談談初中物理課堂中的教學評價語言

賈玉忠

課堂評價是教學評價的重要組成部分，也是保證教學質量的重要手段，適時、適當的教學評價能改善學生的學習行為，激發學生的學習熱情，在課堂教學中往往會起到意想不到的效果。因此，教師的課堂評價不僅要滿足學生基本的身心發展需要，還要突出教學評價語言的科學性，選擇合適的評價時機，以保證教學評價的效果。

一、課堂評價語言的分類

（一）肯定評價與否定評價

肯定評價與否定評價都屬于是非判斷性評價，如“對”“不對”就屬于該類評價。由于物理學科相對嚴謹，它所具有的是非標準也是比較清晰明確的，很少存在模棱兩可的情況。另外，課堂評價有時也包括兩面性評價，即評價語言中既有表揚也有批評。

在是非判斷性評價中，肯定評價是教師對學生回答問題的正向評價，代表了教師對某種行為或態度的認可和肯定。學生的課堂表現積極、學習態度端正、問題回答準確、語言表達流暢等，都是值得教師給予肯定評價的。肯定評價有助于建立良好的師生關系，維持良好的課堂氛圍，激發學生的學習動機。

否定評價則是指教師對教學活動中學生消極的學習態度、混亂的課堂秩序等的否定，是一種消極的教學評價方式，容易引發師生間的心理對抗，因此教師要慎用。相比之下，兩面性評價就要比單純的否定評價更容易讓人接受，它不僅能夠指出學生的不足之處，為學生指明明確的改進方向，還能激發學生的學習熱情，往往能起到較好的效果。值得注意的是，在開展兩面性評價時，教師既要講清楚學生回答中存在的問題，也要肯定學生的表述中積極、正確的部分。

（二）有聲評價與無聲評價

在初中物理教師的課堂評價語言中，有聲評價與無聲評價相伴而生。有聲評價是一種相對直接的教學評價，能夠讓學生明確教師對自己某一行為或態度的看法。語言是課堂評價的主要載體，其語氣、用詞都是直接的溝通信號，所以有聲評價最容易被學生接受。無聲評價則是指語言以外的評價形式，如教師的眼神、表情、手勢、儀態等身體動作。另外，無聲評價中教師的沉默也是一種隱性的表達方式，在某些不知如何評價的對話環節，不予評價可能是最恰當的。由此看來，無論是有聲評價還是無聲評價，它們都有著自己獨特的優勢和適用場景，在物理課堂教學中，教師應選擇合適的表達方式且要注意有聲評價與無聲評價的協調統一，以達到最佳的評價效果。

（三）正效應評價與負效應評價

效應評價是針對評價效果而言的，包括正效應評價與負效應評價。凡是對學生的學習能夠起到積極作用的課堂評價都可以稱之為正效應評價，某些對學生有積極意義的否定評價也算正效應評價。正效應評價不僅能夠激發學生的學習熱情，糾正學生的不當言行，還能促進學生思維的發展。

負效應評價是教師最不想看到的評價結果，不僅會阻礙學生思維的發展，還可能給學生帶來心理負擔。值得注意的是，有些肯定評價也存在一定的負面效應，教師要明白表揚可能也會產生副作用，批評也可能有積極的一面，關鍵在于評價的場合和方式。

二、開展初中物理課堂教學評價的注意事項

（一）確保評價客觀、真實、及時

物理是一門相對嚴謹的學科，它強調客觀、真實的物質運動。因此，教師要確保評價客觀、真實，以培養學生辯證的科學思維和嚴謹的科學態度。一方面，教師要借助評價豐富學生的情感體驗，引發學生的心理共鳴，引導學生探尋物理現象的奧秘，讓學生感受物理知識的邏輯之美。另一方面，評價方式和評價時機共同決定著評價效果，教師要選擇恰當的時機開展課堂評價，以持續激發學生的學習動機，保證課堂教學的效果。

（二）注重傾聽

傾聽代表著教師對學生的接納和尊重，善于傾聽是一切課堂評價的基礎，教師只有認真傾聽學生的回答，才能給出準確、全面、客觀的評價。不同學生的人生經歷、理解能力、認知方式等存在差異，在回答同一個問題時可能會給出多種答案，且不同學生對同一個答案的表述也會有所不同。因此，在開展教學評價前，教師要注意認真傾聽，以全面了解學生的觀點和想法，讀懂學生的內心世界，據此給出客觀的教學評價。

教師的有效評價建立在正確傾聽的基礎之上，通過傾聽，教師不僅能了解學生內心的真實想法，還能發現學生表述中的錯誤與不足。

首先，傾聽本身是對學生的褒揚和接納，教師認真傾聽學生的回答，可以讓學生感受到尊重和理解，有助于拉近師生之間的心理距離。

其次，新課改強調課堂中以學生為主體，倡導讓學生多講，鼓勵學生積極參與課堂討論的各個環節。教師通過認真傾聽，可以發現學生思維上的問題，激發學生探究問題的欲望，這符合新課改的要求。

