們小組的采訪很成功，我們知道了每個班目前戴眼鏡的人數(shù)，知道了這些同學(xué)的諸多煩惱……”雖然學(xué)生匯報了所在小組的成果，但他們對不足之處避而不談或者只言片語。對此，筆者嘗試設(shè)計了反思評價卡，為學(xué)生提供具體的思路，如我在這個項目中做了什么事情、我最成功的經(jīng)歷、我認(rèn)為自己最失敗的一次、我為什么會失敗、在失敗中我得到了什么等。教師將需要反思的內(nèi)容分解成一個個小問題，既能夠降低學(xué)生反思的難度，又能夠加深學(xué)生的印象。

二、學(xué)生是實施膠囊項目的主體

教育家陶行知先生說過：“教育的作用是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走，就是要用新的學(xué)理，新的方法，來改造學(xué)生的經(jīng)驗。”對學(xué)生的改造是為學(xué)生當(dāng)前和未來服務(wù)的。膠囊項目為學(xué)生提供了改造平臺，引導(dǎo)學(xué)生做到在“做中學(xué)”、在“學(xué)中改”，從而形成健全人格，有效解決“行為問題”。

（一）膠囊項目助力學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的關(guān)鍵時期，由于小學(xué)生年齡小，他們尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而影響了學(xué)習(xí)效果。比如，每次布置單元小練習(xí)后，筆者會讓學(xué)生回家訂正，和家長一起分析出錯點。在反饋意見上，筆者總是看到這樣的話語，“老師，我由于粗心，錯了很多。如果能仔細(xì)檢查，肯定會更棒的”。很多學(xué)生都會將錯題、漏題的原因歸于粗心，并保證下次會仔細(xì)檢查。但實際上，他們只是口頭上說說，卻沒有付諸行動，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的“問題行為”。在與學(xué)生討論交流后，筆者設(shè)計了“作業(yè)檢查情況的調(diào)查研究”膠囊項目，觀察小組負(fù)責(zé)記錄同學(xué)檢查后上交的作業(yè)與直接上交的作業(yè)的正確率對比，采訪小組負(fù)責(zé)采訪教師對學(xué)生做完作業(yè)后認(rèn)真檢查的看法，問卷小組負(fù)責(zé)統(tǒng)計同學(xué)作業(yè)檢查的次數(shù)等情況。該膠囊項目得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，經(jīng)過一系列的調(diào)查研究活動，學(xué)生逐漸認(rèn)識到做完作業(yè)后認(rèn)真檢查可以提高作業(yè)正確率。為了使學(xué)生養(yǎng)成做完作業(yè)認(rèn)真檢查的習(xí)慣，在筆者的指導(dǎo)下，宣傳小組學(xué)生運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計表的方式展示了調(diào)查結(jié)果，分別對同學(xué)、家長、教師提出倡議，并把倡議書貼在校門口的顯眼處。在這些研究數(shù)據(jù)的“刺激”下，越來越多的學(xué)生開始重視作業(yè)檢查，逐漸養(yǎng)成了檢查作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）膠囊項目助力學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來。”學(xué)校是學(xué)生生活的小社會，在這里，每天發(fā)生著不同的故事。一天，筆者所在班級的值日生小王哭著跑到辦公室說：“老師，我剛在擦欄桿，樓上同學(xué)往下倒水，我的頭發(fā)和衣服都濕了。”筆者一邊安慰她，一邊走向走廊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見教室外面的欄桿處還在滴水。這時，有學(xué)生氣憤地說：“樓上經(jīng)常有同學(xué)將喝不完的飲用水從上面倒下來，浪費水真不應(yīng)該。”對此，筆者設(shè)計了“保護飲水機”膠囊項目，引導(dǎo)學(xué)生運用綜合實踐活動中學(xué)到的方法進行研究。在前期調(diào)查中，學(xué)生匯總了關(guān)于飲水機使用的問題，比如用力拍打飲水機出水口，不關(guān)水龍頭，用飲水機的水洗勺子，等等。針對這些問題，學(xué)生紛紛行動起來，他們聯(lián)合大隊委向年級輔導(dǎo)員匯報情況，并請求增設(shè)“文明服務(wù)崗”，將“飲水機使用注意事項”分發(fā)到各班，同時還拍攝了“飲水機自述”的宣傳教育視頻。研究表明，由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在此膠囊項目中，學(xué)生用心觀察、思考、實踐，他們深切認(rèn)識到飲水機是學(xué)校生活不可或缺的公共財產(chǎn)，作為學(xué)校的一分子，每個人有責(zé)任維護它。

