初中《道德與法治》輔助文的價值、類型與教學策略

王莙雁 趙明輝

摘? ? ? 要? ? ? ?初中道德與法治教科書輔助文是教科書的重要構成單位，科學使用教科書輔助文是提升教科書使用質量的關鍵。根據初中道德與法治教科書輔助文的功能不同，可以將其分為知識輔助構建系統、活動輔助引導系統和實踐輔助遷移系統。為充分發揮教科書的教學功能，在使用初中道德與法治教科書時，可以按照其作用對象的特點選擇輔助文的使用方式，依據教學的關鍵節點把握輔助文的呈現時機，遵循教學條件的變化創新輔助文的欄目內容。

關 鍵 詞? ? ? ?初中? 道德與法治? 教科書輔助文? 課程改革? 教學活動

引用格式? ? ? ?王莙雁，趙明輝.初中《道德與法治》輔助文的價值、類型與教學策略[J].教學與管理，2023（13）：59-61.

2022年4月，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》發布，標志著初中道德與法治課程與教學改革進入了一個新的階段。初中道德與法治教科書是連接課程改革理念與教師課程實施的重要橋梁和紐帶，而與之相配的輔助文則是課程與教學改革重要信息的載體，是落實課程改革精神的關鍵性文本，使用好教科書輔助文關系到道德與法治課程立德樹人任務的落實。因此，對初中道德與法治教科書輔助文的研究意義重大。

一、初中《道德與法治》輔助文的價值意蘊

教科書一般由正文和輔助文構成，教科書正文是課文內容體系，是教科書的主體部分；教科書輔助文是正文的從屬，是“幫助創造性理解、掌握課文內容的教科書構成要素”[1]，屬于正文的“支架體系”[2]。一般認為，教科書輔助文是輔助正文構建學科知識體系、輔助教師組織教學活動，以及輔助學生知識遷移的教學活動系統。初中道德與法治教科書輔助文是其教科書的重要構成單位，是在多樣化的情境中指導學生開展實踐體驗活動的重要場域，是在多形式的活動中引導教師組織教學活動的重要載體，是在多元化的材料中輔助構建學科知識體系的重要資源。初中道德與法治教科書輔助文主要包括“單元導讀”“前言”“閱讀感悟”“相關鏈接”“運用你的經驗”“探究與分享”“方法與技能”“拓展空間”以及“插圖”等欄目。這些欄目是構成初中道德與法治課程知識系統和活動要求的基本單位，是初中生必須學習掌握的基礎知識、基本能力、基本價值觀的重要承載介質，是初中生形成和發展核心素養所憑借的重要轉化材料。

初中道德與法治教科書是根據課程標準編寫的、系統反映學科內容的教學用書。初中道德與法治教科書要落實課程標準的要求，反映課程的追求，選取馬克思主義基本原理以及馬克思主義中國化的重大成果等內容作為課程內容，遵循思想政治理論教育的規律、學生成長規律和認知規律來組織課程內容，同時注重初中道德與法治課程育人要求一致性和學生認知水平等方面的差異性。初中道德與法治教科書根據學制，依學年學期分級編寫出版使用，與配套的教師教學用書和學生練習書共同構成教材體系，成為促進學生“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”等核心素養發展的重要材料。

二、初中《道德與法治》輔助文的類型

依據不同的標準，可以將教科書輔助文分為不同的類別。根據課文內容不同，可以將其劃分為“助學系統和助讀系統”[3]；根據教科書主要內容的發生行為主體將輔助文劃分為助教和助學兩部分[4]；根據教科書支架系統作用不同，可分為教學性支架和技術性支架[5]；根據課文內容的具體導向將輔助文劃分為設問類、實踐類、知識類和拓展類[6]；也有學者根據輔助文呈現形式不同，將輔助文分為文字和非文字兩種系統。本研究根據初中道德與法治教科書輔助文的功能不同，將其分為知識輔助構建系統、活動輔助引導系統和實踐輔助遷移系統。

