“互聯網+教育”背景下在線微專業的發展現狀與建設路徑

丁舒珊 賀小飛 孟寧

摘? ? 要：近年來，隨著信息技術的發展與在線學習的廣泛開展，我國在線微專業建設迎來了新的發展機遇。文章從國內在線微專業的發展現狀出發，根據培養目標將其分為榮譽型在線微專業、職業技能型在線微專業、核心素養型在線微專業三類，并從專業價值、課程價值與附加價值三個維度分析在線微專業的核心競爭力體現，為高校開展在線微專業建設提出建議。

關鍵詞：教育信息化;在線開放課程;在線微專業;核心競爭力

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）03-0032-03

我國大規模在線開放課程（以下簡稱“慕課”）自2013年起開始建設，在短短幾年時間里實現了從無到有、從弱到強的跨越式發展。2020年，因新冠感染疫情原因開展的大規模在線教學，使得慕課學習者的數量進一步增加。時至今日，我國慕課無論是課程建設數量、學習者規模還是應用規模均已躍居世界第一。統計數據顯示，目前我國上線慕課數量超過5.2萬門，學習人數達8億人次，在校生獲得慕課學分人數3.3億人次[1]。

在慕課數量井噴式增長的同時，如何最大限度推廣和用好這些課程資源，是教育主管部門和高校共同面臨的課題。在教育部的倡導下，作為慕課研發與使用主體的高校陸續出臺了在線課程建設與應用的管理辦法，同時在借助慕課推動教育教學改革，促進學生學習效益，提高人才培養質量方面作出了積極探索和諸多有益嘗試。在此過程中，以慕課為依托的在線微專業開始被越來越多的高校關注。在這樣的背景下，梳理國內外在線微專業的發展現狀，從在線微專業的核心競爭力出發探討高校在線微專業的建設路徑，對于高校進一步挖掘慕課價值，優化與創新人才培養模式有重要的參考意義。

一、在線微專業概述

2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”，以Coursera、edX和Udacity為代表的慕課平臺先后成立，成立當年在全球的注冊人數已逾百萬。但是，事實上除了少量擁有大量學習者的熱門課程能夠盈利外，多數課程給大學帶來的收入不足以彌補課程開發和運行的成本[2]。在這樣的背景下，各大慕課平臺開始嘗試與企業或大學合作，推出特殊的課程項目，來吸引學習者付費學習，這類課程項目有一些共性的特征，即以慕課為依托，圍繞幾門相互關聯的課程展開，聚焦于某一知識領域或職業技能，學習者在完成所有課程的學習并合格后可獲相應能力認證。這類基于在線學習的針對某一主題的序列化慕課項目在我國被統稱為在線微專業。

（一）國外在線微專業的發展現狀

歐美國家在線教育起步較早，高校、學習者和用人單位對在線認證教育的接受和認可程度也相對較高，故而在線微專業的產生與發展也略早于國內。2013年，美國edX平臺率先推出X系列課程項目（XSeries），這也成為全世界范圍內首個真正意義上的在線微專業。繼edX后，其他主流慕課平臺也陸續推出了自己的在線微專業。如Coursera推出的專項課程項目（Specializations），Udacity推出的納米學位（Nanodegree）等。而edX平臺也在X系列課程項目基礎上，又陸續推出了職業認證項目（Professional Certificate Programs）和微碩士項目（MicroMasters programs）等。這些在線微專業項目中，各大知名高校是其中重要的參與主體。以edX平臺的微碩士項目為例，該項目合作的對象主要是劍橋大學、普渡大學、美國麻省理工學院、哥倫比亞大學圣地亞哥分校、澳大利亞昆士蘭大學等世界頂尖大學。每個微碩士項目包含3～10門相當于該校研究生層次的慕課課程，學習者可報名進行自主學習，學習合格后可獲微碩士認證，同時如學習者獲批在提供該認證的大學繼續攻讀碩士學位，那么這些慕課也可認定相應的學分。目前，已有28所國際知名高校在edX上線了包括大數據、統計和數據科學、金融學、國際法等在內的57個微碩士項目。

（二） 我國在線微專業的發展現狀

我國最早的在線微專業記錄可以追溯到2014年，當年慧科教育集團旗下的全媒體在線教育平臺“開課吧”在國內率先推出包括移動云計算、大數據、互聯網營銷等在內的8個在線教育微專業項目。該項目以職業規劃為導向，將多門在線課程進行系統化處理，學習者通過由淺到深的在線課程學習掌握某一項專業知識技能并獲得相應的“微證書”認證。2015年2月，網易云課堂與清華大學經管學院立課教育合作開設“IBA：經濟通識”微專業項目，所有課程全部通過慕課形式開設，旨在解決“傳統教育與社會需求脫節”的問題。此后，中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹等主流慕課平臺也紛紛與國內高校開展合作，先后推出了類似的在線微專業項目，但卻始終未能形成規模。造成這一現象的主要原因是國內用人單位、社會學習者對在線教育的熟悉與認可程度要低于歐美，在線微專業缺少良性的運營環境。近年來，隨著互聯網、大數據、云計算等技術的發展，社會對人才需求的變化倒逼我國高等教育的數字化轉型，全球新冠感染疫情的爆發更是加速了傳統大學向“數字化大學”的演進，在線學習的廣泛開展，慕課在高校中的大規模使用，使得在線微專業迎來了新的發展機遇。