（三）膠囊項目助力學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)

在開展膠囊項目時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不同的心理問題，比如：有的學(xué)生不愿與成績差的同學(xué)分在一個組；有的學(xué)生在活動中遇到不順心的事就垂頭喪氣；有的學(xué)生不愿在同學(xué)面前表達(dá)想法，唯唯諾諾。這些心理問題會阻礙膠囊項目的順利實施，也會影響學(xué)生的健康成長。為此，筆者設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的膠囊項目，比如關(guān)于自信心的“我能為班級出份力”，關(guān)于不攀比的“過生日請客”，關(guān)于為別人著想的“今天，我是值日班長”，等等。這些膠囊項目充分考慮了學(xué)生的實際需要，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和個性化的體驗。在活動中，學(xué)生的心理會發(fā)生微妙的變化，他們能夠重新審視自己，明白自己是集體中的一分子，要懂得顧全大局。

三、家長是實施“膠囊項目”的同盟軍

綜合實踐活動具有生長性和延伸性。一些情況下，學(xué)校開展的膠囊項目需要在家長的協(xié)助下完成。因此，家長的教育觀念會影響活動的開展效果，教師應(yīng)提高家長對綜合實踐活動的重視程度，使其支持膠囊項目的開展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）家長會，樹觀念

家長會是學(xué)校宣傳教育理念和教學(xué)成果的重要途徑。筆者利用照片剪輯的方式呈現(xiàn)活動內(nèi)容，請學(xué)生說一說參與膠囊項目的感受。有學(xué)生說：“爸爸媽媽，我在膠囊項目‘我是自理小能手’中學(xué)到了分類的知識，我會用這些方法來整理房間，你們不用為我亂糟糟的房間發(fā)愁了。”還有學(xué)生說：“我在‘校門口交通擁堵情況調(diào)查’中發(fā)現(xiàn)，很多擁堵情況是人為造成的，我很勇敢，主動向叔叔阿姨發(fā)放了宣傳單。”當(dāng)看到學(xué)生的成長與進步時，家長能夠意識到綜合實踐活動的作用，從而愿意與教師攜手，使膠囊項目越辦越好。

（二）見效果，增信心

不同的家長對膠囊項目的認(rèn)知程度也不盡相同，對此，教師應(yīng)具有誠心、耐心和恒心，讓家長看到膠囊項目帶給孩子的變化。比如，筆者所在班級有一位家長平時工作繁忙，對于教師提出的膠囊項目合作要求不予關(guān)注，導(dǎo)致孩子無法完成活動任務(wù)。通過溝通，筆者發(fā)現(xiàn)這名家長的態(tài)度較為冷淡，對于孩子參與膠囊項目持無所謂的態(tài)度。對此，筆者沒有放棄，一直與家長進行真誠溝通。在膠囊項目“小鬼當(dāng)家”中，筆者發(fā)布活動成果后，得到了這名家長的回應(yīng)，他說：“謝謝老師，孩子在活動中得到了鍛煉，回家會主動幫我們分擔(dān)家務(wù)了。我們以后一定配合學(xué)校，開展好膠囊項目。”短短的幾句話，對于筆者來說卻彌足珍貴。在實施膠囊項目的道路上，會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要爭取家長的配合，讓家長成為培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和心理品質(zhì)的同盟軍。

結(jié)語

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”綜合實踐活動就是這樣一件禮物，能夠給予每個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，而膠囊項目作為綜合實踐活動的小小載體，可操作性強，有助于改變學(xué)生的“行為問題”，促進學(xué)生健康成長。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)）