1.知識輔助構建系統

知識輔助構建系統是指初中道德與法治教科書輔助系統中那些借助多元化的學習材料輔助正文構建學科知識體系的要素所構成的系統。知識輔助構建系統以“單元導讀”“前言”“閱讀感悟”和“相關鏈接”等小欄目為載體，為學科知識體系的形成搭建平臺，形成多樣化的學科知識構建路徑，具體見表1。“單元導讀”是對某一單元教學內容的概述、統領和把握；“前言”是對某一課教學內容的引導和啟發，具有承上啟下的作用。“單元導讀”和“前言”以宏觀抽象的形式輔助建構學科知識體系。“閱讀感悟”是對學科知識的深化和擴展，主要以生活資料為素材，體現“主題學習與學生生活相結合”[7]，有助于學生更好地適應社會生活。“相關鏈接”是對正文所構建的學科知識體系的補充和說明，是對正文的進一步解析，擴展道德與法治教科書所承載的學科知識的廣度與深度。這兩個欄目以微觀具象的形式輔助構建學科知識體系。

2.活動輔助引導系統

活動輔助引導系統是指初中道德與法治教科書輔助文中具有幫助教師組織多種形式的教學活動功能的要素所構成的系統。活動輔助引導系統中的要素主要包括“運用你的經驗”和“探究與分享”兩個欄目，具體見表2。其中，“運用你的經驗”欄目以“學生生活”為中心，是基于經驗導向的教學活動，通過活動的泛化來強化學生的情感體驗，形成學習內容的認知。“探究與分享”欄目是以情境活動為載體，在活動探究中習得學科知識、形成關鍵能力、提升品格、培育學生的核心素養。活動輔助引導系統的教學引導功能主要是通過“呈現活動→引導思考→交流分享→總結提升”這一流程來實現的，體現出初中道德與法治課“堅持學科邏輯與實踐邏輯相統一”的理念[8]。它呈現出從“經驗”到“理論”的人類知識習得規律，體現出課堂教學的“歸納”邏輯。

3.實踐輔助遷移系統

實踐輔助遷移系統是指初中道德與法治教科書輔助系統中具有指導學生開展實踐體驗活動功能的要素所構成的系統。實踐輔助遷移系統包括“方法與技能”和“拓展空間”兩個欄目，具體見表3。其中，“方法與技能”欄目是初中道德與法治教科書為學生提供的應對生活中問題的具體策略，具有可操作性，屬于方法與技能型遷移。“拓展空間”欄目設置在框題的最后，指向更高應用水平的高通路遷移。實踐輔助遷移系統與“運用你的經驗”欄目相互照應，實現教學邏輯從“歸納”到“演繹”的推進，最終完成初中道德與法治課理論學習的全過程，即從生活經驗開始、歸納生活道理、形成理論體系、提升思想境界、遷移至生活實踐，充分展示初中道德與法治課程與教學的“理論性與實踐性相統一”的特點[9]，最終目的是通過培育核心素養，促進學生的發展。

三、初中《道德與法治》輔助文的教學策略

教科書使用是課程實施的重要環節，教科書使用質量關系到課程實施質量。高質量的初中道德與法治教科書使用能更好地落實立德樹人根本任務，幫助學生實現學科知識構建、能力提升以及價值觀養成，最終形成核心素養。

