協同理論視角下高校課程思政建設的有效路徑研究

摘 ? ?要：課程思政是高校思想政治教育改革的創新方向，對高等教育產生了廣泛而深刻的影響。由于課程思政理念沒有形成共識，課程思政主體缺乏聯動整合，課程思政資源較為低質分散，課程思政教學缺少雙向互動，導致當前高校課程思政建設處在各自為政的碎片化狀態。為此，新時代高校課程思政建設應樹立“共識、共商、共建、共贏”的理念，努力構建多元主體協同參與的合作格局，充分發揮多元主體相互支持的整體合力。

關鍵詞：協同理論；合作共建；課程思政

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）03-0067-03

作為新時代高校思想政治教育改革的重大制度創新，課程思政建設受到全國各類高校的高度重視。課程思政建設旨在解決高等教育意識形態屬性與邏輯的淡化及缺失問題，根本任務在于強化高校教育的政治方向、立場與使命[1]。高等教育具有鮮明的意識形態導向，是對特定社會文化觀念進行確認、傳輸和再生產的過程。然而，近年來在教育功利主義的影響下，高等教育以市場經濟為導向，致力于為社會輸送符合專業崗位需求的人才，故而只重視對學生進行知識傳授和技能培養，在很大程度上忽視了對學生思想價值觀念的正確引導。在此背景下，課程思政建設成為新時代落實立德樹人根本任務、堅持社會主義辦學方向、弘揚社會主義核心價值觀的重要途徑。然而，受到現代管理專業分工思想的制約，高校的各部門及授課教師都專注于完成各自的崗位職責，缺乏相互溝通、相互分享、相互支持的合作意愿，導致課程思政建設陷入非合作競爭狀態，進而使課程思政建設理念難以真正有效落地。為此，新時代課程思政建設亟須在把握課程思政內涵的基礎上，以協同治理理論為指導，深入剖析制約課程思政協同建設的梗阻問題與形成原因，進而有針對性地提出課程思政建設的有效路徑。

一、課程思政協同建設面臨的實踐困境

當前，課程思政建設總體上處在執行者個體單兵突進的本位主義狀態。課程思政建設相關行動者按部就班地執行所分工的任務，至于各部門分工任務在課程思政整體建設中的價值意義及作用效果沒有受到應有的審視和考量。實際上，課程思政建設不僅面臨課程教學與思政教育割裂的問題，還面臨行政部門與教學單位、教學單位與專業課教師、高校與社會組織等不同主體分散孤立的困境，導致課程思政建設總體目標無法順利達成。

（一）課程思政理念沒有形成共識

課程思政是一種新的思想政治教育理念，即課程承載思政，思政寓于課程。這一理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領[2]。在傳統教育中，課程與思政是相互分離的，課程與思政分別具有各自獨立的教學體系和教學方式，分別承擔知識傳授和價值塑造的功能。這種知識性與教育性二分法已經成為專業課教師的教學思維定勢，并習慣性地認為思想政治教育是思想政治理論課教師、輔導員、行政管理者的職責，而專業課教師的本職在于如何講授專業知識，提升學生專業技能。與此同時，隨著現代社會專業分工的不斷細化，思想政治教育已經成為具有較強專業性、較深理論性、較高思辨性的科學知識，為其他專業課教師將思政元素融入專業課教學增加了難度。很多高校專業課教師并沒有接受過專門系統的思想政治教育知識學習和學術研究訓練，在沒有真正領會思想政治教育理論內涵的情況下，較為隨意地向學生傳播自己的思政觀念。因此，在思維定勢和能力不足的雙重制約下，專業課教師缺乏開展課程思政建設的積極性和主動性。

（二）課程思政主體缺乏聯動整合

高校課程思政建設涉及教育行政部門、高等院校、二級學院、專業課教師及學生等多元主體，各主體之間的互動會形成錯綜復雜的網絡關系。但是，從實踐運作過程看，當前課程思政建設主要依循課程思政“政策設計—政策執行—政策評估”的單向運行模式，導致多元主體之間處于層級控制與服從執行的狀態，最終出現專業課教師機械執行與學生被動學習的形式主義困境。第一，各高校之間缺乏溝通交流平臺，主要依靠自身資源探索各自的執行路徑，導致各地區課程思政建設成效不充分、不均衡。第二，各二級學院為考核排名而競爭，缺乏與其他學院合作共建的積極性，難以形成跨越人文與自然學科界限的優秀建設成果。第三，各學科專業沒有真正發揮教師團隊的協作作用，而是指定特定教師承擔課程思政示范課程建設任務，將課程思政建設政績寄托在示范課程的精品包裝上。第四，作為課堂教學的主導者，專業課教師沒有尊重學生的主體地位，而是把學生作為思政教學的被動接受者，向學生機械灌輸思政知識，致使學生無法真正理解并認同主流的思政價值觀。總之，課程思政建設相關主體將課程思政視為一項考核任務，而將真正的育人目標棄置一旁，導致課程思政建設難以形成整體合力。

