童年精神視域下童詩讀寫教學的策略

顧丹鳳

童詩指的是以兒童心理和感情為題材創作的詩歌，以兒童能夠理解的語言來表達他們樸素單純的思想情感。部編版小學語文課本中收錄了一些童詩作品，它們在一定程度上表現了童年精神。童年精神是屬于社會性、歷史性的范疇，表現為對童年的自我發現和理解。在小學語文教學中，教師要關注學生的學情特點，創建以學生為本的教學模式，提高教學效果，優化學生的讀寫能力。

在小學語文童詩讀寫教學中，教師要關注學生對童年的自我發現和理解，基于童年精神視域設計讀寫教學活動，讓學生寫出童趣。童詩讀寫教學要從培養語感、審美鑒賞、創意寫作這三個角度入手。在培養語感方面，教師要指導學生在誦讀中揣摩作品的語氣語調，激發想象，進入意境；在審美鑒賞方面，教師要引導學生探究擬人、排比、反復等修辭手法，在欣賞中提高審美水平；在創意寫作方面，教師要搭建由易到難的練習支架，讓學生從填補詞句開始，將句子逐步擴寫成段落，最后寫出完整的童詩。

一、誦讀涵詠，培養良好語感

（一）創設情境，理解詩歌情感

在小學階段，學生的認知發展正處于具體運算階段，往往難以直接展開抽象分析，需要借助一定的具體事物加深理解。要想讓讀寫課堂體現童年精神，教師就要選擇適合學生的教學方法，比如利用音樂、圖片、視頻等創設情境，組織學生在誦讀中積累語感，揣摩作品。

在學習詩歌《小小的船》時，在情境創設環節，教師展示多媒體課件，播放音樂《小白船》，并呈現星空、朗月的畫面，將學生帶入詩歌的情境中。教師誦讀課文，學生可以一邊傾聽，一邊伴隨音樂律動起來，想象自己在太空遨游。在自主誦讀環節，教師鼓勵學生跟隨音樂誦讀詩歌，想象作品的畫面，引導學生討論哪些詞句呈現的是虛幻的場景，并用夸張的語氣讀出來。比如，讀“小小”的時候，可以用夸張的語氣，表示“月亮”并不小，而是在“我”的想象中變小了。在創意表達環節，教師要引導學生想象自己心中的月亮，并用語言描述出來。在情境的輔助下，學生能夠感受到作品中蘊含的情感，理解充滿童真的語言和優美的情境，為后續寫作打下基礎。

（二）放飛想象，生成奇思妙想

童年精神要求喚醒兒童的主體性，激發其游戲精神，教師要指導學生充分發揮想象力，逐步學會表達自己的奇思妙想。想象指的是將人存儲在頭腦中的表象進行加工，形成新形象的思維過程。教師可以讓學生以課本中的童詩《四季》為起點，引導其運用語言表達想象中的世界。第一步為結合表象，自由聯想，教師可引導學生圍繞“草芽尖尖”“我是春天”等詞句，思考“草芽”的形狀和特點是什么，它和“春天”有什么關系。然后，教師展示梅花、西瓜、橘子、雪花等圖片，激發學生的想象，讓他們仿照課文寫出“花兒紅紅，它對小鳥說：‘我是春天。’”這樣的句子。第二步為適度填充，教師讓學生思考“紅”得像什么一樣，填補句子。學生寫出了“梅花紅得像火焰”“梅花紅得像胭脂”“梅花紅得像撲通亂跳的小心臟”等句子。通過自主想象、逐步填充的方式，學生不僅提高了自己的想象能力，還學會了雕琢語言，這為他們的后續創作提供了豐富的素材。

（三）進入情境，滋潤美善心靈

童年精神認為藝術作品要發現、肯定、再造童真世界。童詩的特點就是通過意象創設獨特的意境，讓誦讀者感受美，浸潤心靈。教師要引導學生進入詩歌的情境，感受畫面美，體會情節美，領悟人物美。

