CTCL范式下小學數學數字化教學的實踐與思考

劉美娟

隨著全球信息化技術的不斷成熟，技術對教育的影響日趨顯著。《教育部基礎教育司2022年工作要點》提出要大力實施基礎教育數字化戰(zhàn)略行動，在“創(chuàng)新突破，深化基礎教育改革”方面，文件指出要“深化信息技術應用改革。實施基礎教育數字化戰(zhàn)略行動，注重需求牽引，深化融合應用，賦能提質增效”。

現代教育技術改善了當下部分課堂教學中存在的模式化、靜態(tài)化問題，能夠調動學生的學習積極性，但技術多被應用于展示課而非日常課程中。部分教師往往因準備一節(jié)展示課而花費大量的時間和精力，在嘗試了一次數字化教學后就再也不愿踏足所謂的信息技術課堂，這種教學方式讓教師對信息技術的有效性產生了質疑。沒有常態(tài)化的實踐探索，信息技術融合教學也就無從談起。事實上，這一困境存在的根本原因是部分教師對信息技術的認識不清晰。教育是為了促進人的發(fā)展，歸根結底是為了促進學習者的發(fā)展。倘若教育者只關注技術的應用，或者重在將信息技術與課程進行整合，而不去深層次、充分地關注學習者，就忽視了教育的本質，技術應用的相關研究就會陷入只見技術不見人、只見投入不產出的尷尬境地。因此，我們需要加強基礎研究，在如何運用信息技術提高教學質量的相關探究中形成理論上的突破。基于此，本文以蘇教版小學數學三年級上冊“分數的初步認識”為例，分析了在CTCL范式下利用信息技術促進學生個性化學習、提高小學數學數字化教學質量的價值和策略。

一、CTCL的價值內涵

上海師范大學的董玉琦教授帶領其團隊提出了“學習技術（CTCL）范式”，即研究者在文化（Culture）視域下統(tǒng)合技術（Technology）、學習內容（Content）和學習者（Learner）的研究范式。此范式強調技術應用必須回歸教育本質，遵循學生學習與發(fā)展的基本規(guī)律，認清技術要素在教育教學系統(tǒng)中所扮演的角色，以技術促進學生學習。

（一）CTCL的基本理念

學生是課堂的主體，教師在教學中運用信息技術時應聚焦于學生、學習環(huán)境和學習內容等要素與各要素的交互作用。在個體層面，技術的應用旨在調節(jié)學生與學習內容的關系；在群體層面，技術的應用旨在為學生的個性化需求提供保障，并促進不同要素之間的互動；在生態(tài)層面，技術的應用旨在讓學生發(fā)揮主觀能動性，強化系統(tǒng)中各個要素的聯結，靈活調控各個要素，使系統(tǒng)實現動態(tài)平衡。CTCL著眼于學業(yè)成績、綜合素養(yǎng)等維度，從認知、情緒和批判性思維的視角出發(fā)，關注學生的學習本質。教師應恰當地使用該范式，使之能夠促進學生認知發(fā)展，調動學生的學習積極性，促進學生的批判性思維、邏輯思維等數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）CTCL的核心價值

CTCL的核心價值是解決教育問題、促進學生發(fā)展、為教育研究和實踐指明方向。CTCL關注的主體是學生，研究的出發(fā)點是學習者的發(fā)展，任何技術的選擇和教學活動的設計均要以促進學生發(fā)展為根本目的。在信息技術與教育教學已然融合的情況下，教師只有深入機理層面，準確地把握學習者的心理活動與思維發(fā)展的規(guī)律，才能在學科學習的設計中恰當選用一些技術來對學習資源、學習環(huán)境和學習過程進行個性化設計，從而實現技術改善學習的效果。

二、CTCL在課堂教學中的應用

教師可以運用尚學趣學習平臺中的備課助手、教學助手、作業(yè)輔導助手等功能優(yōu)化教學，充分利用平臺的備課資源提高自己對教材和課堂的駕馭能力；運用互動課件，努力增強課堂互動的效果，充分利用實時學習數據，采取具有特色的云端聯動模式展開教學；布置基于學習診斷目標的一對一精簡作業(yè)，及時查看學生的學習情況，并根據反饋對學生進行輔導。

（一）課前：利用信息技術完善教學設計

課前，教師可以登錄教學平臺，學習關于“分數的初步認識”一課的優(yōu)秀教學案例，再對照單元教材分析、教學基本要求、設計背景和思考等內容觀看空中智慧課堂的視頻，與平臺上的教師進行對話，深入分析“分數的初步認識”一課的教學目標，加深自己對教材內容的理解。教師可將平臺中的資源作為課前的自主性學習材料推送給學生，根據學生的現實需求精準設計教學目標和重難點，正確看待學生之間的差異，提出有針對性的教學策略，進而形成適合學生的個性化教學設計。

