過程性寫作在小學高年級英語作文教學中的應用

林嘉妮

小學英語教學的目標主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等能力，其中寫作能力是學生不可缺少的重要技能，是強化學生語言能力和表達能力的關鍵所在。然而，在小學高年級寫作教學中，部分教師往往更加注重作文的成果性評價，忽略了對學生寫作思維的引導，導致學生的英語寫作能力較弱，難以達到理想的寫作教學效果。通過過程性寫作教學的引導，教師可以有效地激發(fā)學生英語寫作的積極性，將英語寫作思維貫穿于英語寫作教學的各個環(huán)節(jié)，提高學生的語言表達能力，提升其英語核心素養(yǎng)。

一、過程性寫作在小學高年級英語作文教學中的應用優(yōu)勢

（一）邏輯性：構建邏輯思維體系，培養(yǎng)思維能力

教師對學生邏輯思維能力的訓練與強化是過程性寫作教學的核心所在，貫穿于整個教學活動中。教師通過教學前的內容設計、教學中的框架建設和教學后的有效評價，可以幫助學生構建邏輯思維體系，使其形成基礎的認知，調動學生參與學習的積極性，提高學生的邏輯思維能力。

（二）滲透性：形成立體語言系統，滲透主題意義

學生對英語的學習是一個長期且持續(xù)的過程，各個單元內容之間相互滲透、相互影響，從而構成整體的英語學習系統。在教材內容體系中，各個教學重點存在一定的差異，但每個教學環(huán)節(jié)都具有關聯性。教師應基于學科重點知識構建立體化的英語知識系統，并將其應用于英語寫作的教學中，使每一個知識點都有所涉及，幫助學生積累英語寫作素材，提高英語思維能力。

（三）主體性：采用創(chuàng)新教學模式，確保主體地位

小學英語課堂教學中，教師可以結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，引導學生參與多元化的綜合式教學活動。過程性寫作強調圍繞學生的英語學習需求創(chuàng)設英語情境，結合教育方針和英語課程標準的要求，采用創(chuàng)新化的思維模式，設計創(chuàng)新化的教案，以提升學生的英語素養(yǎng)，提高學生的語言輸出能力和書面表達能力。

二、過程性寫作在小學高年級英語作文教學中的應用原則

（一）系統化：主題、框架、內容三位一體

詞匯、詞組、短句、文本，是構成英語寫作系統的要素，也是文章的文本框架。在運用過程性寫作教學模式時，教師按照一定的邏輯順序呈現文章的內容，其中，主題是核心，具有明確化需求。內容是關鍵，具有豐富性需求。而框架則是英語寫作的邏輯體現，要有清晰的條理，通過具有邏輯關系的句子和句群呈現出主題，進一步突出文章的主旨，構建系統化的寫作模式。

（二）關聯性：整合新舊知識，串聯相關主題

在應用過程性寫作教學模式時，教師要以寫作主題為依據，將教材文本作為寫作素材，以單元為單位組織教學。每冊教材的單元內容形成橫向架構，單元內部層次分明。而單元內容在不同年級的教材之間形成縱向架構，使得學習內容復現和循環(huán)。教師在開展過程性寫作教學時應具備全局觀，有機串聯各年級教材中的話題資源，將新知識和舊知識進行串聯，幫助學生復習舊知識，鞏固新知識，通過話題的引入形成知識的循環(huán)，使每一個客體之間具有一定的關聯性。

（三）主題性：創(chuàng)新使用教材，升華主題意義

英語寫作不是泛泛而談，而是有條理、有中心的觀點表達。在小學英語課堂中，教師應對教材進行創(chuàng)造性使用。教師可以通過拓展知識體系，調動學生自主參與課堂學習的積極性，結合英語教材，分主題、分方法、分時間段進行教學，進而培養(yǎng)學生的英語口語能力、閱讀能力等。此外，教師應用主題形式的教學，能夠幫助學生構建英語知識體系，使其形成系統化的認知。

三、過程性寫作在小學英語作文教學中的應用策略

（一）寫作前：獲得知識儲備，搭建寫作框架

小學高年級學生正處于積累英語素材的關鍵階段，在此期間，學生學習英語的興趣和英語寫作基礎，將進一步影響到后期的學習效果。然而，筆者發(fā)現，部分高年級學生缺乏英語寫作的興趣，英語素材積累能力和英語知識儲備能力較弱，因而出現無詞匯可用、無文章可寫的現象。為此，在小學高年級寫作教學中，教師應運用過程性寫作教學模式，把握學生寫作的各個環(huán)節(jié)，及時了解和反饋學生的學習情況，幫助學生在寫作前積累素材，增加知識儲備。

1.累積法：累積表達，為寫作提供語言素材。詞匯是構成文本的基礎，文本是培養(yǎng)寫作能力的根本，詞匯的累積是一個長期、持續(xù)的過程。因此，在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，教師要有意識地引導學生積累詞匯，通過分類掌握詞語的方式，強化其對各類詞語的理解，為提高其寫作能力打下基礎。比如，以譯林版小學英語五年級下冊第八單元“Birthdays”的寫作教學為例，要求學生記一次難忘的生日，教師可按這一單元要求讓學生以“難忘的生日”為主題進行寫作，引導學生回憶關于生日的詞匯、詞組表示，例如have a party、eat a birthday cake、eat noodles、play games、have a lot of fun、parents and grandparents、friends等。從本質上而言，教師引導學生進行英語寫作素材的累積時，要以學生的年齡和認知特點為基礎，通過教學活動豐富英語學科素材的內容。