二、我國在線微專業的主要類型

盡管當前我國已上線的在線微專業數量并不算多，但基于中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、網易云等平臺及部分高校已有的嘗試與探索，可以根據其培養目標的不同，將在線微專業分為三種類型。

（一）榮譽型在線微專業榮譽型在線微專業通常不以營利為主要目的，而是以微專業的形式來幫助學習者厘清課程邏輯，同時激勵學習者完成課程學習，在一定程度上提升課程結課率。微專業認證證書的設定更像是對學生持續學習行為的肯定。比如，山東大學尼山學堂曾與中國大學MOOC合作推出“古典文學微專業”，這一在線微專業由10門國學經典系列慕課組成，課程學習者可以從中自主選擇慕課參加學習，只要通過其中任意6門課程的學習和考核并取得認證證書，就可以在線免費申請由山東大學頒發的“古典文學微專業”榮譽證書。

（二）職業技能型在線微專業職業技能型在線微專業以面向就業的職業技能培養為導向，通過一組課程的學習幫助學習者對某一職業領域有一個較為全面的認知，同時掌握這一領域的核心技能。其微專業的認證證書除了是學習經歷的證明，也是從業能力的證明，因此證書往往由高校與平臺，有時也包括合作企業共同出具。比如，網易云課堂推出的“數據挖掘微專業”項目，通過21周的課程學習幫助學習者構建專業數據分析方法，掌握數據挖掘的必備技能。學堂在線與南開大學合作推出的“信息安全微專業”，學習者經過8～12個月的學習并通過最終考核，可獲得由南開大學提供的信息安全微專業認證證書，該證書支持南開大學官網查詢。同時，學習者還可獲得南開大學網絡空間安全學院、啟明星辰公司與學堂在線三方共同提供的信息安全專業聯合認證證書。

（三）核心素養型在線微專業核心素養型在線微專業以高校復合型人才培養為導向，主要面向高校在校學生，大多是基于慕課開展線上線下混合式授課。相較于傳統的輔修專業更靈活、輕量，往往聚焦某一知識領域，對學生原有的專業學習形成補充，能夠更好地滿足學生個性化學習需求和高校學科交叉型人才的培養需求。如杭州電子科技大學設立的“計算機信息技術”和“創業管理”兩個在線微專業，采取線上線下混合形式授課。在線課程設置在學校自有平臺上，并未對外開放。面向本校大二大三學生，須修滿微專業培養方案規定的16個學分[3]。近年來，深圳大學、江蘇大學等高校也先后推出了這類面向本校學生或聯盟校學生的微專業，以適應社會發展對創新復合型人才培養的需求。

三、在線微專業的核心競爭力

對在線微專業而言，能否吸引學習者參與學習對它的推廣和能否持續運行起到至關重要的作用。對當前國內外已上線的在線微專業進行整體分析后可以發現，影響在線微專業對學習者吸引力的主要因素，即在線微專業的核心競爭力主要體現在專業價值、課程價值與附加價值三個維度。

（一）專業價值維度在線微專業的專業價值主要體現在專業是否有明確的培養目標，是否具備保障培養目標達成的基礎，以及是否能夠提供有效力的學習證明三個方面。是否有明確的培養目標具體體現在“學習所得”與“人才出口”上。學習所得指向在線微專業的定位，需要明確微專業是聚焦鼓勵學習、掌握實用技能還是培育核心素養。人才出口則指向學習者是否能夠清楚預見通過在線微專業的學習，未來能有何種工作發展或升學前景。是否具備保障培養目標達成的基礎體現為“品牌美譽度”，即推出微專業的高校、企業、平臺或過往學習者在該專業的相關領域是否具有較強的影響力，影響力越高在保障培養目標達成上所具有的基礎越好。以高校的重點學科、品牌專業為基礎推出的在線微專業往往具有更高的品牌美譽度。是否能夠提供有效力的學習證明體現為對學習經歷的證明效力，因在線微專業相較于其他形式的繼續教育而言，學習者的準入門檻相對較低，學習方式又以學生自主學習為主，并沒有統一的標準化的評價與考核體系，對其學習經歷的證明效力會直接影響用人單位對其認可度，因此也是專業價值的重要體現。