（三）課程思政資源較為低質分散

課程思政與思政課程存在互構性，即思政課程在政治方向、思想價值和教學方法等方面發揮著引領作用，課程思政在師資力量、課程載體和教育資源等方面拓展思政課程[3]。然而，課程思政的拓展性需要通過思政元素的嵌入性來體現。從客觀層面看，高校所教授的專業知識具有很強的抽象性、概括性、理論性，難以簡單直接地融入思政元素。與此同時，諸多專業基礎課程知識主要是從西方理論知識中遷移過來的，本身缺乏思政元素基因，使得高校專業課教師開展課程思政教學時面臨較大的創新阻力，導致思政元素嵌入專業課程普遍顯得生硬無趣。當前，部分高校課程思政建設走在了前列，產生了諸多具有代表性的課程思政示范課程資源，但是諸多優質課程思政案例資源分散在個別院校、個別學院、個別課堂之中，受益的學生規模相對有限。為此，課程思政建設必須創新資源開發與共享機制，挖掘課程思政資源設計潛力，擴大課程思政資源共享受益范圍。

（四）課程思政教學缺少雙向互動

學生參與程度是檢驗課程思政教學的根本標準。即使教師具有豐富的課程思政資源，如果不能將其內化為學生的價值觀念，也難以達到課程思政教學改革的最終目的。由于存在“雷聲大、雨點小”的政策執行困境，課程思政建設往往重視宣傳動員、任務派發、組織實施等政策執行前和政策執行過程環節，政策執行效果和評估環節往往成為課程思政建設的“黑箱”，導致專業課教師缺乏與學生互動及了解學生反饋意見的主動性。在沒有來自學生參與的外部壓力下，課程思政教學效果參差不齊，課程思政教學質量難以保證。從教師層面看，專業課教師引入何種思政元素需要根據學生文化素質、思想狀態、培養目標等綜合因素來確定，由此，可以明確課程思政教學創新方向，避免盲目地、無原則地融入各種思政元素，降低課程思政教學目標的模糊性。從學生層面看，學生參與是課程思政教學的必要條件。學生參與的積極性越高，對課程思政教學內容越感興趣，對課程思政教學就能夠產生更深的認同感，進而更能使學生從道德自律的高度自覺踐行社會主義核心價值觀。因此，課程思政建設需要教師與學生雙向互動，相互影響，共同提升課程思政教學質量。

二、課程思政協同建設的有效路徑

課程思政建設是超出單一高校、單一部門、單一專業、單一教師的典型跨界事務，需要克服分散、孤立、隔閡的碎片化困境，構建集中、整合、協調的協同行動方案，形成系統化、集成化、協同化的合作格局[4]。基于協同理論的指導，課程思政建設應樹立“共識、共商、共建、共贏”的新理念。高校應增強教師開展課程思政教學的主動意識和傳授能力，提升落實課程思政建設任務的整體效能和實踐效果，進而滿足學生思想成長發展需要，全面提高學生思想政治素養。

（一）強化課程思政理念共識，激發課程思政建設內在動力

課程思政建設是一項具有創新性和挑戰性的思想政治教育改革工程。一方面，專業課程建設要打破固有的體系路徑，探索吸收思政元素，實現專業課程與思政元素的有機融合。專業課教師不僅要傳授專業知識，而且要承擔價值塑造的任務，需要在課堂教學中引導學生樹立正確的價值觀。另一方面，課程思政建設并不是課程與思政的簡單疊加，而是要推動課程與思政深度互補、深度融合、深度同行。專業課教師應在課堂教學中潤物無聲地傳遞思政價值，努力避免專業課教學與思想政治教育的脫嵌問題，不斷提高專業知識傳授質量和思想政治育人效果。為此，高校主要領導要做好專業課教師的思想動員和能力培養工作，組織召開全體教師參加的高規格課程思政建設動員會，闡明課程思政建設的時代背景和重大意義，號召廣大教師以實際行動踐行立德樹人崇高使命，同時，要積極組織課程思政建設學習會、研討會、交流會，邀請校外指導專家傳授課思政教學經驗，分享校內課程思政示范課程建設成果，努力幫助廣大教師領會課程思政內涵，掌握課程思政教學技巧，提升課程思政教學能力。

