基于核心素養培育的思政課教學目標敘寫方式

李曉東

摘 要教學目標的敘寫方式是體現核心素養培育的重要方面。針對當前思政課教學目標敘寫中的常見問題，需要從思政課一體化建設的視角整體把握課程標準對教學目標的相關要求，堅持突出素養培育的基本理念，將話題、主題和素養有機整合，敘寫基于核心素養培育的教學目標，有效促進中小學思政課教學的開展。

關 鍵 詞 教學目標；核心素養培育；思政課

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）03-0010-04

①本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度優先關注課題“新時代加強愛國主義教育的策略研究”（項目編號：CIEA2020027）成果。

教學目標是課堂教學期待達成的學生成就表現的描述，是課程理念的體現，也是課程目標的具體化和落實。在進行教學設計時，教學目標的制定和呈現是非常重要和關鍵的內容。隨著以核心素養為重要“標簽”的新一輪課程改革在中小學思政課教學實踐中全面展開，基于核心素養培育的思政課教學設計應該如何敘寫教學目標，引起了教師的廣泛關注，并成為亟待解決的重要問題，一線教師普遍存在一些思維困惑和誤區。本文擬以此為關注點，深度分析當前教學實踐中，教學目標敘寫存在的一些問題，結合課程標準的相關要求，探討如何敘寫體現素養培育的教學目標，以期為廣大思政課教師提供參考。

一、現狀審視：思政課教學目標敘寫的問題與優化方向

教學目標的敘寫是進行教學設計時必須關注的一項重要內容。隨著以核心素養為重要標簽的新一輪課程改革在教學實踐中的落實，教師原來比較熟悉且已經習慣的以三維目標呈現教學目標的方式，顯然已經不能適應新課程的理念要求。在這一背景下，許多思政課教師以創新實踐的勇氣，圍繞如何進行教學目標的敘寫進行了一些探索，概括而言，有如下幾種形式：

第一種：直接以核心素養的要素或者方面為教學目標。這種寫法在公開發表的論文和教學設計中并不多見，往往見于教師常態課的備課教案。其主要表現形式，如簡單地以“政治認同”“法治觀念”等普通高中思想政治學科核心素養要素或者義務教育道德與法治課程要培養的核心素養的具體方面，作為某一節課堂教學的目標。從形式上看，這種寫法完全拋開了三維目標的方式，擺脫了三維目標敘寫教學目標的影響，以顯性、直觀的方式體現了核心素養培育的要求。但是，仔細深究會發現其存在一些問題。

首先，過于籠統。具體的教學內容是如何體現素養要求的？同一節課的不同教學內容，是否以及如何體現核心素養不同要素或者方面的要求？這些關鍵問題都無法從這種教學目標的敘寫方式中得以呈現和解決。其次，高度雷同。從當前思政課教學實踐來看，同一節課的教學內容，往往與多種核心素養要素或方面的培育相關。如果只是簡單羅列，那么，幾乎所有的教學設計都會呈現同樣或者類似的內容。顯然，這有違教學目標敘寫的初衷，也達不到指導教學和作為評價學生學習效果的目的。

第二種：以條目形式羅列對相關教學內容的落實。這種寫法通常不涉及、不呈現核心素養要求，其主要表現形式即以條目陳列的方式，分條說明某一部分教學內容要達到什么樣的教學目標，而不涉及核心素養培育的具體方式或者內容。這種寫法更接近于原來的三維目標的教學目標呈現方式，不同之處只是在于將原來置于目標開頭的三維目標維度的標簽去掉了。這種寫法顯然是不妥當的：盡管去掉了前面的“帽子”，其本質上依舊把知識、能力、情感態度價值觀等維度，作為落實教學目標的主要方式，因而依然是以知識落實為教學主要方向和追求的，這顯然有違新時代背景下核心素養培育的大方向。

當前，在思政課常態教學實踐中，不少教師依然放不下對于知識內容教學的關注，側重知識教學，多從知識呈現、知識點落實的角度考慮教學安排，而忽視了基于核心素養培育的教學對于原有教學方式所提出的新要求。這種教學目標的寫法，就是這種思想意識的直接產物。新課程、新教學不是不要知識，但重點一定不只是關注學生掌握了多少具體知識，而是通過相關知識的學習，呈現學生在核心素養表現方面會發生什么樣的變化。這才是教學需要重點關注的。

第三種：以條目形式呈現相關教學活動或者內容要求。這種寫法通常指向核心素養培育的具體要素或者方面，但是，沒有標識相關核心素養要素或者方面；或者只將要落實的核心素養要素或方面，以括號的形式標注在教學目標后面，而沒有對其作出具體內容的說明。這是當前比較常見的教學目標敘寫方式，在各種公開發表的論文或者教學案例中，教學目標也多以這樣的方式呈現。

