初高中歷史解釋的水平差異與教學銜接策略

鄭秋潔

初高中的教學銜接始終是一線教師思考和探究的重要問題。本文試圖以歷史解釋素養的培養為例，選取《辛亥革命》一課的教學內容和教學實踐操作，探究初高中課本歷史解釋的水平差異，以圖獲得初高中歷史教學銜接的策略。

一、初高中歷史課本《辛亥革命》一課關于歷史解釋的差異

從思維層次來看，初中課本的歷史解釋更注重理解，高中課本則在理解的基礎上更重視分析和評價。例如初中歷史課本在插圖中呈現了《武昌起義和全國各省獨立形勢示意圖》，在“相關史事”“知識拓展”中介紹辛亥革命相關細節，相比于高中課本，在歷史解釋中更注重細節、突出故事性，有助于學生更加生動形象地理解辛亥革命的史實。高中歷史課本對辛亥革命過程的介紹則較簡單，更多篇幅用來分析革命爆發的原因和影響。所以，相比之下高中對于歷史解釋思維層次的要求更高。

從邏輯關系來看，初中課本的歷史解釋邏輯較單一，高中課本歷史解釋邏輯更多元。例如初中歷史課本只介紹了辛亥革命前的系列武裝起義，關于辛亥革命背景介紹的解釋角度較單一，學生要全面理解革命爆發的原因比較困難。高中歷史課本則分別從政治局勢、思想基礎、軍事準備、個人經歷等角度分析革命爆發的原因，因果關系的解釋角度更多元化，為學生全面理解辛亥革命爆發的原因提供了豐富的視角和素材。

從價值定位來看，高中歷史課本在歷史解釋中更強調對歷史規律的把握和國家認同。例如在總結辛亥革命的意義時，初中課本主要解釋了積極意義，未提及革命的局限性，解釋角度較單一，重在讓學生理解革命對中國近代歷史進程的推動作用。高中歷史課本關于辛亥革命歷史意義的分析包括積極意義和局限性。這有助于高中生更加辯證地理解辛亥革命的影響，認識到資本主義在近代中國行不通的歷史規律，從而增強對現代中國的國家認同感。

因此，高中歷史課本《辛亥革命》一課中，關于歷史解釋的思維層次、邏輯關系和價值定位等要求明顯比初中課本要高很多。根據以上差異，可以嘗試從以下三個方面入手，探討初高中歷史教學中歷史解釋銜接策略。

二、基于歷史解釋的初高中教學銜接策略

第一，創設新情境，史論結合提高歷史解釋的思維層次。

從思維層次來看，初中歷史課本重理解，而高中課本重分析和評價。高中課標歷史解釋素養水平2：要求學生能夠運用相關材料并使用歷史術語，對史事提出自己的解釋。也有學者認為“歷史解釋”不僅僅局限于歷史真實性，而是以“史料實證”作為基礎，與史實結合所進行的價值判斷。[1]可知高中歷史解釋要在史論結合的基礎上對歷史事件進行分析評價。這可以通過史料的呈現，創設新情境新問題來訓練。例如在分析辛亥革命的背景時，教師可以通過展示相關史料，如《時局圖》、《同盟會綱領》、皇族內閣成員名單、甲午戰爭后民族資本主義發展概況等，創設新情境提出新問題：假如你是滿洲貴族、漢族官僚、革命軍、資本家或農民，你是否會支持革命？為什么？通過新情境新問題增強學生的歷史代入感，在矛盾沖突中讓學生學會運用相關材料有理有據地解釋辛亥革命爆發的原因以及存在的隱患，對辛亥革命的影響有基本的價值判斷。

第二，深度解讀教材，在多元中理解歷史解釋的思辨性。

從邏輯關系來看，初中課本的歷史解釋邏輯比高中課本要單一得多。高中課標歷史解釋素養水平3要求學生能夠嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致不同解釋的原因并加以評析。還有學者認為辯證看待歷史解釋評判標準的歷史局限，在多視角下再解釋，能更好地適應新高考對歷史解釋新視角的考查。[2]因此，教師在教學中要引導學生在觀點碰撞中增強歷史解釋邏輯的多元性。結合本課，可以通過呈現關于辛亥革命評價的不同史料，包括初高中課本觀點和其它材料，展示觀點碰撞，引導學生探究不同歷史解釋的原因。

