基于核心素養(yǎng)的小學綜合實踐教學

虞菊香

小學綜合實踐課程涵蓋了理論知識與實踐教育兩方面的內(nèi)容。構(gòu)建完善的教學指導體系，針對學生的成長需求設(shè)計教學方案，有助于實現(xiàn)內(nèi)外協(xié)同的育人目標，促進學生的全面發(fā)展。基于此，教師要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學生的核心素養(yǎng)和學習能力為突破口，全方位提高小學生的綜合能力。

為充分發(fā)揮小學綜合實踐教學的育人功能，教師除了要根據(jù)教學要求構(gòu)建貫穿課內(nèi)、課外的教學指導機制，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學模式，讓學生全面參與小學綜合實踐課程。小學綜合實踐具有教育性、多元性、開放性的特點，教師要建立以課堂為切入點、以實踐為發(fā)力點、以理論指導為重點的全新教學機制，通過綜合實踐教學建立從學到用、從外在到內(nèi)在的學習模式，以促進教學高質(zhì)量開展。本文對基于核心素養(yǎng)的小學綜合實踐教學策略進行探討，以供參考。

一、小學綜合實踐教學現(xiàn)存問題

（一）實踐活動與人文教育分離，教學難發(fā)力

小學綜合實踐教學并沒有被納入課程考核體系，學校、教師也沒有對小學綜合實踐教學提出質(zhì)量方面的要求，正因如此，缺乏管理的綜合實踐活動存在諸多問題。在綜合實踐教學過程中，部分教師的教學工作完全圍繞實踐活動展開，科學知識、人文要素與實踐活動分離，學生難以將實踐經(jīng)驗內(nèi)化為學習經(jīng)驗。另外，部分教師在設(shè)計小學綜合實踐教學方案的過程中，單純將實踐活動、戶外活動視為教學的切入點，忽視了小學綜合實踐活動與課程之間的關(guān)系，導致教學質(zhì)量受到影響。小學綜合實踐教學雖然以實踐為主，但應(yīng)適當融入人文教育活動，以保障教學工作的高質(zhì)量開展，滿足學生的綜合學習需求。

（二）實踐教學活動形式單一，育人短期化

小學綜合實踐教學活動具有綜合性、實用性和教育性的特點，教師應(yīng)從不同的角度發(fā)揮小學綜合實踐教學的育人功能，以激發(fā)學生的學習熱情，保障教學活動的高質(zhì)量開展。但從現(xiàn)有的教學實踐來看，綜合實踐教學活動的開發(fā)、設(shè)計存在較為明顯的問題，比如開展方式較為單一，戶外探究、戶外實踐是目前綜合實踐教學的主要方式。此外，當學生在課堂上提出實踐互動意見時，部分教師不愿意采納，忽視了學生的成長需求，導致學生逐步喪失參與小學綜合實踐教育活動的熱情。

（三）缺乏自主探索空間，實踐效果差

在當前的小學綜合實踐教學指導環(huán)節(jié)，一些教師雖然引入了實踐教學模塊，但沒有尊重學生的主體地位，破壞了綜合教學實踐的育人價值。比如，部分教師不愿意給學生自主探索、學習的時間，而是要求學生在實踐過程中直接給出正確答案。另外，在教學指導環(huán)節(jié)，所有的教學工作都圍繞著教學任務(wù)發(fā)力，部分教師沒有考慮學生的實踐興趣和活動需求，導致學生產(chǎn)生“被管制”的壓迫感，教學質(zhì)量無法得到保障。

