幼兒園大班科學區材料的投放與使用

鞠葉

幼兒科學區活動旨在激發幼兒的探究興趣，使幼兒體驗探究過程，發展幼兒初步的探究能力。教師應善于發現和保護幼兒的好奇心，為幼兒提供豐富可操作的材料，引導幼兒運用多種感官、多種方式進行探索活動，引導幼兒探索不同游戲材料的特性，促使幼兒學會發現問題、分析問題和解決問題。本文分析了S幼兒園大班科學區材料的投放情況和使用情況，探討了其中存在的問題及其成因，并提出了相關建議。

一、科學區材料的投放情況

（一）科學區材料的分布情況

通過對某市S幼兒園大班的實地觀察，筆者發現各班設置的活動區域大同小異，主要有科學區、自然角、圖書區、美工區、益智區、建構區等。在筆者調查的12個班級中，有5個班級沒有設立專門的科學區，但他們都或多或少地在其他區域投放了具有明顯科學區特征的材料，如放大鏡、萬花筒等，其他7個班級設立了科學區，他們的相關材料都集中分布在科學區。

（二）科學區材料的種類

通過實地觀察，S幼兒園大班科學區投放材料的種類情況如表1、表2所示。

從表1可以看出，在12個班級中，科學區的材料一共有3類，有2種科學閱讀類材料、11種科學玩具類材料、4種實驗操作類材料。科學閱讀類和實驗操作類材料的種類普遍少于科學玩具類，科學區材料的種類以科學玩具類為主。

二、科學區材料的使用情況

（一）材料的選擇情況

在筆者收集到的數據中，各班幼兒選擇科學區材料進行區域活動的情況共出現了56次，其中幼兒自主選擇科學區材料進行活動的情況有31次，教師引導幼兒選擇科學區材料進行活動的情況有25次。筆者通過調查和計算得出，幼兒自主選擇材料次數的方差為0.79，小于教師引導幼兒選擇材料次數的方差，同時各個班級教師引導幼兒選擇材料的差異相對較大。

（二）材料的操作情況

筆者將幼兒操作科學區材料的行為分為以下三種：胡亂操作材料、常規操作材料、合理探究材料。胡亂操作材料指幼兒選擇材料后完全違背材料的使用規則，沒有使用正確的方法操作材料，甚至損壞材料，如幼兒A在探究陀螺的玩法時，他將陀螺拆開，不讓別的幼兒繼續探究。常規操作材料指幼兒運用正確的操作方式使用材料并進行一系列活動，如幼兒B在熟悉陀螺的玩法后，與同伴進行了“看誰的陀螺轉得快”比賽。合理探究材料指幼兒合理地運用材料或組合材料探究游戲的新玩法，如幼兒C將紙殼當作球拍，與乒乓球組合進行游戲。筆者通過觀察發現，在幼兒自主選擇材料的情況下，胡亂操作材料的情況出現的次數最多，有11次，常規操作材料的情況出現的次數最少，只有8次；而在教師的引導下選擇材料，常規操作材料的情況出現的次數最多，有14次，胡亂操作材料的情況出現的次數最少，只有4次。

三、存在的問題

（一）少部分班級沒有設置科學區

教師設立科學區，并將科學區材料統一投放至科學區，能夠促使幼兒與科學區的材料進行互動，進而產生科學探究行為。據筆者訪談和調查發現，S幼兒園大班的12個班級中有部分班級并未設立專門的科學區。

（二）科學區材料不夠豐富

科學區的材料對支持幼兒進行科學活動有著重要意義，只有投放多種多樣的活動材料，才能更好地促進幼兒與材料互動，從而提高幼兒的創造力和想象力。但是筆者在觀察的過程中發現，該園大班科學區材料的種類不夠豐富，只有17種，且以科學玩具類居多，主要是一些高結構材料，如放大鏡、萬花筒等，這一類材料玩法比較單一、開放性不足，會影響幼兒進行科學探究的欲望。同時，一些班級在科學區投放的材料的數量嚴重不足，如天平僅有一架；一些材料的數量過多，如魔尺這種高結構材料在12個班級中數量最多，有

182根。

（三）幼兒對材料的探究欲不足

科學探究的目標之一就是培養幼兒對科學探究的興趣，在科學區進行活動時，幼兒對材料是否感興趣決定著幼兒的探究活動能否深入地進行下去，所以，教師投放的科學區材料需要能夠激發幼兒的探究欲。但是筆者在實地觀察中發現，大部分幼兒會優先選擇其他區域進行活動，對科學區缺乏興趣；在幼兒自主選擇科學區進行活動的情況下，仍然有少數的幼兒對材料不感興趣，胡亂地操作材料。