觀點一：辛亥革命推翻了清王朝的反動統治，宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結。它開創了完全意義上的近代民族民主革命，極大推動了中華民族的思想解放，打開了中國進步潮流的閘門。（《歷史八年級上冊》）

觀點二：辛亥革命拉開了中國完全意義上的近代民族民主革命的序幕。這次革命推翻了清王朝統治，結束了中國兩千多年的君主專制制度，建立起中國歷史上從來不曾有過的共和政體，傳播了民主共和理念，推動了中華民族思想解放，促進社會經濟、思想文化和社會風俗等方面發生新的變化，為民族資本主義的發展創造了有利條件。但是，辛亥革命并沒有解決近代中國社會的根本矛盾，沒有完成民族獨立、人民解放的歷史任務。它缺乏一個能夠提出科學的革命綱領、能夠發動廣大民眾，以及組織嚴密的革命政黨的領導，這些是辛亥革命的歷史局限。（《中外歷史綱要（上）》）

觀點三：歷史上很少見到如此驚人的革命，或許可以說，從來沒有過一次規模相等的、在各個階段中流血這樣少的革命。這足以稱之為中國的“光榮革命” 。

——倫敦《泰晤士報》的社論（1911年）

觀點四：辛亥革命，似乎是一種民眾的聯合，其實不然。與我們民眾的大多數，毫沒關系。然而我們卻有一層覺悟，知道圣文神武的皇帝，也是可以倒去的。大逆不道的民主，也是可以建設的 。

——毛澤東《民眾的大聯合》（1919年）

觀點五：從時間大視野的角度看，辛亥革命開創了完全意義上的中國近代民族民主革命，打開了中國通向近代化與現代化建設目標的大門。

——步平（中國社會科學院近代史研究所所長）（2010年）

請回答：（1）材料中五個觀點對辛亥革命的評價有什么不同？（2）為什么會存在這些不同的評價？（3）哪種評價更為合理？請結合材料和所學知識進行論證。

以上幾個問題的設計層層遞進，引導學生嘗試從性質、來源和目的等多方面探討關于辛亥革命評價存在不同解釋的原因，并加以評析，既能銜接初高中歷史課本內容，又能在多元化歷史解釋中進一步明確辛亥革命的影響。

第三，結合社會實踐作業，提高歷史解釋的價值定位。

初中歷史課本在歷史解釋的價值定位上要求比高中課本要低，而高中歷史課標則強調家國情懷是諸素養中價值追求的目標。所以教師在進行初高中歷史教學銜接時，要注重家國情懷價值目標的培養。對此，教師可以結合社會實踐的作業，培養學生歷史解釋的應用能力和家國情懷，例如社會實踐報告。教師可以讓學生利用課余時間參觀廣州辛亥革命紀念館并完成一份《參觀<辛亥革命紀念館>的社會實踐報告》。報告表上可以設計一些問題，如（1）辛亥革命紀念館的概況如何？（2）分為哪些展廳？（3）如此分配是否合理？（4）有哪些史料可以證明課本的觀點？（5）有哪些史料與課本內容不同？（6）請基于紀念館的新史料對辛亥革命提出新的解釋？（7）在此次參觀中，你認為辛亥革命對當今中國特色社會主義建設有何啟發？等等，將課內所學與課外實踐相結合以培養學生歷史解釋的應用能力，引導學生反思歷史以培養學生對中國特色社會主義建設的認同感與使命感。

【注釋】

［1］孫真龍：《歷史解釋素養下的初高中銜接教育探析》，《教育》2021年第12期，第51—52頁。

［2］陳瑋、薛國軍：《歷史解釋多樣性的教學實踐策略改進——以全球史視野下的兩次鴉片戰爭為例》，《新課程評論》2021年第9期，第98—105頁。