二、基于核心素養(yǎng)的小學綜合實踐教學實施策略

（一）實踐與理論結(jié)合

核心素養(yǎng)包含內(nèi)在的思維意識與外顯的實踐技能，是學生積極參與小學綜合實踐教學的前提條件，更是評價教學質(zhì)量的關(guān)鍵性指標。在設(shè)計教學活動的過程中，教師要結(jié)合學生的學習需求與成長特點，促使學生全身心地投入綜合實踐教學活動中，使其通過理論學習提高學習興趣，在實踐中不斷汲取客觀知識，不斷發(fā)展學習能力。在設(shè)計教學方案的過程中，教師要將理論與實踐結(jié)合起來，全面提升學生的核心素養(yǎng)，讓小學綜合實踐教學為學生的成長服務(wù)。

教師可嘗試構(gòu)建集理論、實踐于一體的教學模式，落實多角度的教學指導，以提高學生的學習能力。以小學綜合實踐教學活動“燒開水”為例，教師可提出問題：“紙在火焰上停留數(shù)秒便會燃燒，而冷水要在火焰上停留更長的時間才能吸收足夠的熱量，達到沸騰狀態(tài)。如果用紙鍋來燒開水，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？”部分學生認為，水在升溫的過程中會吸收熱量，火焰的熱量已經(jīng)被冷水所吸收，所以火焰不會對紙鍋產(chǎn)生傷害。部分學生認為，火焰的溫度高于紙的燃點，在長時間的高溫烘烤中，紙一定會被點燃。在理論知識的支撐下，學生可以做出不同的假設(shè)，并為后續(xù)的實踐活動做準備。在學生做出回應(yīng)之后，教師便可嘗試“放手”，結(jié)合學生的興趣組織實踐探究活動。

（二）自學與互動結(jié)合

受生活經(jīng)驗與教學環(huán)境的影響，小學生對于綜合實踐活動的教育要求、教育目標有一定的認知。在教師組織教學活動的過程中，學生能夠結(jié)合自己的活動經(jīng)驗、活動興趣對有關(guān)教學任務(wù)做出回應(yīng)。教師要充分激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合學生的學習需求、學習經(jīng)驗來組織綜合實踐教學活動，不斷創(chuàng)新教育教學方法，提高教學質(zhì)量。

以小學綜合實踐教學活動“蟲子”為例，學生需要掌握不同昆蟲的習性、形態(tài)特征，并在課堂上分享自己所掌握的有關(guān)知識。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，教師可采取學生自學和互動教學相結(jié)合的方式。在自學板塊，要求學生獨立捕捉昆蟲，記錄昆蟲的形態(tài)、習性，通過查閱資料了解相關(guān)知識，如鼠婦是喜歡潮濕環(huán)境的一種昆蟲，以草根為食；螳螂多生活在草坪等區(qū)域，以其他昆蟲為食。在學生分享之后，教師可圍繞學生搜集到的知識進行提問，如“以螳螂和蜘蛛為例，二者都是肉食性昆蟲，它們之間有著怎樣的區(qū)別”。在要求學生進行獨立分析的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維和信息搜集能力，創(chuàng)新綜合實踐教學活動的實施方法。

（三）活動與經(jīng)驗結(jié)合

小學綜合實踐教學活動都是圍繞著不同的實踐模塊、實踐要求展開，能強化學生的實踐技能，提高其學習能力。在組織綜合實踐教學活動的過程中，教師要重視學生的經(jīng)驗，抓住教學中的契機開展活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

以小學綜合實踐教學活動“水彩畫”為例，教師可為學生設(shè)計全新的活動任務(wù)，比如收集生活中的顏料并嘗試以“我的學校”為主題繪制一幅水彩畫。在活動的過程中學生以生活經(jīng)驗為支持，主動搜集美術(shù)素材。一些學生借助既有的繪畫工具進行美術(shù)創(chuàng)作，一些學生則結(jié)合生活中的常見事物來繪制美術(shù)作品，如用草莓的紅色、茅草的綠色裝點畫面，使水彩畫在保持艷麗色彩的同時呈現(xiàn)出新的特點，即色彩鮮明、果香獨特。除了顏色，氣味也能夠為水彩畫增添獨特的藝術(shù)價值。在開展小學綜合實踐教學活動的過程中，教師要引導學生運用已有經(jīng)驗，激發(fā)學生探索、創(chuàng)作的熱情，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）探究與反思結(jié)合