通過《雷鋒叔叔，你在哪里》等詩歌作品，學生能感受到意境之美和人性之善。首先，教師可以組織學生參與分角色誦讀的活動，讓學生扮演小溪、小路等角色，并思考它們為何都要尋找雷鋒叔叔。在誦讀過程中，學生能感受到“蒙蒙的細雨”和“泥濘路”的艱難，體會到“路上的荊棘”和“晶瑩的露珠”的反差。教師可以讓學生思考，是什么讓周邊環境變美了。其次，教師可以讓學生了解雷鋒叔叔做過哪些事情，使學生認識到，樂于助人的雷鋒才是小路上最美的風景。最后，教師可以讓學生說說要學習雷鋒什么樣的精神，鼓勵學生試著寫下幾句小詩，表達對雷鋒的贊美之情。在分角色朗讀等活動中，學生能夠進入作品的情境中，感受到雷鋒精神，同時也反思自我，端正自己的思想。

二、聚焦修辭，加強審美鑒賞

（一）擬人，感受童真童趣

在誦讀體驗活動中，學生初步感受到了童詩的魅力，但是因為他們掌握的寫作技巧不多，習作經驗也不豐富，所以他們在用文字表達情感方面存在一定困難。對此，教師可以組織讀寫結合的活動，讓學生圍繞課本中的經典詞句，總結歸納寫作方法，在鑒賞的基礎上仿寫，從而逐步提高寫作能力。擬人手法是指將事物人格化，讓原本不具備人的動作和情感的事物具有人的特點，這種修辭手法具有童趣，符合小學生天真爛漫的性格特點，能激發他們的想象力。教師應組織學生朗讀、仿寫擬人句，展現童真童趣。

以《植物媽媽有辦法》這首詩為例，教師可以讓學生先找出詩歌中植物媽媽分別用了什么方法送別自己的孩子，并對照現實生活，說說這些舉動是自然界哪些植物傳播種子的方法。其次，教師可以引導學生感受植物媽媽的智慧，體會它們對“孩子”的良苦用心。最后，教師再讓學生回憶現實生活中，媽媽是如何照顧自己的，如果轉化到動植物的世界中，會是什么樣子，鼓勵學生嘗試運用擬人的手法，仿寫類似的詩句。學生通過對擬人這一修辭手法的學習，能夠拓展創作思路，自由表達自己的童真想法。

（二）排比，體驗和諧節奏

排比指的是用意義相關或者相近，結構相同或相似，語氣相同的詞組、句子、段落并排呈現的修辭手法，能起到加強語氣的效果。教師可以讓學生找一找、讀一讀排比句，感受其和諧的節律，體會其內容的豐富性，并進行仿寫。

在誦讀環節，學生發現《田家四季歌》這首兒歌的結構很嚴謹，它采用四段排比的結構方式，分別展現了春夏秋冬四季的場景。在分析結構后，學生可以發現每一段的字數都采用的是“三三七五五”的結構，段落內每一行的最后一個字押韻。此后，教師鼓勵學生試著仿寫這種結構，描寫某個季節的景物。有一名學生寫道：“春天到了，春花像春天的眼睛，春草像春天的眉毛，春雨像春天的眼淚。”最后，教師再讓學生由句到段，將每一個分句擴展成一個段落。如“春花”，可以寫成“春花開，像眼睛。一眨一眨亮晶晶”。基于此，學生可以發現，排比能讓詩歌結構更整齊，有助于朗讀者讀出詩情畫意，同時，排比還適合展現多方面不同的內容，讓詩歌內容更為豐滿。

（三）反復，分析抽象意蘊

反復指的是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落的修辭手法。教師要指導學生結合反復這一修辭手法體會詩歌的抽象寓意，并引導學生進行仿寫。

在學習詩歌《我多想去看看》時，學生很快就能發現“我多想去看看”用的是反復的手法。教師可以讓學生結合自己的生活經驗想象并思考“我”為何要反復提到想去看看。比如，有一名學生認為，這表示“我”十分期待看到祖國的大好河山，“我”很愛自己的國家，因此迫不及待地想要出發。在誦讀中，學生發現這首詩的反復句中蘊含著作者愛國愛家的美好情感。教師也可以讓學生結合生活中的事例和真實感受，在詩歌創作中運用反復的手法，表達抽象情感。比如，有一名學生寫的是父親工作很忙，總是加班，他在詩歌中加入了“請你留下來，請你留下來”這樣的反復句，表達了對父親的依戀之情。基于童年精神設計讀寫活動時，教師要避免直接給學生灌輸寫作知識，應采用讀寫結合的方式，讓學生在誦讀中領悟，在仿寫中遷移，以達到更好的教學效果。