2.滲透法：滲透結構，為寫作提供框架。英語寫作不是單純的詞匯的堆砌，而是單詞、語法、語篇、語用的綜合運用。教材文本是小學英語教學的基礎，教學內容也是培養(yǎng)學生綜合語用能力的關鍵所在。教師在進行過程性寫作教學的過程中，應在引導學生學習單詞的同時，使其掌握寫作方法和寫作技巧。比如，以譯林版小學英語五年級上冊第三單元“Our animal friends”的教學為例，教師除了詞匯、語法、句型的教學，也應引導學生對教材文本內容進行深層剖析。教師可以提出“What aspects is the text talking about？”等問題，讓學生以“I have… It is …（描述顏色）. It has … and … （描述外貌）. It can … （描述能力）.”的句型進行回答。

（二）寫作中：突破語言規(guī)則，擬定內容成稿

過程性寫作強調優(yōu)化學生的邏輯能力和觀點表達能力，這一過程是循環(huán)往復且需要不斷調整的。在傳統的英語寫作中，學生的認知能力和理解能力有所差異，部分教師拘泥于語言規(guī)則，導致學生的理解維度產生分化，自主思考能力減弱，進而出現寫作方法不規(guī)范的現象。通過過程性寫作教學模式的應用，教師可以采用架構法、圖文法等學生易于理解和吸收的方式，有效地激發(fā)學生參與寫作課堂的積極性，幫助學生提高英語寫作水平。

1.架構法：架構要點，為寫作導航方向。搭建寫作的框架是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵所在，教師只有采用學生易于理解的形式進行引導教學，才能讓學生對寫作結構的理解更加深入。為此，在小學英語寫作教學中，教師應轉變觀念，通過提問、思維導圖等教學方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。以譯林版小學英語六年級下冊第六單元“An interesting country”的寫作教學為例，學生在寫作時通過思維導圖架構寫作框架，從“an interesting country”發(fā)散到“animals”“sport”“people”“cities”等各個方面，再由各個方面延伸到具體內容。

2.圖文法：圖文轉換，為寫作創(chuàng)設語境。對于小學階段的學生而言，學習英語要從圖像思維轉換為文字思維。學生從文本中接收并提取信息，將其與自身所掌握的知識相結合，從而構建新的英語知識系統。因此，教師可以充分利用圖片資源，結合教材或相關插圖進行引導，讓學生形成圖式思維。以譯林版小學英語五年級上冊第七單元“At weekends”的寫作教學為例，教師引導學生通過文中插圖聯想到自己的周末活動，并用繪畫的形式表現出來，這也是學生寫作思維運轉的過程。教師還可以采用故事編創(chuàng)的形式，引導學生結合繪畫內容進行對話，讓學生將圖像思維轉化為語言表達，為寫作奠定基礎。

（三）寫作后：師生共同評價，進行交流定稿

在運用過程性寫作教學模式時，教師對學生的寫作成果進行積極有效的評價，引導學生學習優(yōu)秀寫作案例，有助于提高英語寫作課堂的教學質量。

1.評價法：多樣評價，使文章趨于完善。在過程性寫作中，教師評價的是學生的整個寫作過程，而并非最終的寫作成果，評價目的在于對學生的綜合運用能力進行評測，評價方式分為學生自評、生生互評和教師評價，其中教師與學生之間的評價是評價教學的核心環(huán)節(jié)。以譯林版小學英語六年級上冊第二單元“What a day！”的寫作教學為例，教師要引導學生從content（內容豐富）、organization（邏輯通順）和language（語言）幾個維度進行自評和互評。在自評過程中，學生能夠對自己的寫作能力有清晰的認識。而在生生互評和教師評價的過程中，學生能通過他人的評價，進行查漏補缺。此外，教師在評價環(huán)節(jié)需要充分尊重學生的主體地位，考查學生的理解情況及掌握狀況，從而更有針對性地開展教學。

2.對比法：以范文為例，更新寫作思路。在應用過程性寫作教學模式時，教師可將教材中的閱讀文本或自己撰寫的范文作為優(yōu)秀的寫作范本，以學生的英語知識認知系統為主要依據，強化學生的寫作能力，幫助學生構建英語寫作框架。小學英語優(yōu)秀范文在內容和體裁方面應與學生認知系統相適應。例如，教師在撰寫范文時，要力求做到內容豐富、表達清楚、結構完整、語言通順、語意連貫、句式豐富、字數達標，且沒有語言錯誤。教師可以將學生的寫作內容與范文進行對比，引導學生結合內容進行語篇分析，總結文章中心思想，進而幫助學生了解文本框架和寫作思路，提高學生的寫作能力。

結語

過程性寫作教學模式是細節(jié)化的教學。相較于成果性的英語作文評價和英語作文教學方法，過程性寫作教學模式將教學關注點放在寫作前、寫作中和寫作后，通過構建系統化的英語作文體系，循序漸進地培養(yǎng)學生的英語邏輯思維能力，幫助學生解決各類問題，在提高學生英語寫作能力方面具有積極的意義。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學）