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的支持，但也需要學生的積極配合。教師引導學生在小學綜合實踐教學活動中自由探究、總結(jié)經(jīng)驗，能夠幫助學生提高學習能力，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。在小學綜合實踐教學活動中，依舊存在一些問題，比如教師忽視了學生的活動興趣和探索欲望，僅僅依靠單一的教學結(jié)果來評價學生的能力。

以小學綜合實踐教學活動“又是一個秋天”為例，教師可以為學生布置探究任務(wù)：天上的太陽升起又落下，轉(zhuǎn)眼之間，秋天又來了，請你嘗試說明一下秋天的特征，以及哪些事物能夠說明秋天來了？在教師布置任務(wù)之后，學生在自然環(huán)境中開展實踐探究，圍繞“與秋天有關(guān)的事物”展開交流活動，如：秋天來了，葉子黃了，草木凋零，樹上的干葉子可以代表秋天；秋天來了，氣溫驟降，地上的霜可以代表秋天；秋天來了，莊稼成熟，田里忙碌的農(nóng)民伯伯可以代表秋天。在互動的過程中，學生的信息收集素養(yǎng)、語言表達素養(yǎng)得到進一步的提升。教師在得到學生給出的答案之后，要引導學生進行深度思考，比如失去營養(yǎng)的樹葉也會變黃，冬日早晨地上也會有霜，種植冬小麥的農(nóng)民伯伯在冬天也會忙碌。在“否定”學生的探究成果之后，教師要結(jié)合科學知識引導學生進行反思，要求學生繼續(xù)展開綜合實踐，收集、篩選信息，結(jié)合氣候、地理等方面的知識說明“秋天的特征”。探究活動可以發(fā)展學生的學習能力，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)；反思活動可以幫助學生快速掌握知識，促使學生掌握信息搜集、篩選的方法。在全新的教學要求下，綜合實踐教學要從不同的角度發(fā)力，為學生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）總結(jié)與創(chuàng)新結(jié)合

為培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，教師要嘗試結(jié)合教學內(nèi)容放慢教學節(jié)奏，為學生提供學習、成長的機會。傳統(tǒng)的小學綜合實踐教學活動偏向于“趕進度”，雖然給學生布置了學習任務(wù)，但沒有幫助學習者積累寶貴的學習經(jīng)驗。在全新的教育要求下，教師要設(shè)計集總結(jié)、互動、交流、創(chuàng)新于一體的實踐教學方案，讓學生主動思考“學到了什么”這一關(guān)鍵性問題，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

以綜合實踐教學活動“我的家”為例，配合已經(jīng)開展的“我的學校”這一綜合實踐活動，教師可嘗試選擇不同的角度作為發(fā)力點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。一方面，總結(jié)活動經(jīng)驗。“我的學校”是以繪畫為主題的綜合實踐活動，在圍繞“我的家”這一主題開展實踐的過程中，學生也可以采用繪畫的方式進行創(chuàng)作。另一方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的水彩畫，教師要引導學生拓寬視野，選擇不同的方式進行實踐創(chuàng)作。當教師布置了創(chuàng)作、學習任務(wù)之后，學生可以從新的角度重新理解要求，運用木版畫、雕塑、泥塑等方式進行新一輪的實踐創(chuàng)作活動。

結(jié)語

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，對于小學生的未來發(fā)展起著重要作用。教師要關(guān)注教育缺口，結(jié)合趣味實踐活動、課堂實踐經(jīng)驗、專業(yè)科學知識等要素引導學生，幫助學生逐步了解小學綜合實踐教學活動，激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，打造集學習、積累、實踐、創(chuàng)新于一體的全新教學模式，提升學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學）