大班幼兒跳繩活動中的深度學習

王予希　嚴愷月

跳繩是幼兒園體育鍛煉的常見活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數量，更不能機械訓練。”跳繩是技能性活動，技能的習得需要練習。因此，教師指導大班幼兒跳繩時，應結合幼兒的個體差異開展趣味游戲活動，幫助幼兒在游戲中逐漸習得跳繩技能。筆者結合自身的教學經驗，分析大班幼兒在跳繩活動中的深度學習，以供參考。

一、在支架式教學中習得跳繩技能

幼兒深度學習是指幼兒在教師的引導下，在較長的一個時段內，圍繞富有挑戰性的課題，全身心積極地投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題的學習方法。筆者在大班開展了“我有‘繩功”主題教學活動，運用支架式教學方法促進幼兒進行深度學習。

（一）捕捉教育契機，激發幼兒深度學習的興趣

學習動機是學習行為發生和維持的內在動力，動機與學習之間不是一種單向性的關系，而是相輔相成的關系。大班幼兒具有較強的探究欲，他們對跳繩活動充滿了好奇。但是他們剛接觸跳繩，尚未掌握跳繩技能，出現了各種各樣的問題。基于此，筆者捕捉教育契機，引導幼兒討論使用不同的繩子是否會影響跳繩結果，以激發幼兒的探究興趣。為了得到答案，幼兒在體育鍛煉時間進行探索，和同伴交換繩子，展開討論。通過初步探索，幼兒發現使用不同長短、重量的繩子會影響跳繩結果。在討論過程中，幼兒又產生了新的疑問：“既然使用不同的繩子會影響跳繩結果，那么應該如何選擇適合自己的繩子呢？”對此，筆者沒有直接為幼兒解答，而是引導他們進行自主探究。經過探究，有幼兒提出可以將不同繩子的長度、重量記錄下來，再記錄跳繩結果，進行對比、分析。

在活動中，幼兒逐漸產生對繩子的探索興趣，筆者捕捉教育契機，引導幼兒在一次次探究過程中了解繩子重量、長度對跳繩結果的影響，豐富了幼兒的認知經驗，激發了幼兒深度學習的興趣。

（二）尊重幼兒興趣，幫助幼兒搭建深度學習支架

深度學習具有聯想建構、遷移應用的特點，教師應為幼兒提供練習跳繩技巧的機會，幫助幼兒進一步了解不同跳繩技巧的難點。經過一段時間的練習，幼兒已經掌握了基礎的跳繩技能，他們想嘗試新的、更具挑戰性的跳繩方式，如雙飛、單腳跳等。但筆者認為，此時的幼兒仍缺乏關于花式跳繩的經驗，可能會在嘗試過程中出現一些問題。因此，筆者在幼兒練習的基礎上，通過技巧講解與實踐指導等方式，有針對性地幫助幼兒搭建學習支架，以適配他們的最近發展區。

（三）創設游戲情境，培養幼兒深度學習的素養

3～6歲幼兒的身心發展尚不成熟，對于跳繩這類動作較為單一的運動，如果進行機械式的訓練，幼兒容易產生抵觸、厭煩情緒。教師創設具有挑戰性的游戲情境，可以調動幼兒參與的積極性，使得練習不再單調。比如，當幼兒的跳繩技能掌握得更加牢固后，他們開始自主進行跳繩比賽。在比賽過程中，幼兒發現，由于跳繩次數會受到各種因素的影響，因此無法以跳繩次數來論輸贏。這時，幼兒聯想到之前參加籃球比賽時的情景，提出可以比較在規定時間內的跳繩個數，以此判斷輸贏。幼兒基于跳繩比賽延伸出一系列討論，如確定比賽規則、場地的選擇、比賽結果的統計等。這引發了幼兒的深度思考，讓跳繩活動不再局限于動作發展和社會性交往，變得更加多樣化、趣味化，可以促使幼兒不斷內化、遷移游戲知識與經驗。

