讓德育在小學綜合實踐活動課程中“軟著陸”

周珺

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展教育的有機組成部分，其中德育即思想品德教育，是實施各育的思想基礎，為其他方面的教育指引方向和保持動力。德育也是學校教育的重要組成部分，思想教育具有特殊性，如果教師仍采用傳統的教學方式，則難以達到預期的教學效果。

小學階段是學生思想品德形成的重要階段，是學生成長和發展的關鍵時期，教師應重視對學生的思想道德教育。綜合實踐活動課程可以培養學生的綜合能力，包括實踐操作能力、思考研究能力等，它以活動為載體，具有開放、靈活的特點，能夠為德育的實施提供載體。如何種下德育這顆種子，使其開出德育之花，讓德育在綜合實踐活動課程中實現“軟著陸”，是當下教師需要思考的問題。筆者以蘇州橫塘地區為例，探討如何讓德育在小學綜合實踐活動課程中“軟著陸”，以供參考。

一、小學綜合實踐活動課程中德育存在的問題

（一）德育滲透重視性不夠

受傳統教學思想影響，部分教師更加重視智育，對德育不夠重視，甚至會壓縮德育與體育的教學時間來進行學科教學。這暴露出了教育的功利化傾向。同時，在綜合實踐活動課程中，一些教師更加注重如何解決活動中出現的問題，而沒有分析問題的本質，缺乏全員德育、全學科德育的意識。

（二）德育滲透持久性不夠

十年樹木，百年樹人，思想教育是一項長期工作，而學生的行為往往具有反復性。與智育相比，德育的教學效果具有延時性，難以在短時間內達到預期效果，這會讓部分教育者失去耐心。隨著《中小學德育工作指南》等文件的出臺，大部分教師樹立了全民育人意識，但也有少部分教師尚未意識到德育的重要性。

（三）德育滲透本土化不夠

德育需要教師讓學生產生共鳴，激發學生的真情實感。比如，榜樣模范能夠對學生產生一定的影響，但這種影響較為短暫，因為這些故事離學生的生活較遠，學生沒有參與感。在小學綜合實踐活動課程中，部分教師沒有挖掘學生身邊的德育資源并將這些資源本土化，從而難以對學生產生持續的影響。

二、如何開發有區域特色的小學綜合實踐德育課程

（一）走訪古跡，憶苦思甜愛生活

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出：“本課程面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。要避免僅從學科知識體系出發進行活動設計?！币虼?，課堂不應局限在教室，教師可以將課堂延伸到校外，通過實地考察、走訪等方式開展綜合實踐活動課程。

要想將德育融入綜合實踐活動課程中，教師應引導學生走訪當地古跡，加深學生對家鄉的了解，激發學生對家鄉的熱愛之情。比如，教師可以結合本片區富有歷史、人文氣息的地標，為低年級學生設計走訪范文正公忠烈廟、上方山國家森林公園、行春橋、越城橋等綜合實踐活動；對于中年級學生，教師可以設計探尋石湖、京杭大運河（橫塘段）、胥江河等活動；對于高年級學生，教師可以選擇歷史文化背景更為深厚的地點，如橫塘驛站、唐寅園、越城遺址等，引導學生了解歷史中的橫塘。通過資料搜集、家校共游等方式，學生能夠了解家鄉的歷史，感受時代的發展變化，從而學會感恩，形成熱愛生活、努力學習、長大后為家鄉做貢獻的意識。通過一系列的綜合實踐活動，學生每每經過這些熟悉的地方，就會想起與之相關的故事和歷史，牢記今日強盛的祖國是一代代人努力奮斗的結果，樹立不忘初心、牢記使命、努力拼搏、不負韶華的長遠目標。

（二）體驗民俗，遵守規則善合作

品德教育是一種生活教育，學生在生活中和他人交往，參與各種活動，從而形成良好的道德品質。教師在培養學生良好品質時，僅通過口頭囑咐難以保證教學效果，而綜合實踐活動課程為德育提供了一個適宜的平臺。教師可結合學生特點，設計貼近學生生活的活動，從民俗中挖掘學生的興趣點，讓德育“軟著陸”。