（四）活動材料缺少變化

筆者通過對教師的訪談了解到，幼兒園一般會在開學初統一更新區域活動材料，其他時間很少更新材料。以下是訪談片段。

筆者：“您所在的班級一般多久更新一次科學區的活動

材料？”

教師：“我們幼兒園會在每學期開學初統一更換材料，其他時間，教師也會不定期地增添或替換一些材料。”

筆者：“在什么樣的情況下，教師會不定期更新材料？”

教師：“比如說，在材料損壞需要更換的時候，或在進行科學活動時需要一些新的材料時，我們才會相應地在科學區投放。”

（五）教師指導不足

教師的有效指導不僅可以激發幼兒的探究欲，還可以促進幼兒游戲水平的提高。但根據筆者觀察和訪談，發現部分教師只是在區域活動中投放了材料，很少全程指導幼兒正確使用材料。以下是訪談片段。

筆者：“您是如何引導幼兒使用科學區材料進行活動的？”

教師：“我一般會在組織科學集體活動的時候，先向幼兒介紹材料的名稱、使用方法等，然后在拓展環節讓他們進行自由操作。”

筆者：“在平時進行活動時，您會引導幼兒正確選擇材

料，或者指導幼兒進行活動嗎？”

教師：“在平時，我會先向幼兒說明今天會開放哪些區域，然后讓幼兒在這些區域中自由選擇材料，如果有幼兒特別想玩別的材料，我一般也會提供給他們。”

四、建議

（一）優化科學區的評價機制

幼兒園不僅要制定專門的科學區材料的投放制度，還要優化科學區的評價機制。幼兒園要注重幼兒與材料的互動情況，可以對科學區活動中幼兒與材料的有效互動進行評價，這樣更有助于教師及時發現科學區材料投放存在的問題，為教師反思投放材料的方式和調整材料提供更直接的依據。

（二）整合科學區資源

為了讓幼兒園科學區材料得到有效利用，同時解決幼兒園科學區材料投入資金不足的問題，幼兒園可以整合科學區資源，設立一個公共的科學室，并制定嚴格的管理制度，分批次服務全體幼兒。這樣不僅可以讓園內所有幼兒都有機會開展高質量的科學探究活動，也能讓幼兒有更多的探索機會，了解自然萬物的奧秘。此外，幼兒園將一些不常用的科學區材料進行集中管理，也能有效地減少浪費資源的現象。

（三）提供適宜的科學區材料

教師應當為幼兒提供更多的開放性材料，方便幼兒利用這些開放性材料探究更多的玩法。相對于其他類型的材料，開放性材料的玩法多樣，使用率更高，能夠有效降低幼兒園在科學區材料上的投入成本。同時，由于大班幼兒的思維是具象性的，教師需要為幼兒提供不同層次、形象具體的材料，這樣幼兒才能更好地與材料互動，獲取直接經驗。

（四）定期組織教師參加培訓學習

幼兒園應定期組織教師進行科學區的專項培訓，讓教師明白應該在科學區投放哪種材料、怎么投放等，讓教師能夠在平時的一日活動中，更好地引導幼兒與科學區的材料進行互動，幫助幼兒樹立科學探究意識。通過專項培訓，教師能夠對科學區活動材料的重要性產生更深刻的認識，形成科學的教育觀念，并根據實際情況，運用所學的知識技能，解決科學區材料投放和使用中的問題。幼兒園可以與一些在科學區活動經驗豐富的幼兒園合作，安排教師實地學習，也可以邀請一些優秀教師來園指導，或進行視頻授課，豐富教師的活動經驗。

（五）家園合作

家長在幼兒教育中處于關鍵地位，對于幼兒各方面的發展都十分重要。家園共同協作為幼兒創設科學區，不僅能讓家長更好地了解幼兒，還能夠激發家長對科學知識的興趣，在家中給予幼兒更多正向反饋。教師應該讓家長參與科學區的環境創設，同時也要重視家長在科學區環境創設方面的想法，集思廣益，共同為幼兒創設一個適宜的環境，讓幼兒更好地與材料互動。

（作者單位：靖江市第一實驗幼兒園）