指向思維品質培養的小學英語繪本教學策略

朱小燕

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：“教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。”在開發英語課程資源時，教師要注意選用具有正確育人導向的多樣化的英語材料，比如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本。這些與教材配套的英語繪本圖文并茂，具有直觀性、生活性、趣味性和韻律性等特點，深受小學生喜愛。教師在教學過程中合理應用繪本，能夠拓展英語學科教學的廣度和深度，有助于提高學生的語言綜合運用能力。

教師選擇合適的英語繪本作為小學英語教材的補充資源，是核心素養培養導向下小學英語教學發展的必然趨勢。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：“英語課程要培養的學生核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。其中，思維品質反映核心素養的心智特征，指人的思維個性特征，主要反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的思維層次和水平。”在英語繪本教學中，教師要以發展學生核心素養為導向，以培養學生的思維品質為目標。筆者嘗試在譯林版小學英語四年級上冊第五單元的教學內容中，融入《麗聲北極星分級繪本（江蘇版）》中繪本A Quiet House的故事內容，探討在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段培養學生思維品質的實踐策略。

一、繪本教學內容介紹與學情分析

繪本A Quiet House對應的課標話題是“居室”，與譯林版小學英語教材四年級上冊第五單元的內容相匹配。從詞匯角度看，學生需理解的詞匯主要有loud、noisy、quiet、in a band，對于四年級的學生來說，掌握這些詞匯有一定難度，但繪本中的相關配圖和語境均有助于學生猜測詞義。繪本中的其他詞匯則大多表示物品的擺放位置和家庭日常用品，如under the bed、behind the door、in the garage、TV、phone、door、bedroom、sofa等，句型包括“Where is/are...”“It’s/They’re...”，它們與教材主題密切相關，能夠為學生感知理解、應用實踐、遷移創新等能力的培養奠定基礎。

從繪本的主題意義和主要內容看，該繪本通過一個完整又跌宕起伏的故事，串聯起學生要學習的知識點，從而提高學生的語言和閱讀能力，培養學生的學習、思維能力。該繪本講述了主人公Emma因為演奏吉他影響了家人生活，Emma停止練習吉他后，家里變得安靜又無趣，Emma的家人想念原本吵鬧但有趣的環境，于是和Emma一起演奏音樂的故事。這個故事可以幫助學生更好地領悟教材內容，幫助學生將所學知識融會貫通。

二、小學英語繪本教學策略

（一）閱讀前：聚焦繪本主題，激活學生思維

讀前活動是新課的導入環節，也是學習的準備階段。設計讀前活動時，教師要聚焦繪本主題，找準切入點，激發學生的閱讀興趣。找到主題后，筆者以呈現家庭和諧畫面為切入點，開展了以下兩個活動。

一是筆者引導學生欣賞家庭活動圖片，討論與家庭活動相關的話題。筆者向學生提出“The pictures are about family activities.What can they do together？What about your family？”這些問題是為了啟發學生思考，營造溫馨快樂的課堂氛圍。

二是筆者引導學生看圖學習，通過“Why is it a quiet house？

When is it quiet？”這些問題，啟發學生的思考。繪本封面圖片展示了Emma和家人共同演奏樂器的場景，筆者適時拋出評價性問題“What do you think of the house？”，將話題由家庭活動導向課題，為開啟繪本閱讀埋下伏筆。同時，筆者鼓勵學生自主提問，這有助于提高學生思維的敏捷性和靈活性，鍛煉學生發現問題的能力。

（二）閱讀中：剖析繪本內容，發散學生思維

讀中環節是繪本解讀的重要環節。一方面，教師要帶領學生運用閱讀方法和技能理解繪本內容；另一方面，教師還要抓住細節信息，帶領學生由表及里、由淺入深，通過層層剖析挖掘繪本內涵，提高學生的探究能力。繪本解讀主要按“總—分—總”的模式展開，首先，筆者以“When is it quiet？When is it noisy？”這兩個問題，引導學生把握故事結構，了解故事情節。其次，筆者引導學生進行分段閱讀，通過各類學習活動，幫助學生獲取關鍵信息，體會人物內心的情感變化，把握故事細節。最后，筆者指導學生通過回顧故事的起因、發生、發展過程和結果的方式進行思維訓練。在閱讀中，筆者采取了以下步驟。

第一步，筆者讓學生掌握“At first，the house is...”“Then，the house is...”“At last，the house is...”等句型。