（二）課程價值維度在線微專業的課程價值是構成專業價值的基礎與落腳點，首先，體現在課程的稀缺性、教師陣容與課程的支持服務上。目前，國內在線微專業普遍采取“小規模限制性在線課程+直播互動課程+線上輔導”的形式，在線課程在其中所占學時比例最高，因此在線課程的稀缺性是課程價值的直接體現。在線課程的稀缺性通常表現為與同主題慕課的差異性以及在線課程的私有化，即僅對付費學習者開放。其次，教師陣容也是課程價值的重要體現，微專業的課程往往通過開放高校、企業的獨享教師資源來提升課程價值，如高校名師、業界名導參與講授在線課程或直播課程。同時，微專業的課程支持服務也是課程價值的重要體現。微專業的學習與普通在線開放課程學習相比，往往會有更強大的課程支持服務，包括直播互動課程、更及時詳盡的專屬助教答疑和更高標準的課程考核等以保障教學質量，如智慧樹的在線微專業中每門學分課程都設有線下見面課或直播互動課，同時通過遍布全國的“課?！闭军c，完成必要的線下結業考試，以保證學習效果。

（三）附加價值維度在線微專業也可以通過為學習者提供一些個性化的資源或特殊服務來增強專業的競爭力，這些資源和服務包括高校實驗室資源的開放共享、實習機會、工作邀約、學分認證、提供導師推薦信等。如南開大學在學堂在線推出的“信息安全”微專業，向學習者開放了南開大學虛擬仿真實驗室資源;中國海洋大學在智慧樹網推出的“創程——大學生創新創業”微專業則向優秀結業學員提供了優先推薦至海爾集團生態圈內企業就業或實習的機會。

四、高校在線微專業的建設路徑

高校開展在線微專業的建設，一方面是對國家“十四五”規劃所提出的“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會”的回應;另一方面也是“互聯網+教育”背景下拓寬學生跨學科學習渠道，培養高素質復合型人才的新路徑。在進行規劃與建設時，應著重從以下幾方面進行考慮。

（一）以人才出口，設計專業入口高校在進行在線微專業建設時，要從人才出口出發，明確專業內涵，找準專業定位。對于職業技能型在線微專業，要充分考慮微專業學習如何為學習者的職業發展賦能問題，在緊密對接行業需求的同時，要對學科發展邏輯、行業的新技術、產業發展的新趨勢有所預判，做好前瞻性設計。而對核心素養型在線微專業而言，要充分考慮如何通過微專業助力高校復合型人才培養，從創新型、應用型、復合型人才須具備的基本素質出發，從增強學習者對社會的適應性，培養持續發展能力的角度進行專業設計。

（二）強化內涵建設，聚焦專業品質在線微專業相較傳統主修與輔修專業而言，課程數量少且更強調學習者的自主學習，因此要想保障微專業的品質，就要求高校必須從課程、師資、教學配套保障等影響人才培養質量的關鍵環節作針對性設計。同時，在線微專業所包含的課程要對培養目標有足夠的支撐度，目前國內一個微專業通常由5～10門專業核心課程構成，每門課程的見面課次數也相對有限，這意味著高校要在非常有限的課程數量與課程學時中達成既定的培養目標，要求高校在微專業設計之初就要充分厘清課程之間的邏輯關系，根據培養目標確立課程體系和課程目標，并在此基礎上評估課程內容、教學、考核環節是否能夠支撐課程目標的有效達成。同時，針對微專業的定位、課程特點組建合適的授課團隊與穩定的助教隊伍，尤其是在見面課授課教師的選擇上，要優先選擇熟練掌握混合式教學方法的教師，或進行針對性培訓，以提高教學效率，提升課程價值。在必要的情況下，也可以考慮組建跨專業、跨學科或是跨界的教學團隊。

（三）消除高校圍墻，構建學習共同體高校在線微專業建設，首先，要打破高校和社會之間的圍墻，與學習者共享一些高校獨有的教學資源，如虛擬仿真實驗室資源、競賽活動、實踐資源、名師資源等，在資源共享的過程中搭建校內外學生交流與學習的平臺，構建校內外學習共同體，形成共享、共生、共成長的學習生態。其次，要打破高校和企業之間的圍墻，通過引入產業的師資與項目資源，打造校企合作學習共同體，培養學習者以所學解決實際問題的能力。最后，還要打破高校和高校之間的圍墻，設立跨校的微專業認證學習項目，推進專業融合、教師融合和學生融合，構建校際學習共同體，實現高校資源的優化配置與人才培養能力的共同提升。

五、結語

信息技術的浪潮浩浩蕩蕩，一場關于教育的變革也已經伴隨而來。誠如美國著名高等教育研究專家凱文·凱里在《大學的終結：泛在大學與高等教育革命》一書中對展開的思考，在技術的推動下，未來大學的形態必將發生根本性的變化，物理大學將變為泛在大學，大學的教育職能將由提供階段性的學歷教育轉為提供面向終身學習的認證教育。因此，高校開展在線微專業建設既是基于當下慕課發展趨勢的順勢而為，更是以未來眼光迎接未來教育挑戰的大膽探索。

參考文獻：

[1]教育部.全面加強教學管理 讓在線教學行穩致遠[EB/OL].（2022-04-01）[2022-07-03].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202204/t20220401_612711.html.

[2]邱偉華.高等教育慕課的價值創造與盈利模式[J].現代遠程教育研究，2017（4）.

[3]朱潔，黃海平.新工科背景下我國高校計算機微專業建設探索[J].軟件導刊，2019（11）.