最后，在教學活動中，教師只有耐心地傾聽，才能發現學生表述中存在的問題，才能找到解決問題的關鍵所在，促進師生之間的良好互動，更有利于后續評價活動的順利開展。同時，在傾聽的過程中，教師要注意把握學生回答的完整性，不可盲目打斷學生的發言，以免評價過于片面。

（三）注意評價語言的個性化

教師對學生的課堂表現進行有效評價離不開個性化的教學評價語言。一方面，由于個體差異在學生群體中普遍存在，不同個體之間的認知方式、心理耐受力和學習能力都有一定的差異，這些差異使得不同個體對教師的評價可能有不一樣的理解。有些學生的內心較為敏感，教師在評價時要慎之又慎、把握分寸，選擇恰當的評價方式并注重評價場合。另一方面，評價語言的個性化有利于提高學生在課堂中的專注力，促進學生思維的長效發展。教師要選擇合適的維度，善于發掘學生身上的優點，看到他們的成長和進步，讓學生從評價中獲得積極的情緒體驗，以持續激發學生的學習興趣，從而促進學生的發展。

三、優化初中物理課堂教學評價的建議

（一）豐富課堂評價語言

多元化的評價語言可以豐富課堂教學，激發學生的學習動機，增強學生的自信心，促使學生主動參與課堂學習。首先，教師應選用積極向上的教學語言，讓學生從評價中獲得成就感，享受學習的樂趣。其次，教師可以在教學評價中適時地穿插一些哲理名言，給學生耳目一新的感覺，以調節教學節奏，緩解緊張的教學氣氛。最后，教師可以根據學生的具體情況，適當開展批評性評價，引導學生形成正確的歸因傾向，以激發學生的學習興趣，培養其競爭意識。

需要注意的是，在否定評價中，教師要注意批評前的鋪墊，選擇學生可以接受的方式指出學生的問題。在開展否定評價后，教師要格外注意學生的心理反應，把握學生的心理動向，如果發現學生有不良的心理反應，教師要選擇恰當的時機與學生進行一對一的交流，以免學生曲解教師的本意。

（二）課前預設評價語言

做好課前預設是避免課堂盲目評價的重要手段，教師可以根據問題本身，預設學生可能給出的幾種答案，并在此基礎上對學生的回答作出預設性評價，以保證教學評價的準確性和科學性。同時，教學預設的基礎是做好學情分析，教師要充分了解學生的認知傾向、接受能力、人格特質等，并在此基礎上預設學生可能做出的各種回答。

在做好答案預設后，教師可以選擇不同的維度預設教學評價語言，確保評價合理、評價語言適宜。在預設評價語言后，教師要思考評價是否客觀真實、學生能否接受、能否促進學生的長效發展。

此外，在課堂評價中，教師要仔細觀察學生的反應，并根據學生的實際情況做出調整，以保證評價的效果。需要說明的是，預設只是一種教學假設，現實教學不會完全按照教師的預設展開。因此，教師要學會接受不完美的預設，這對于新入職教師來說尤為關鍵。

（三）合理運用評價技巧

教學評價是教育教學活動的重要一環，在開展教學評價時，教師不僅要做到客觀公正，還要符合學生的身心發展規律，以充分發揮教學評價的作用。首先，生動活潑、有感染力的教學語言是初中生喜聞樂見的，教師要運用合適的語氣、語調評價學生的表現，借助生動的評價拉近師生之間的情感距離。其次，評價的目的在于幫助學生改正過錯、改善學習行為，因此，教師要盡量選擇具有一定指導意義的評價用語，讓學生從中受益。再次，教師的教學姿態決定了評價的效果，教師要做到言傳身教、以理服人，以和善的態度開展教學評價，讓學生心悅誠服地接受課堂評價，從而保證評價的效果。最后，再完美的課堂評價也不宜反復出現，教師要想讓學生樂于接受，就要走出以往的教學“舒適區”，摒棄枯燥乏味的教學模式和評價語言，轉而使用多元化的教學評價語言，以充分調動學生的學習積極性。

結語

總之，做好教學評價是一項艱難而又復雜的工作，教師只有親身實踐、積極反思，才有可能在選擇評價語言時得心應手，從而逐步提高教學能力，保證教學效果。因此，教師要重視課堂評價語言，不斷地審視自己的課堂評價是否恰當，以充分發揮評價的作用，調動學生的學習積極性，促進學生的健康成長與全面發展。

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城驛初級中學）