以項目化學習為依托的高三一輪復習

李春穎

普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人的根本任務。[1]“素養”指能在真實情境中解決問題。培養學生的核心素養是希望學生能夠擁有解決真實問題的能力。也正如威金斯和麥克泰格所說：“學校教育的目標是使學生在真實世界能得心應手地生活。”[2]

項目化學習是一種比較適合落實核心素養的學習方式。高中歷史項目式教學，是以建構主義學習理論為指導，以高中歷史課程方案及課程標準為依據，以驅動性設計為引導，以對復雜且具有挑戰性問題的解決為項目任務，通過一定時長的小組合作，學生精心設計項目作品，規劃和實現項目任務，解決問題的過程中實現對歷史學科核心知識的學習理解、實踐應用和遷移創新，發展歷史學科核心素養的一整套教學策略。[3]它的典型特征就是“做中學”。進入高三一輪復習之后，如何融匯以通史為線索的綱要課程與以專題為線索的選必課程，成為新的思考點。恰逢杭州即將舉辦第19屆亞運會，杭州亞運吉祥物蘊含著深厚的文化底蘊和科技精神，如何綜合運用所學解讀吉祥物的內涵，是一項充滿挑戰且具有現實意義的任務。為此，筆者設計了《錢塘自古繁華——解讀亞運吉祥物背后的杭州歷史文化》這一項目，嘗試依托項目化學習，通過創設歷史情境、設計歷史問題等，開展以學生為主體的教學活動，引導學生在真實情境中解決問題，逐步落實核心素養。

一、項目化學習的開發背景

1. 緊跟時事熱點，開發鄉土資源

杭州第19屆亞運吉祥物組合名稱為“江南憶”。三位人工智能機器人不僅蘊含深厚的文化底蘊，更是杭州期望打造一場“智能”亞運。在此背景下，通過搭建合適的項目，學生可依托杭州本土的歷史文化與現實發展，在收集資料的基礎上，化身亞運文化講解員。既有助于鍛煉學生解決實際問題的能力，也有助于加深學生對杭州歷史文化的了解，增強鄉土認同感，培養家國情懷。

2. 嘗試整合教材，探索深度學習

在日常學習中，學生很難將課堂中所學的知識運用于實際生活。如何引導學生學以致用，將所學知識與現實生活聯系在一起，也是需要考慮的問題。項目化學習最大的特點之一就是真實性，它強調學習的內容或任務與現實世界相互關聯，這與當前所提倡的深度學習也是異曲同工。因此，本項目以杭州亞運吉祥物為切入點，整合高中歷史教材相關內容，解讀亞運吉祥物的文化內涵。

二、細化子項目

確定項目主題和素養目標之后，結合學生的認知規律以及相關要求，筆者將項目進一步細化拆分為各個小組的子項目任務，以便學生操作。

子項目一：琮琮——源遠流長的中華文明

任務1：探究良渚文明何以重要，分析良渚文明為何能實證中華文明五千年。

【學生活動】

第一，從時間上看，良渚文明距今約5300年到4300年，歷史悠久。

第二，從空間上看，良渚先民在環太湖地區36000平方公里的廣袤大地上，締造了文明，分布十分廣泛。

第三，從內容上看，十分豐富，可從水利工程系統、陵墓區以及玉器等多個角度展開分析。

任務2：探究玉琮為何能夠成為良渚文明的典型代表。

【學生活動】玉琮上刻有神徽，這是良渚人統一的信仰符號，抽象的天神經過人形化，便可以在人世間出現形象代言人，比如巫、王。借助神徽，極大地強化了對神權的崇拜，也鞏固了王權的合法性。

【設計意圖】“琮琮”代表的是世界文化遺產良渚古城遺址，它實證了中華文明五千年的歷史，是中華文明的曙光。學生通過小組合作探究其原因，一方面有利于鞏固有關文明起源、文化遺產等相關知識，另一方面引導學生從唯物史觀的角度理解國家的實質，落實核心素養。良渚文明內涵十分豐富，為何選擇玉琮命名吉祥物？引導學生深入思考，學會追問，理解玉琮于良渚文明的重要意義。