相較于前面兩種形式，這種敘寫方式充分關注了新課程、新理念的要求，對于教師的教學指向也具有顯著的引導和規范作用，還是非常值得肯定的。但是，從核心素養導向的維度來說，核心素養的培育應該是“顯在前面”的，而不應該是“藏在后面”的。就這一方面而言，這種教學目標的敘寫方式需要進一步優化，尤其是相關教學內容對于核心素養的培育的描述不能太過籠統，需要更加具體而明確。

二、優化依據：整體理解思政課程標準的教學目標要求

課程標準是教學的上位指引。基于核心素養培育的中小學思政課教學目標的科學、準確敘寫，建立在對課程標準的深入理解基礎上。因此，要明確思政課教學目標的敘寫方式，首先必須從明確把握課程標準中關于教學目標的具體要求開始。根據研制和修訂的時間順序，在此，分別就《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“普高課標”）、《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱“中職課標”）和《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）的相關要求進行說明分析。

“普高課標”最早于2018年1月發布，雖然在2020年5月進行過一次修訂，但對于教學目標的相關內容并沒有進行調整。因此，我們可以將其視為最早的課程標準要求。在這一課標中，對于教學目標并沒有進行詳細的說明，只有如下要求：“具體教學目標的制訂與評價方式的選擇應該聚焦學生思想政治學科核心素養的發展，整合知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。”[1]作為從三維目標到核心素養的首個課程標準，這里要求的“聚焦”與“整合”都需要在教學目標的敘寫中得到充分落實。

相較而言，“中職課標”對于教學目標的要求就更加明確和細致。在“課程實施”的“教學要求”部分，將“準確理解學科核心素養，科學制定教學目標”作為一個單獨的部分加以呈現，并從“準確理解學科核心素養的內涵及表現”“結合具體教學內容和特定教學任務”“關注學科核心素養目標在教學中的落實”[2]等方面，對制定教學目標提出了明確而細致的要求。與“普高課標”相比較，這里的要求在核心素養培育如何與教學內容和教學任務結合方面，為我們提供了理解教學目標的重要維度，從而為教學目標的敘寫提供了重要根據。

“義教課標”作為中小學階段思政課最后發布的課程標準，將核心素養培育的基本理念要求推進到義務教育階段，開啟了全面實施核心素養培育的新篇章。在這一課標中，“課程實施”在“教學建議”部分第一條，提出了“立足核心素養，制定彰顯鑄魂育人的教學目標”的要求。在這一部分，課程標準首先明確了“從發展學生核心素養的角度制定教學目標”“使教學目標在培育學生核心素養方面起到指引性、規定性的作用”，之后，提出確立教學目標的三個要求：“政治立場鮮明”“價值導向清晰”“知行要求明確”。[3]在此基礎上，課標還提出了設計具體教學目標要遵循“堅持政治性和學理性相統一”[4]的要求。相較于之前的兩個課標，“義教課標”對于教學目標的要求最全面、最系統，對于教學目標的敘寫方式也就具有更加明確的指導作用。

需要說明的是，從思政課一體化建設的角度來說，以上不同課程標準的規定并不是彼此隔絕、自說自話的。發表順序在后的課程標準，對于前一本課標的“發展”，是在整體要求一致性的基礎上結合各自學段特點進行的。三個課程標準本文對于教學目標規定的變化，既體現了對于教學目標認識的深化過程，也為不同學段、不同類型的思政課教學進行教學目標的敘寫提供了依據和參考。從這個意義上講，教師在進行教學目標的設計和敘寫時，既需要結合本學段的特點和具體的教學內容，也需要綜合落實前述幾個課標的相關要求，指向核心素養培育的具體方向，體現教學對于實現課程目標的作用和價值。教學目標的敘寫方式也要將這些要求融入其中，呈現和突出這些要求對于優化中小學思政課教學的實際作用。

三、模式建議：敘寫基于核心素養培育的思政課教學目標

綜合前述要求，對于思政課教學目標的敘寫方式，建議按照“核心素養（要素或者方面）：以話題，講主題，育素養（內容或者表現）”的模式進行，即“核心素養（要素或者方面）：話題+主題+素養（內容或者表現）”。下面，就此模式進行具體闡釋。

首先，將“核心素養（要素或者方面）”置于教學目標的最前面。這旨在突出核心素養（要素或者方面）的要求，以體現核心素養培育的突出重要性。基于核心素養培育的教學，與“教育1.0時代”的“雙基”、“教育2.0時代”的“三維”目標相比，最顯著的區別就是課堂教學設計的出發點、推進的關注點、評價的落腳點，都是核心素養培育。教學目標的確定和呈現，也要從這一基本點出發。將一節課要培養的核心素養突出放在前面，有助于思政課教師在教學中進一步增強素養培育意識，更好地落實素養培育要求。

需要說明的是，同一節課的教學，可能會涉及核心素養培育的多個要素或者方面，對于這種情況的處理建議是：按照“相關性”，重點呈現的寫在前面，其它涉及的寫在后面。對于一節課中沒有明顯關聯的核心素養要素及其表現，則不必在教學目標中呈現。從當前課標的呈現情況來看，“普高課標”使用的是“學科核心素養”，包括的要素有政治認同、科學精神、法治意識和公共參與；“中職課標”也使用“學科核心素養”，其要素有政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與；“義教課標”強調“核心素養”，不宜使用“學科核心素養”或者“課程核心素養”，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等方面。