二、在深度學習中獲得多方面發展

幼兒通過跳繩活動不僅能掌握基礎的跳繩技能，還能提高身體的平衡性、靈活性和協調性，獲得多方面發展。

（一）運動過程中的動作技能

1.上肢小肌肉力量訓練。在進行跳繩訓練時，幼兒要使用上肢甩動繩子，這可以鍛煉其上肢小肌肉的力量。甩繩的技巧對提高跳繩速度具有重要作用。為了幫助幼兒養成正確的甩繩習慣，形成正確的發力方式，筆者通過榜樣示范、日常練習等，讓幼兒觀察、分析、總結跳繩時手臂的動作技巧，使幼兒知道了跳繩時上臂應盡可能地固定不動，靠手腕快速甩動帶動繩子翻轉。

2.下肢彈跳力量訓練。下肢跳動技術是指在繩體搖動的圓周內，連續跳動的技術動作，這是下肢力量的集中體現，也是基本技術動作的直觀反映。筆者觀察發現，剛開始練習跳繩時，幼兒總是會控制不住地往前后左右挪動，身體也邊跳邊晃，這些小動作降低了幼兒跳繩的效率，影響了他們跳繩的數量。同時，在跳繩過程中，幼兒下肢晃動明顯，說明其下肢核心力量不夠穩固。為了鍛煉幼兒的下肢力量，筆者在跳繩前帶領幼兒進行原地高抬腿跑、定點跳躍練習，并在戶外活動中加入跳躍類游戲，鍛煉幼兒的下肢彈跳能力，通過循序漸進的練習，幫助幼兒做好前期準備。

3.手眼協調能力訓練。手眼協調能力是跳繩能夠連貫進行的關鍵，決定了幼兒跳繩的水平和質量。幼兒的能力發展存在個體差異，對此，筆者采取了不同的訓練方式。比如，對于跳繩不熟練的幼兒，筆者讓其嘗試原地搖繩練習，先練習分解動作，再開展一些關于繩子的協調游戲，以激發幼兒對于跳繩的興趣，逐步提高其跳繩水平。

（二）探索過程中的發現

1.在探究活動中掌握科學的跳繩技巧。在探究繩子的長度和質量對跳繩的影響時，幼兒結合已有經驗，根據自己觀察到的現象提出猜測，使用稱重、測量的方式將繩子初步分類，提出使用不同的繩子進行實驗，并記錄實驗結果。筆者通過提問等方式引導幼兒思考，指導他們使用控制變量的方法，得到真實可信的探究結果。幼兒階段的深度學習并不是追求超越幼兒理解能力、高難度內容的學習，而是順應幼兒的身心發展規律和認知水平，讓幼兒在探究過程中進行思考，通過感知事物關系，構建新經驗，遷移與運用知識來解決問題。

2.在游戲活動中感受數學的趣味性。在活動中，不管是測量繩子的長度與重量，還是數跳繩的數量，幼兒都在使用數學知識。一開始，幼兒嘗試使用教室中的直尺測量繩子長度，但繩子較長，幼兒需進行多次計算，這對于大班幼兒有一定的難度。基于此，筆者引導幼兒討論是否有更簡單、更精確的測量方法，有幼兒提出可以使用軟尺測量。更換工具后，幼兒的測量速度大大提高，他們將測出的數據填入記錄表中。由于幼兒填寫的數據比較混亂，在比較數據時存在困難，筆者指導幼兒改變記錄表的填寫方式，按照從長到短記錄繩子的長度，從重到輕記錄繩子的質量，使記錄表更加清楚、簡潔。

3.在溝通活動中表達自身的經驗。幼兒的語言能力是在交流的過程中逐步發展起來的。在活動中，幼兒會相互交流跳繩心得，有的幼兒會請同伴進行跳繩指導。這有助于營造活躍的學習氛圍，調動幼兒語言表達的積極性，發展其表達能力和語言組織能力。經過一段時間的跳繩練習后，筆者發現，雖然部分幼兒已經學會了跳繩，但是部分幼兒卻在經歷失敗以后，產生了畏難心理。為了增強這部分幼兒參與跳繩活動的自信心，筆者和幼兒共同制作“跳繩挑戰”展板，將幼兒每天跳繩的數量記在上面。幼兒可以通過展板看到自己取得的進步，從而積極參與跳繩活動。除此之外，筆者還組織了“結對子”活動，讓會跳繩的幼兒扮演“小老師”，不會跳繩的幼兒扮演“小徒弟”，結隊提高跳繩能力。