三、搭建支架，指導創意寫作

（一）填補詞句，發散思維空間

在童年精神下指導學生創作時，教師要尊重學生的年齡特點，關注他們的思維方式，幫助他們逐步提高創意寫作能力。教師可以將教材中的詩歌、文章進行部分刪減，讓學生填補詞句，然后對比原作，發展他們的思維發散能力。

例如，童詩《怎么都快樂》的內容貼近學生的實際生活，他們在自主創作的時候，更容易找到共鳴點。教師可以設計填空題，讓學生想象，在“一個人玩，很好！”“兩個人玩，很好！”“三個人玩，很好！”的后面添加適合一人、雙人、多人玩的游戲名稱。接著，教師讓學生在此基礎上，繼續發散思維，說說該游戲的游戲規則，以及該游戲給自己怎樣的感受。通過這種方式，學生可以輕松地寫出一首和游戲有關的童詩。比如，一名學生寫道：“一個人玩，很好！畫畫的時候我需要思考。畫一個紅紅的太陽掛得高，畫一個胖胖的娃娃開口笑。”填補詞句的方式降低了創作難度，這種方式有助于激發學生的創作思路，讓他們主動創作童詩。

（二）擴展段落，旨在強調轉折

擴展段落能讓學生在寫句子的基礎上，寫出段落之間的不同關系，豐富作品的內容。例如，帶領學生學習《一個接一個》這首詩時，教師可以讓學生思考：“‘我’想不想睡覺呢？想不想去學校呢？睡覺和去學校分別有什么好的地方呢？你能否在文章中找出轉折性的詞句？”通過閱讀，學生發現作者運用“不過”一詞表示轉折，將段落前后的句子銜接起來，表達了童年多變的想法。在此基礎上，教師可以鼓勵學生回憶自己的學習和生活，試著用“不過”作為轉折詞，寫下自己的奇思妙想。比如，有學生圍繞“吃西瓜”，寫下了自己的想法：“吃西瓜的時候，不小心吞下了一顆瓜子，我急得哇哇叫。如果肚子里真的長出西瓜苗，該怎么辦呢？不過，長出西瓜也不錯，那樣，夏天的時候，我就不會口渴啦！因為我早就吃了一個大西瓜。”童詩常常給人意想不到的感覺，體現了童年精神。教師要鼓勵學生大膽創作，突破常規。

（三）串聯情感，升華主題思想

童詩的特點是展現童真童趣。在寫作課堂中，教師要基于童年精神，為學生提供充滿趣味的寫作平臺，讓他們交流寫作思路，在展現平凡生活的同時，融入情感，升華主題思想。

在帶領學生學習《夜色》這首詩時，教師可以組織學生進行討論、交流，讓學生說說在生活中有什么害怕的事情，自己通過什么方法消除了害怕的情緒。教師還可以鼓勵學生進行創作，將自己的成長和進步融入詩歌中，凸顯“成長”的主題。比如，有一名學生講述了自己吃飯挑食的問題，在爸爸媽媽的教育下，他終于糾正了這個壞習慣。他試著創作：“我從前不喜歡吃青椒，一看到就把它丟在碗邊。它的味道那么古怪，我不喜歡。爸爸說，你看，青椒寶寶多么難過。我試著把它放進嘴巴里，原來每道菜都有自己的美味。從此，我再也不將它們扔出來。”在這首詩歌中，學生寫了自己改變的過程，升華了作品的主題思想。基于童年精神視域設計語文活動的時候，教師要引導學生逐步感受作品的情感，并思考如何將自己的情感融入創作中，創作出思想深刻的作品。

童年精神具有童真的審美情感，具有強大的精神力量，有助于提升兒童的審美素養，塑造他們的精神世界。小學語文教師要深刻把握童詩的特點，通過引導學生誦讀、賞析、創作的教學方式，培養學生的創造力、感悟力，引導他們學會抒寫內心世界。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學）