其二，以話題作為教學目標敘寫的起點。這有助于教學活動的展開，為整體教學流程的推動提供“切入點”。與以往將“案例作為導入和過渡”的方式相比，基于素養培育的思政課教學，不再將課堂上討論的案例或者話題作為“點綴”，或者是得出教學結論的“中間過渡”。落實新課程理念的教學，不再始終糾結于知識體系的建立，而是要堅持問題導向，“從一個問題切入，把一個問題講深，最后觸類旁通”[5]。話題的設置是提出問題的重要形式，在對相關話題的討論中，就融入了對于學生核心素養的培育。在教學目標的敘寫中，明確相關話題，就能讓教師在教學進程中，更自覺地理解話題的作用。這就為小學的社會性學習和中學的議題式教學等內容的展開提供了充分的空間。

其三，講主題，即在教學目標中明確課堂教學的主題。這有助于讓教師更加明確素養培育的發力點，基于素養培育的思政課教學，需要從現實生活中的具體案例出發，但不能停留在陳述和解釋案例的層面。這里的教學主題，可以是具體的知識，也可以是相關能力等。思政課程理念所強調的“源于生活”之后的“高于生活”和“超越生活”，正是通過教學主題實現的。核心素養的培育不能隨意發揮，而是要借助具體的教學主題來實現的。

當前，思政課教學實踐中備受詬病的“上課形式很花哨，整個課堂很熱鬧，但學生沒有什么收獲”的情況，其原因就是在于教師在教學設計中過于注重形式，而忽視了具體教學內容的把握。在教學目標中強化“講主題”，可以更好地發揮教學目標對核心素養培育的指引性、規定性作用。其中，指引性屬于“正強化”，是對符合核心素養培育方向的教學主題的肯定和認可，規定性則屬于“負強化”，是對偏離核心素養培育方向的教學內容的糾偏和調整。將二者結合起來，教學目標與核心素養培育就能在一致的“軌道”上推進。

其四，細化呈現育素養（內容或者表現）。在教學目標中細化呈現素養培育的具體要求，有助于思政課教師明確核心素養培育的具體方向。與前述幾種教學目標敘寫方式相比，這里的“落點”更加明確學生通過本節課學習，要達到的核心素養要素或者方面的具體內容，這有助于讓教師更好地理解核心素養培育的路徑或者方式。

結合不同課標的特點，這一部分的寫法也會有所不同。“普高課標”和“中職課標”在核心素養的內容和課程目標方面，都是使用體現核心素養要素的方式來呈現的，因而，可以歸結為“核心素養要素的具體內容”方式。比如，中華優秀傳統文化相關內容的教學，可在教學目標中將這一內容落實為“認同中華文化”。而“認同中華文化”正是“普高課標”在“政治認同”方面的內容。“義教課標”在核心素養的表現方面有比較充分的呈現，是按照條目進行分類的。同時，在課程目標的“學段目標”部分，以核心素養為重要維度，對各學段的課程目標進行了細分。這兩部分內容都可作為義務教育階段思政課教學目標的呈現形式，從而更加明確相關教學內容與核心素養培育的關系。

下面就以統編教材《道德與法治》（八年級上冊）第十課第一框“關心國家發展”為例，呈現教學目標的敘寫。如果以“中國高鐵的發展”為素材設計這一課的教學，教學目標可以呈現為如下形式：

（1）政治認同：通過“作為中國名片的高鐵發展”的學習和感悟，形成對新時代中國發展成就的認識，增強對中國特色社會主義制度優勢的認同；

（2）責任意識：通過對“中國高鐵人的努力奮斗”的討論，理解中國發展成就的來之不易，為自己將來投身祖國的建設、當好國家主人打好認識基礎。

從這一示例可以看出，這一框教學內容主要是完成政治認同和責任意識兩個方面的素養培育。政治認同方面，指向的是“對中國特色社會主義制度優勢的認同”，這屬于“政治方向”；責任意識方面，指向的是“為自己將來投身祖國的建設、當好國家主人打好認識基礎”，這屬于“主人翁意識”。而要落實素養培育的這些內容，選取的素材和關聯的教學內容均各有所指。

需要說明的是，教學目標的敘寫并不是只能采取某種固定的格式。本文提供的模式，作為體現核心素養培育的教學目標敘寫方式之一，意在為思政課教師探索教學目標敘寫的創新提供參考。多樣化的教學目標敘寫方式，正是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上所講的“堅持統一性和多樣性相統一”的表現。無論以何種方式呈現教學目標的敘寫，都要從核心素養培育的基本點出發，為更好地實現鑄魂育人服務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：41-42.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020：41.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：47.

[4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：17.

[5]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：20.

責任編輯 毛偉娜