4.在繪畫活動中展示幼兒的個性。在參與跳繩活動的過程中，幼兒的游戲熱情日益高漲，他們也愿意和筆者分享活動感受。比如，某名幼兒在參加跳繩活動后，專門畫了一幅畫送給筆者，并告訴筆者畫中的人就是他自己，周圍還有與他一起跳繩的同伴。其他幼兒看到后，還對該名幼兒的作品提出了建議。由此可見，幼兒能夠根據自身的跳繩經歷，通過繪畫形式表現出來，以表達自己的感想。

（三）學習過程中的良性循環

1.合作學習。維果斯基認為，教學應走在發展的前面，因此教師選擇的任務要具有一定的挑戰性，使幼兒通過努力才能完成任務。在幼兒逐步掌握跳繩技能后，如果仍然讓幼兒進行單一的跳繩練習，就會大大降低幼兒的學習興趣，不利于幼兒的發展和進步。合作游戲具有群體性和挑戰性的特點，筆者引導幼兒嘗試雙人跳繩、跳大繩等游戲，使幼兒在合作游戲的情境中增強合作意識，提高彼此的默契度。

2.游戲日記。在每日跳繩活動結束后，幼兒會在自己的記錄表中記錄下日期、跳繩數量、跳繩經驗、跳繩遇到的問題或取得的進步等。幼兒可以運用繪畫和文字的形式寫跳繩日記，記錄自身對跳繩活動的感受與反思，能夠進一步將新知識、新經驗內化為自己的知識，從而養成定期寫日記的習慣，形成良好的學習品質。

3.競爭學習。隨著跳繩活動的深入實施，幼兒的能力也在不斷發展，在活動過程中，幼兒會關注自身和同伴的表現。比如，在筆者設置的“跳繩比賽”活動中，當幼兒看到同伴努力表現的時候，幼兒自身也會努力跳繩。在此過程中，個別跳繩能力相對較弱的幼兒也會增強學習主動性，向同伴請教，在比賽中與同伴合作，主動學習更多趣味跳繩方法。由此可見，在跳繩教學中，教師合理組織游戲活動，對于幼兒五大領域能力的發展具有促進作用。

三、在延伸活動中進行總結反思

在筆者和幼兒的共同努力下，“我有‘繩功”主題教學活動順利完成，幼兒在活動中通過深度學習學會了跳繩技能，發展了多項能力，達成了預期的教學目標。筆者對活動的總結和反思如下。

（一）尊重幼兒學習興趣，讓幼兒做學習的主人

相較于淺層學習，深度學習重在培養幼兒主動學習、積極思考的學習態度與能力。在活動中，教師應以幼兒為主體，結合幼兒感興趣的點來組織教學活動。在幼兒游戲的過程中，教師要細心觀察幼兒的游戲行為，根據幼兒的游戲情況適當調整活動進程。教師始終要遵循以幼兒為主體的原則，不能強行將自己的想法灌輸給幼兒。

（二）尊重幼兒個體發展，讓幼兒在原有水平上得到提高

大班幼兒的能力發展具有差異性，在跳繩練習中難免出現發展水平不一致的情況。因此，教師要根據幼兒的發展差異制定更有針對性的教學方法，以促進幼兒更好的發展。同時，幼兒動作技能的練習也需要教師、同伴給予及時的反饋。教師應開展跳繩游戲，讓幼兒積極參與，引導幼兒掌握更多的跳繩方法，使幼兒在不斷追求、挑戰和探索中成長。

（作者單位：蘇州高新區實驗幼兒園）