以共情為支點 撬動班級管理

蔡忠玲

“老師，今天吃午餐時，小雅把她的肥肉放到我的盤子里。我說我也不吃肥肉，她還偏要放！”“老師，小軒找我借的鋼筆總是不還，我催了他幾次。”……這幾天一下課，學生就不斷地跑到我的辦公室來告狀。我把他們告狀的內容羅列出來，發現這些矛盾背后都有一個共同原因：“肇事者”以自我為中心，缺乏共情能力。

如何讓這些孩子意識到自己的無心之舉給別人造成了傷害？怎么讓他們學會站在別人的角度考慮問題？我思考了好幾天，決定在班級開展一系列培養共情能力的活動。

共情體驗：“盲人與拐杖”游戲

孩子們只有通過觀察、傾聽、討論、反思等方式沉浸式地參與，才能學會換位思考。于是，我組織全班同學玩“盲人與拐杖”角色互換游戲。

游戲規則是這樣的：兩人一組，一位扮演盲人，全程戴眼罩，獨自一人在室內原地轉三圈后走出教室。另一位扮演引路人，做盲人的“拐杖”，幫助盲人完成室外障礙旅程。然后，“盲人”和引路人互換角色。游戲開始前，我設置了多條障礙賽道，有跨越、鉆圈、上下樓梯、獨木橋等。

“盲人之旅”開始，同學們自由組隊。我看見小芳獨自穿行教室時很緊張不安，她一路跌跌撞撞，終于來到室外賽道，隊友小雅先給了她一個擁抱，拍拍她的背，給她打氣。接著，小雅緊緊牽著小芳的手，在小芳遇到跨越障礙時，一向嬌氣的小雅竟然抱起小芳越過了障礙物。小飛可真是一根細心的“拐杖”，他輕輕地捏航航的右手暗示航航要向右轉，或者輕輕拍航航的頭示意航航低頭。

在孩子們掀開眼罩的一瞬間，我耳邊響起了很多聲“謝謝”。我采訪小芳：“你有什么話想對你的搭檔小雅說？”小芳紅著眼眶，拉著小雅的手說：“當你把我抱起來時，我都感動得快哭了。很久都沒有人抱我了，何況你還比我瘦小！”小雅溫柔地說：“我當‘盲人時，遇到跨越障礙非常害怕，希望有人能抱我過去。所以，我想你可能和我有一樣的想法！”

航航迫不及待地問小飛：“你怎么這么聰明，知道用小動作來提醒我轉向和低頭？”滿臉笑意的航航說：“我在當‘盲人時，你總是用語言來引導我，我覺得如果你通過動作來指引我，效率會更高。所以，你當‘盲人時，我就這樣來引導你，既能消滅你的恐懼感，又能快速指引你通過障礙。”

共情遷移：寫下“我的心靈回音”

同學們在“盲人與拐杖”游戲中體驗到了站在對方的角度去處理事情的快樂與被信任感，我對同學們說：“成長的旅途中，我們難免遇到困難，當我們設身處地為對方著想時，對方也會成為我們親密可靠的朋友！”

突然，我的話鋒一轉：“可是，最近我們班出現了一些不為他人著想的現象，比如亂丟垃圾、借文具不還、給同學取綽號、捉弄同學等。我相信我們班的同學都是敢于直面錯誤的勇士，在這里，我們以寫下‘我的心靈回音的方式，設身處地到對方心里瞧一瞧，聽一聽對方的聲音，找到這些問題產生的原因，讓我們的班級更和諧。”

同學們紛紛提筆寫下了自己的“心靈回音”。小文在“我的心靈回音”中寫道：“我給瑞瑞取了一個綽號——‘呆哥，我一叫他‘呆哥，他就氣得滿臉通紅，號啕大哭。他一哭，我就更得意了。但是現在想一想，如果我是瑞瑞，當別人給我取綽號時，我會怒不可遏，甚至會大打出手。我希望別人不要給我取綽號，這是不尊重人的表現，會給我的自尊心帶來很大的傷害。我以后不會再給別人取綽號了。語文書里說‘己所不欲，勿施于人，我終于明白了其中的道理。”

“我的心靈回音”是一面鏡子，同學們能通過這面鏡子感受、理解他人，實現“你的感受我理解”。

共情實踐：種下一棵“善行樹”

共情能力強的孩子能站在他人的立場考慮問題，樂于幫助他人，道德品質高尚。為了引導學生在日常生活中運用共情能力，我在教室的墻壁上特意規劃出“善行樹”區域。

每個孩子都有一棵“善行樹”，樹干上貼有自己的頭像。最開始，“善行樹”只有光禿禿的枝干，當同學們將共情力轉化為善行時，受助的同學或者發現好人好事的同學就在這些富有共情能力的同學的“善行樹”上添一片樹葉，在樹葉上用簡潔的語言寫出善行的內容。當某名同學“善行樹”上的樹葉達到10片時，我就會在這名同學的“善行樹”上掛一顆金燦燦的果實；當果實達到10顆時，該同學就能入選本學期“感動班級十大人物”。

每一個微小的善行都是孩子們踐行共情能力的縮影，“善行樹”上的每一片樹葉都是頒發給孩子們的獎章，它在教室的墻壁上閃閃發光，引領每一個孩子學會關愛他人、理解他人，與他人心靈同頻共振。

許多學生問題都能歸因到缺乏共情能力。共情能力是一根小小的杠桿，它能撬動整個班級管理體系。學生之間發生矛盾時，如果人人都能站在對方的角度思考，與對方共情，問題自然迎刃而解，班級也會呈現出和諧友愛、齊頭并進的勢頭。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區樵湖嶺小學）