（二）課中：運用信息技術輔助課堂教學

在課堂教學中，教師可以利用平臺實時分析課堂中學生的行為，從而更好地掌握學生的學習情況，及時調整下一步的教學安排，少而精地選擇教學內容，抓住知識主線，促進師生的雙向互動，從而提高教學效率，形成集“學—講—評”于一體的云端聯動模式（圖1）。其中，“聯動”是互動的進階版，是指教師充分利用一些數據和反饋及時了解學生的學習情況，為師生互動開辟更多的空間；“學”是指教師利用平臺的互動課件下發(fā)互動任務，讓學生自主學習并完成互動任務；“講”是指教師充分利用平臺結合學生學習情況生成的學習數據，選擇合適的教學資源，引導學生進行互動，并為學生講解錯題、歸納方法等；“評”是指教師依托練習互動任務，利用學生的練習數據，聚焦學生存在的問題，進行精準點評，同時，教師可利用平臺的投票功能，以“對本節(jié)課知識點的掌握程度”為話題發(fā)起投票，便于學生進行自我評價與檢驗自身的學習效果。在教學“分數的初步認識”一課時，教師還可以采用以下教學方法。

1.在觀察交流中理解分數的意義，做到心中有數。分數概念具有雙重特性，既有“數”的特征，也有“形”的特征。教師可以以問題為導向，引導學生采用動手操作、合作交流的學習方式，讓學生經歷自主嘗試、交流共享的過程，積累利用圖形學習數學的經驗，把握“數”與“形”之間的關系，從而理解分數的概念。在教學時，教師可以利用信息技術，動態(tài)地演示將圓形分成兩份的過程，讓學生感受分數的產生和意義。為了加深學生對分數意義的理解，教師可以呈現多種圖示（圖2），聚焦核心問題，引發(fā)學生對分數意義的深層次思考。

教師可以設計“仔細觀察，哪一個圖形與眾不同？”“你能把這些圖形按一定的標準來分類嗎？”等互動任務。教師在不斷追問的過程中，會引發(fā)學生的認知沖突，從而促進學生深度學習，提高教學效率。

2.在動手操作中深化分數的意義，做到眼中有形。在比較分數大小這一教學環(huán)節(jié)，教材上提供的教學方法是讓學生把圓形紙片折一折、涂一涂，然后引導學生得出感悟：同樣大的圓形紙片被平均分的份數越多，每份就越少。但這樣的操作方法比較局限，對折的次數越多，繼續(xù)對折也越困難。在這種情況下，教師就可以充分運用平臺優(yōu)勢，讓學生在平臺上將圓或正方形平均分成幾份，再給其中的一份涂色，并用分數表示。平臺提供的教學資源非常豐富，教師利用信息技術進行教學能夠讓學生通過直觀的圖形理解抽象的概念，繼而懂得平均分的份數越多，每份就越少。

3.在拓展提升中內化分數的意義，做到心中有域。數學概念的形成是學生依據直接經驗在概念的具體例證中歸納一類事物的共同屬性，并把概念的本質屬性推廣到同類事物之中的過程。教師可以通過具體的活動，促進學生數感的形成和發(fā)展。比如，在“有趣的分數條”教學活動中，教師需要對教材的練習內容進行再加工，不直接呈現表示平均分的分隔線，而是讓學生估計涂色部分是幾分之一，以此提高問題的難度。教師可以結合平臺，讓學生自主探究，體會“一”與“幾分之一”的關系，使其能夠在操作與體驗中形成數感。在練習中，教師還可以通過圖片、視頻不斷豐富學生對分數概念的認識。

教師在教學中不能局限于教材，應該在把握教學目標的基礎上靈活使用教材，努力發(fā)掘教材之外的課程資源，使教材情境化、動態(tài)化，注重學生在活動中獲取知識經驗的過程。同時，教師應讓信息技術服務于教學，實現資源網絡化、學習自主化、活動協助化、情景虛擬化，以此實現教學的有效性。

（三）課后：借助信息技術精準輔導

課后，教師可以通過平臺采集的學生參與課堂、師生互動、在線答疑和練習頻率等學習數據，針對不同的維度對這些數據進行深度挖掘和分析。平臺可以通過學生的學習行為判斷學生對知識點的掌握情況，并根據分析數據制訂有針對性的教學計劃，實現“一生一方案”，真正幫助學生實現有針對性的學習。

教師可以基于學習內容、教學目標布置相應的作業(yè)，讓學生在課后解答。基于作業(yè)完成數據，教師可以及時了解學生的學習情況，如知識點掌握情況、學生個體主要問題等內容，并對學生進行有針對性的輔導，從而提高教學質量。

結語

信息技術介入教育改革進程可以引領教育走向新樣態(tài)，但在重新審視教育信息化發(fā)展現狀、評價現代技術在教育教學變革進程中的作用時，教師教學實踐中仍有許多無法繞過的現實問題。在CTCL范式下，教師要從關鍵性、緊迫性和可操作性等方面對教育教學的問題進行梳理，從當前亟待解決的問題著手，快速解決實際問題，從而提高教學質量。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學）