1.按照作用對象的特點選擇輔助文的使用方式

學生是課堂教學中學習活動的主體，所有圍繞教學目標準備的材料都要明確其作用對象是學生，即初中道德與法治教科書輔助文的使用要以學生為中心。在使用輔助文各欄目的過程中，要做到依據學生的學習風格、認知特點、學習程度、學習狀態等情況選擇輔助系統各欄目的內容和使用方式。根據初中道德與法治教科書內容特點和《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的教學提示等要求，教學中要將以文字、圖片、表格等形式呈現的輔助文內容進行視、聽、圖等教學手段轉化處理，以豐富其呈現方式。如八年級上冊第二課“網絡生活新空間”第一框“網絡改變世界”的第一目“網絡豐富日常生活”，內容包括正文三段，主要有三個知識要點，輔助文4個欄目：1個“運用你的經驗”、1個“相關鏈接”、2個“探究與分享”。教師教學中要想使用好這些輔助文，需要了解當今時代學生的學習風格和認知特點、學生對網絡的熟悉程度、學生對此內容的興趣點等，進而選擇圖片、文字、視頻、聲頻、融媒體等多種方式呈現欄目內容，以優化輔助文的教學輔助功能。

2.依據教學的關鍵節點把握輔助文的呈現時機

使用輔助文進行教學可以依據道德與法治課程思維演進路徑來確定其呈現時機。初中道德與法治課程中以基本概念、基本原理、基本觀點、基本規律等形式表征的事實性知識一般按照由淺入深、循序漸進的知識前進路徑完成學習進階。教學中一般按照“經驗引入→聚焦主題→揭示矛盾深入分析→形成主要觀點→行動能力”的思維演進路徑進行教學。在這一過程中，思維的逐漸深入與進階就是輔助文內容介入的契機。

如八級年上冊第二課“網絡生活新空間”第二框“合理利用網絡”，借助兩代人對網絡的看法，引入框題“如何合理利用網絡”，聚焦兩個目題理性參與網絡生活和傳播網絡正能量，進而通過一系列知識輔助構建系統、活動輔助引導系統、實踐輔助遷移系統的介入，揭示認知矛盾，深入分析網絡現象，形成積極利用網絡獲取新知、促進溝通、完善自我，不可沉迷網絡，辨析和自覺抵制不良信息，自覺遵守網絡道德和法律，充分利用網絡為社會發展建言獻策，在網上高揚主旋律等觀點。為遷移而教，為行動而學，由“知”而“行”的過程也是輔助文介入教學的關鍵節點。在這一環節中，輔助系統提供遷移機會和情境，幫助學生運用道德與法治課程知識指導行動。

3.遵循教學條件的變化創新輔助文的欄目內容

初中道德與法治教科書是按照一般性原則進行編排的，原則上適用于全國范圍使用的教學用書。但因地區差異造成學生群體的差異，因時代不同帶來學生個體的差異，因教師個性帶來情境創設的不同風格，因國際國內形勢發展而引起教學關注點的變換，諸如此類的因素致使初中道德與法治教科書輔助文的使用存在一定的局限性。這就要求教師依據教學主體、教學時間、教學地域、教學環境等各種教學條件的變化創新使用輔助文的欄目內容，確保輔助文更好地輔助教與學。

同樣以“網絡改變世界”這一框題為例，針對第一個欄目“運用你的經驗”提出的兩個問題“生活中，你經常借助互聯網做哪些事情”和“如果沒有互聯網，人們的生活會變成什么樣”，監測學生的回答情況，并適當整合“運用你的經驗”與“相關鏈接1”“探究與分享1”“探究與分享2”的材料，形成一個典型教學情境。如此創新運用知識輔助構建系統和活動輔助引導系統的欄目內容，可以減少學生閱讀學習材料的時間，減輕幾個教學活動轉換帶來的學習心理負擔，讓學生在深度參與中完成“網絡豐富日常生活”目題的學習，從而為教學增效。

總之，作為初中道德與法治教科書重要組成部分的輔助文，其使用質量關系到課程實施的質量，關系到學生的發展，理應得到重視。

參考文獻

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[2] 郭曉明.整體性課程結構觀與優化課程結構的新思路[J].教育理論與實踐，2001，21（05）：38-42.

[6] 史洋.高中思想政治教材輔助文研究與思考[J].中國教育學刊，2015（s1）：180-181.

[7][8] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3，3.

[9] 張爍.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針? 落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（001）.

【責任編輯? 鄭雪凌】