教師可以帶領低年級學生研究蘇州四季美食，如：春季的糖年糕、螺螄、青團、醬汁肉、香椿、莧菜、馬蘭頭等；夏季的蠶豆、枇杷、咸甜粽子、肉餡團子等；秋季的雞頭米、月餅、紅菱、藕、芋艿、柿子、銀魚、陽澄湖大閘蟹等；冬季的荸薺等。低年級的學生喜愛美食，通過開展研究美食活動，學生可以感受集體生活的樂趣，體驗自己動手豐衣足食的快樂。

對于中年級學生，教師可以帶領他們走出校園，體驗橫塘民俗。比如，在春季參加上方山百花節，在活動中欣賞美景，學會文明觀賞、遵守規則；在秋季搜集關于石湖的傳說，實地體驗“八月十八游石湖”，看“串月”。教師可在綜合實踐活動中融入德育內容，教導學生遵守規則，以保障活動順利進行。

高年級學生已經具備一定的探索能力，教師可以鼓勵學生自主探究吳地的不同風物，如橫塘竹筷、橫塘釀酒、橫塘刺繡、虎頭鞋等，了解區域特色，樹立保護非物質文化遺產的意識。在一些探究活動中，學生需要合作才能完成任務。通過合作，學生能夠逐漸提高溝通能力，學會與他人友好相處，形成集體意識和責任意識。

（三）學習語言，兼容并包尊差異

每個個體之間都存在差異性，正是因為差異的存在，世界才豐富多彩。教師要引導學生學會尊重差異、理解他人。結合本片區的特色，教師可以開展語言活動，引導學生學習地區方言。

低年級學生可以從學習吳方言開始，先學習“阿爹（祖父）”、“好婆（祖母）”等基礎詞匯，再學習俗語“冬瓜纏勒茄門里”，這句俗語是說冬瓜在地上爬藤時常常把茄子纏繞住，表示搞錯了對象或沒搞清事情的來由。最后，教師帶領學生學習農諺“早立秋，涼颼颼；晚立秋，熱死?！?。這句農諺是說如果立秋是在早上（立秋的時間可以精確到分秒），那么立秋后天氣就會比較涼爽；如果立秋是在下午或者晚上，那么立秋以后天氣會更加炎熱。在有趣的語言差異中，學生能夠了解到語言的多元化，學會尊重方言。

中年級學生可以在教師帶領下學習《篤篤篤，賣糖粥》等簡短的民謠和《太湖美》等歌曲。同時，學生還可以學習有關橫塘的詩歌，如南宋詩人范成大的《夏日田園雜興（其二）》、王寵的《石湖八絕句（其一）》等。

高年級學生可以在教師帶領下學習范成大的《橫塘》和賀鑄的《青玉案·凌波不過橫塘路》，感受詩意橫塘。另外，教師還可以帶領高年級學生賞析抒情散文，讓學生感受到語言的多元化，學會以兼容并包、尊重理解的態度對待一切新事物。

（四）傳誦鄉賢，艱苦奮斗立遠志

德育的重要內容之一就是塑造學生正確向上的人生觀和價值觀，使其樹立遠大的理想。在綜合實踐活動課程中，教師可以設計專題活動，引導學生搜集、分享地方的名人軼事，從這些故事中學習奮斗精神。比如，教師可以帶領低年級學生了解田園詩人范成大、太平宰相申時行、訓詁學家顧野王的生平事跡；帶領中年級學生了解越國公楊素、藝術家夫婦余覺和沈壽的故事；帶領高年級的學生了解吳門才子唐寅、文徵明的傳奇人生。

這種分階段的綜合實踐活動可以解決德育缺乏持久性的問題，促使學生從這些鄉賢身上汲取精神力量，學習他們胸懷遠大、心系祖國、艱苦奮斗、開創未來的品質。

結語

青少年是祖國的未來和民族的希望。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，這一時期學生的心智逐漸成熟，思維進入活躍狀態，需要教師和家長的精心引導和栽培。首先，應全員育人，構建學校、家庭、社會和學生四位一體育人機制；其次，需全程育人，從學生入校到畢業，教師要堅持做好德育工作，讓德育工作常抓不懈；最后，要全方位育人，教師要充分利用各種教育載體，將思想道德教育寓于其中。教師要關注德育在綜合實踐活動課程中的“軟著陸”，保證德育實效，為學生的健康成長保駕護航。

（作者單位：蘇州高新區成大實驗小學校）