第二步，筆者帶領學生學習繪本第二頁到第六頁，讓學生觀察圖片，回答“Where is Emma？What does she do？Is she happy？”這三個問題。接著，引導學生運用所學語言描述圖片，并回答問題“Emma plays the guitar in her bedroom.Do dad，mum and Joe like it？”。繪本第三頁到第五頁描述了Emma彈吉他對他人造成的影響，筆者引導學生觀察圖片，從圖片中尋找隱含信息，幫助學生建構思維框架，為后續的問題分析奠定基礎。同時，筆者讓學生想一想“If you are in the house，do you like the music？Why？”，并引導學生模仿家人的動作，學習句型“Emma，stop！I can’t...”。在教學中，筆者帶領學生閱讀文本，學生發現Emma的家人都不開心，這與Emma的情緒剛好相反。抓住這個情緒沖突，筆者設置了開放型問題“If you are...”，引導學生換位思考，讓學生在思維的碰撞中掌握知識。

第三步，筆者帶領學生學習繪本第七頁到第九頁，并提出問題“Now the house is quiet.What will dad，mum and Joe do？”，引導學生體會人物心情。接著，筆者播放嘆氣聲的音效，并描述Emma父親的心理活動：“The TV is boring.I’m so bored.”。筆者讓學生模仿Emma母親和哥哥的心理活動，并猜測Emma此刻的心情。繪本中這部分內容講述的是回歸寧靜后的屋子頓時沒有了生氣，每個人都很無聊。筆者充分發揮圖片的輔助功能，幫助學生理解句意，使學生的思維具象化，引導學生探究繪本要表達的真正含義。最后，筆者通過發散性問題“停止彈吉他之后的Emma在哪里？在干什么？心情怎樣？”引導學生展開合理聯想，得出“Everyone is unhappy”這個結論。

第四步，筆者帶領學生學習繪本第十一頁到第十五頁，鼓勵學生自主探究問題“Everyone is unhappy.What’s mum’s idea？”。讓學生思考“Do they often play?together？How do you know？”“Where’s dad’s trumpet/mum’s keyboard？It’s...”“Where are Joe’s drums？They’re...”“Now dad，mum and Joe play music together.Where’s Emma？”“What do you think of the family？”等問題。

第五步，筆者帶領學生聽錄音，讀繪本。如果學生只關注語言表面信息，就無法挖掘出繪本隱含的另一層意思：從樂器存放的地點來看，這些樂器已被擱置很久，家人們很久沒有演奏樂器，只有Emma還在彈著她的吉他。這一隱含信息可以讓學生理解：在無聊的日子里，共同的愛好能豐富親子活動，給家庭生活帶來生機和樂趣。

（三）閱讀后：傳遞繪本內涵，延展學生思維。

閱讀前與閱讀中這兩個步驟都是為了幫助學生學習和理解文本，而閱讀后則更注重培養學生拓展、延伸和運用知識的能力，教師要善于引導學生回歸生活，延展思維，學以致用。在讀后階段，筆者采用以下方法，帶領學生逐步挖掘繪本內涵。

一是筆者帶領學生回顧繪本第一部分內容，并對Emma這個人物進行評價。二是在閱讀完繪本后，筆者通過“Why is it a quiet house？”這個問題考查學生對繪本的理解程度。首先，學生要知道房子為什么會靜下來，是Emma聽取了家人的建議，停止了彈吉他的行為。接著，筆者揭示繪本第一部分的重要內涵，即家人要和諧相處才能帶來快樂。通過復述和評價，筆者引導學生理解繪本內容的同時，也鍛煉了他們思維的邏輯性和深刻性。三是筆者指導學生熟讀繪本，并鼓勵學生向家人分享這個故事。筆者布置家庭作業的目的在于發展學生的創造性思維，引導學生從課堂內走向課堂外，從繪本走向生活，用所學知識解決現實生活中的問題。

結語

總而言之，教師要從思維培養的本質出發，創設真實、有效的教學情境，引導學生在學習活動中進行感知、理解、分析、比較、推斷、批判、評價和創造，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性等。在小學英語繪本教學中，教師要注重培養學生良好的思維品質，設計環環相扣的教學活動，發揮英語繪本在培養學生核心素養、提高英語綜合能力方面的重要作用。

（作者單位：江蘇省江陰市月城實驗小學）