子項目二：宸宸——自古繁華的江南勝地

任務1：探究京杭大運河的南端終點在杭州的原因。

【學生活動】

第一，地理位置便利，瀕臨錢塘江。

第二，杭州一直以來就是東南地區重要的城市。東吳時期在此割據；魏晉南北朝時期，經濟重心南移，杭州得到進一步開發；及至南宋，杭州成為都城，城市經濟進一步發展；元朝，一直是江浙行省的重要城市。

從地理位置和歷史兩個角度說明“錢塘自古繁華”，理解運河終端設在杭州的原因。

進一步探究

【教師設問】在宋元之際，“錢塘自古繁華”有哪些表現？

材料一：杭為行都二百余年，戶口蕃盛，商賈買賣者十倍于昔，……銅錢乃歷代所用之寶，漢唐以來，天下通行。宋朝……官司又印造“會關子”，自十五界至十八界行使。……自大街及諸坊巷，大小鋪席，連門俱是，即無虛空之屋。……通宵買賣，交曉不絕。緣金吾不禁，公私營干，夜食于此故也。……其杭之瓦舍，城內外合計有十七處……

——南宋《夢粱錄》

材料二：杭之為郡，內接京畿，外控諸國，潮汐晝夜，一再往返……百貨之委，商賈貿遷……諸番畢萃。

——[元]貢師泰《玩齋集》

材料三：凡市，以日中擊鼓三百下而眾以會。日入擊鉦三百下，散。

——《唐六典》

材料四：諸行有正鋪者，不得于鋪前更造偏鋪。

——《唐會要》

【設計意圖】學生結合教材和材料可回答出宋元時期人口眾多、市場活躍、紙幣流通、交易頻繁、娛樂活動豐富、海外貿易繁榮等具體表現，由此可知宋元時期商業高度發達。對比唐代，除了商業高度發達外，宋代社會管理也更加寬松，市民階層更加活躍。通過這個問題，一方面加深學生對相關知識的理解，另一方面運用具體的史料，可讓學生更加情境化感受到宋元時期的經濟繁榮與社會寬松，理解“錢塘自古繁華”。

任務2：探究京杭大運河開鑿的意義。

【學生活動】具體內容略

【設計意圖】“宸宸”代表的是世界文化遺產京杭大運河杭州段的標志性建筑拱宸橋。它見證了自古繁華的錢塘。學生通過合作探究京杭大運河南端設在杭州的原因以及大運河開鑿的意義，一方面有利于鞏固中國古代經濟史的相關知識，另一方面也能引導學生學以致用，將所學的囿于課本的知識與現實生活相聯系，讓知識活起來，變得有意義。

子項目三：蓮蓮——文脈厚重的西湖名勝

任務：探究西湖得以吸引眾多歷史文化名人的原因。

【學生活動】

第一，地理位置優越，自然環境較好。

第二，開發較早，經濟較繁榮。

第三，曾短暫成為政治中心，且南宋文化氛圍比較寬容。

【設計意圖】“蓮蓮”代表的是世界文化遺產西湖，以人們喜愛的蓮花為其命名。西湖擁有眾多名勝古跡，其中絕大部分是人文景觀，歷史上無數的仁人志士來到西湖，共同凝聚成了厚重的西湖文化。學生通過合作探究西湖得以吸引眾多歷史文化名人的原因，一方面得以復習中華文化史的相關知識，另一方面也引導學生感悟中華優秀傳統文化的魅力，體會中華民族的內在精神，增強民族自豪感，培養家國情懷。

進一步探究

【教師設問】結合白居易的詩詞及蘇堤、靈隱寺、葛嶺等名勝古跡，你感受到怎樣的中華文化？

材料一：

別州民[唐·白居易]