（二）推動課程思政主體共商，提高課程思政建設整體合力

科層式教育管理結構制約著高等教育多元主體互動網絡的自發式形成，因而更需要權威中心來整合多部門的分散力量，構建跨越邊界的行動網絡體系，最大化發揮全員參與課程思政建設的整體效能。首先，教育行政主管部門應積極組織開展跨區域校際合作，搭建高校之間相互交流學習的平臺，推動全國重點高校聯建幫扶普通高校，大力推廣典型示范高校課程思政建設經驗。其次，高校領導應做好課程思政改革實施方案設計，統籌利用高校內部各部門和各學院資源，調動各學院參與課程思政建設的積極性，努力創造相互學習、相互借鑒、相互促進的合作氛圍。再其次，各二級學院主要負責人應全面審視學科專業建設與思想政治教育融合的優勢，明確課程思政建設總體方向，組織教師團隊協同攻關，打造課程思政建設精品工程，形成課程思政建設品牌效應。最后，專業課教師應積極將課程思政理念融入到課堂教學中，牢固樹立以學生為中心的思想，根據學生文化素質層次和思想觀念狀態，尋找課程思政資源供給與學生成長發展需要之間的銜接點，從而使學生自覺踐行社會主義核心價值觀，使之成為具有追求真理精神、高度社會責任感及強烈愛國主義思想的社會主義合格建設者和接班人。

（三）促進課程思政資源共建，提升課程思政建設育人效力

課程思政案例資源是課程思政建設的基礎工程，在很大程度上影響著課程思政建設的整體質量。第一，作為最熟悉專業課程知識的群體，專業課教師是課程思政資源開發的主力軍。專業課教師應當結合專業知識特點，通過聯想、物化、例證、傳記、對比等多種方法將思政元素融入課程教學中，使學生在學習專業知識的過程中體會科學精神、人文精神與愛國精神，在潛移默化中形成求知好問、勤奮刻苦、德藝雙修、奮發圖強、振興中華等優秀思想品質。第二，作為思政建設的高地，高校應主動融入地方發展，深入挖掘地方特色思政資源，凝練打造特色思政品牌，為擴大課程思政資源庫規模提供豐富的素材。第三，高等教育行政主管部門應積極整合高校課程思政資源，建立全國性課程思政網絡教學平臺，推動課程思政教學資源特色化、集成化、系統化開發建設，促進課程思政教學知識遷移擴散，為推動全國高校課程思政全面充分均衡發展創造良性競爭的環境。總之，課程思政案例資源共建共享可以有效降低專業課教師開發課程思政資源的成本，顯著提高課程思政資源的供給質量。

（四）實現課程思政教學共贏，維持課程思政建設持久定力

作為一項重要的思想政治教育制度安排，課程思政教學應從根本上調動教師和學生的積極性和主動性，特別是要把學生看作課程思政建設的主力軍。實際上，學生不是課程思政的被動接受者，而是課程思政的能動反思者。專業課教師在向學生傳授思政知識的過程中會接收學生的反向思考、辯論和提問，進而激勵教師自我審視思政教學內容的合理性與正當性，從而實現教師與學生良性互動、共同發展的雙贏目標。思政元素的有機融入不僅提高了學生的思想道德水平，也豐富了課堂的內容和形式，使得學生對專業課程產生濃厚的興趣[5]。一方面，要鼓勵專業課教師貼近學生、貼近社會實際、貼近校園生活，從鉆研專業知識的理論世界走向熟知國情社情的現實世界，更深入地理解我國政治、歷史、地理、人文知識，更準確地把握當代學生的知識結構、思想動態、價值觀念，不斷提高專業課教師的思想政治素養，從而更有能力根據學生思想狀況靈活選擇思政元素，努力做到因時施教、因勢施教、因材施教。另一方面，要鼓勵學生參與課程思政教學設計，讓學生思想發展需求充分反映在課程思政教學設計中。來自學習主體的觀察視角，更加符合當代學生的思維模式和認知特點，能夠有效提高課程思政的親和力，激發學生思政知識學習的積極性[6]。

總之，基于互動雙贏的課程思政教學模式能夠增強教師的價值塑造能力，提升學生的主動學習意愿，實現課程思政教學質量提升和學生成長需求滿足的雙重目標，有利于保障課程思政教學改革的持久生命力。

參考文獻：

[1] ?郝德永.“課程思政”的問題指向、邏輯機理及建設機制[J].高等教育研究，2021，42（7）：86.

[2] ?邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想政治教育，2017（7）：11.

[3] ?王景云.論“思政課程”與“課程思政”的邏輯互構[J].馬克思主義與現實，2019（6）：189.

[4] ?李波，于水.從“碎片化”到“整體性”：課程思政建設的有效路徑[J].黑龍江高教研究，2021，39（8）：142.

[5] ?杭弢.材料專業課程思政教學初探：以上海交大材料物理課程為例[J].高等工程教育研究，2021（增刊1）：105.

[6] ?李曉輝，朱宇晴，馮梅.基于思政案例大賽的課程思政教學模式探討[J].中國高等教育，2021（18）：42.

編輯∕李夢迪

收稿日期：2022-03-17 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2022-04-05

作者簡介：李波（1987—），男，山東山亭人，淮陰工學院人文學院副教授，博士，研究方向：思想政治教育。

基金項目：2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“高校課程思政建設碎片化問題與整體性改革路徑”（C-c2021/01/26）；2019年淮陰工學院高等教育研究項目“課程思政碎片化問題及整體性行動路徑研究”（2019HYGJ014）