耆老遮歸路，壺漿滿別筵。

甘棠無一樹，那得淚潸然。

稅重多貧戶，農饑足旱田。

唯留一湖水，與汝救兇年。

材料二：

渭村退居寄禮部崔侍郎翰林錢舍人[唐·白居易]

息亂歸禪定，存神入坐亡。

斷癡求慧劍，濟苦得慈航。

不動為吾志，無何是我鄉。

可憐身與世，從此兩相忘。

材料三：

對酒[唐·白居易]

漫把參同契，難燒伏火砂。

有時成白首，無處問黃芽。

幻世如泡影，浮生抵眼花。

唯將綠醅酒，且替紫河車。

【設計意圖】詩歌以及相關名勝古跡體現了儒道釋三教并存于西湖，引導學生體味兼容并蓄、博大精深的中華文化。并進一步結合斷橋和雷峰塔，引導學生理解伴隨著商品經濟的發展，市民階層的文化與力量。余秋雨先生說，西湖的盛大，歸攏來說，在于它是極復雜的中國文化人格的集合體。在杭州，彼岸世界和世俗世界，精英文化和群眾文化和諧相處，體現了中華優秀傳統文化的包容性與凝聚性。

子項目四：“江南憶”組合——勇立潮頭的時代先鋒

任務：探究杭州在當代科技方面所作出的貢獻。

【學生活動】具體內容略

【設計意圖】杭州亞運吉祥物是一組智能機器人，體現了人工智能在杭州亞運會中的作用。以人工智能為代表的現代科技對社會發展、人類生活有著重要的影響。而杭州在打造智慧城市、萬物互聯以及人工智能方面走在時代的前列。學生通過合作探究杭州在當代科技方面所作出的貢獻，一方面復習有關現代科技方面的知識，另一方面增強學生對現代科技的興趣，培養學生對家鄉的自豪感與榮譽感。

【教師總結過渡并設問】吉祥物展現了杭州智慧、詩性、歷史人文自然高度融合的城市形象。通過本次學習，你有怎樣的感受呢？

學生自由發揮即可

【教師總結】歷史上的杭州以開放包容的精神面對世界，今天的杭州同樣將以開放包容的心態迎接世界友人。今天我們站在中華民族偉大復興的新起點上，我們要傳承歷史，更要開拓未來。第19屆杭州亞運會即將召開，讓我們用實際行動告訴世界，亞運會，我們準備好了！

三、問題與反思

（一）運用項目化學習，融通一輪復習

《中外歷史綱要》以通史為敘事框架，按照時序進行編排；選擇性必修則以專題為敘事框架，按照模塊進行編排。在一輪復習中，更應強調五本教材的融通，落實核心素養也同樣應體現在一輪復習中。因此運用項目化學習，選擇合適的項目，在具體情境中，融通知識，在完成一輪復習的過程中，培養學生解決實際任務的能力，同時提高課堂的趣味性，用以緩解復習課的枯燥無味。

（二）設置真實情境，激發學習熱情

真實情境的挖掘，可以明顯感受到學生學習熱情提高。良渚遺址、拱宸橋、西湖以及杭州著名的科技企業，生活在杭州的學生習以為常。因此，從亞運吉祥物著手，挖掘吉祥物背后厚重的歷史文化與先進的當代科技，既有利于落實課內知識，又可以培養學生解決實際問題的能力，培養學生的家國情懷。

（三）項目周期過長，學生精力有限

相較于傳統的教學方法，項目化學習有諸多優點。但一直困擾一線教師的問題則是，完成一個項目周期較長，在課業如此繁重的高中，頻繁的開展項目化學習似乎有些困難。如何既高效，又能達到項目化學習的效果，值得深思。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第6頁。

[2]劉徽：《大概念教學：素養導向的單元整體設計》，北京：教育科學出版社，2022年，第13頁。

[3]馬國旗主編：《高中歷史項目式教學實踐研究》，濟南：山東科學技術出版社，2020年，第18頁。