如何培養特殊需要兒童的生活自理能力

王瀟逸

隨班就讀是我國全納教育本土化的一種模式，近年來，我國特殊需要兒童隨班就讀人數明顯增多，如何讓特殊需要兒童順利融入班集體接受教育，成為擺在教師面前的一個新課題。是否具有基本的生活自理能力，直接影響特殊需要兒童在班級中的獨立性、適應性和同伴接納度，是特殊需要兒童能夠盡早融入班集體的基礎。本文以小班隨班就讀兒童宣宣為例，結合筆者的教學實踐，從多個角度出發，探討了培養特殊需要兒童的生活自理能力，以幫助他們順利融入幼兒園班集體的策略。

一、相關背景

特殊需要兒童被稱作“慢飛天使”，是指年齡在0～6歲，心理或生理方面具有特殊教育需要的兒童，相對于普通兒童而言，他們更需要有質量的教育，只有這樣才能讓他們在最少限制的教育環境下學習和成長，為他們未來的生活打下堅實的基礎。隨班就讀為特殊需要兒童與普通兒童共同學習成長創造了機會，有助于提高特殊需要兒童適應社會的能力，增強特殊需要兒童的自信心。隨班就讀不只是一種對特殊需要兒童進行教育的方式，更是一種滲透著人文主義精神、促進正常兒童和特殊需要兒童共同成長的教育思想，體現了以人為本的教育思想。

二、良好生活自理能力對特殊需要兒童融入班集體的影響

融入班集體是特殊需要兒童進入幼兒園后的第一個挑戰，良好的生活自理能力能幫助兒童樹立自信心、緩解分離焦慮，從而盡快適應幼兒園的生活。具備良好的生活自理能力是特殊需要兒童融入班集體的前提，在兒童群體中，具備良好生活自理能力的兒童往往更受同伴的歡迎，而較高的同伴接納度有利于特殊需要兒童融入群體。因此，培養特殊需要兒童的生活自理能力是教育的重中之重，對于他們順利融入幼兒園的生活和學習有重要的促進作用。

三、提高特殊需要兒童生活自理能力的個案分享

幼兒園教師是兒童步入集體后直接接觸的對象之一，在提高兒童自理能力、幫助兒童融入班集體方面有著重要的作用。要想提高隨班就讀兒童的生活自理能力，教師就需要提升自身的專業素養，并努力做到以下三點。首先，教師要理解隨班就讀兒童的行為和學習特點，以尊重接納的態度對待他們。其次，教師要善于分析特殊需要兒童的行為表現，采用靈活適宜的方式開展相關的學習活動。最后，教師要關注特殊需要兒童，積極地與他們的家長進行溝通，以獲得家長的理解和支持。

筆者所帶的小班有一名隨班就讀的男孩，他名叫宣宣，入園時3歲7個月。入園時，宣宣有輕微的自閉癥，語言發育遲緩，生活自理能力較弱。

基于宣宣的情況，筆者擬定了個別化教育計劃，著重培養宣宣的生活自理能力，以幫助宣宣盡快融入班集體，進而發掘他的潛力，促進兒童健康成長。以下是筆者的教學方法和心得體會。

（一）善用行為連鎖訓練

行為連鎖訓練包括順向行為連鎖訓練、逆向行為連鎖訓練、全工作連鎖訓練三種方式，行為連鎖訓練可以提高兒童的生活自理能力，它常被用于針對特殊需要兒童的康復訓練。

以下是案例一，記錄了宣宣掌握正確洗手方法的經過。在洗手時，宣宣常會在打開水龍頭后將水量開到最大，兩手伸進水流中隨意沖洗，袖子經常弄濕。在稍加沖洗后，宣宣有時轉身就走，忘記關水龍頭，直接在衣服上擦手，有時用手堵住出水口，開心地哈哈大笑。

基于此，筆者利用順向行為連鎖訓練，幫助宣宣掌握正確的洗手技能。筆者幫助宣宣將洗手分解成拉起袖子、打開水龍頭、打濕手、搓肥皂、沖洗、關水龍頭、擦手共7個步驟，先引導宣宣掌握步驟1，在他掌握后強化步驟2、3，待宣宣掌握步驟2、3后，再將步驟1、2、3連在一起，之后再加入步驟4的學習，以此類推……直到宣宣掌握所有的步驟。在利用順向行為連鎖訓練取得一定效果后，筆者讓宣宣嘗試操作，當場指出宣宣存在的問題并糾正，逐漸幫助宣宣掌握了正確的洗手方法。

以下是案例二，記錄了宣宣掌握正確穿鞋技能的經過。在午睡過后，兒童需要自己穿好衣服鞋襪。在這一環節，宣宣下床后有時會光腳跑出午睡室，有時會將鞋子當作拖鞋踩在腳底。在筆者引導他嘗試自己穿鞋子時，他因腳無法直接伸進鞋子里而感到懊惱。

自己穿脫衣服鞋襪是3～4歲兒童需要掌握的基本生活自理技能，宣宣對穿鞋的步驟不了解，加之自身的情況特殊，未能掌握穿鞋的技能。針對宣宣的情況，筆者利用逆向行為連鎖訓練，幫助他掌握穿鞋技能。筆者幫助宣宣將穿鞋分為擺放好鞋子、打開魔術貼（張開鞋口）、伸進小腳、貼好魔術貼（拔起后跟）共4個步驟。與順向行為連鎖訓練不同的是，剛開始，筆者直接完成前三個步驟，宣宣只需完成第4個步驟。當宣宣掌握步驟4后，筆者完成步驟1、2，讓宣宣完成步驟3、4，以此類推……直到宣宣熟練掌握所有的步驟。與順向行為連鎖訓練相比，逆向行為連鎖訓練強化了宣宣成功穿鞋的結果，使他體驗到了成功的喜悅，增強了自信心，因此，他更愿意一步步學習穿鞋的每個步驟，并較好地掌握該項技能。

（二）巧用環境熏陶

幼兒園環境與兒童相互作用，環境對兒童的發展有影響作用。教師巧用環境對兒童進行生活自理能力方面的教育暗示，能夠幫助兒童獲得生活自理方面的經驗和良好的情緒體驗。

以下是案例三，記錄了宣宣養成良好如廁習慣的經過。宣宣能夠控制自己的大小便，在園期間很少尿濕褲子，但他習慣在進入衛生間前脫褲子，小便后將內褲外褲一起提，大便后不擦拭、不沖水，大小便后很少洗手。其他兒童看到后有的會提醒宣宣，有的兒童會向筆者反映。

宣宣不良的如廁習慣不利于自身的健康發展，也不利于他融入集體生活。于是，為了解決宣宣如廁習慣方面的問題，筆者借助環境給予宣宣如廁提示，在行為連鎖訓練的基礎上，利用盥洗室的墻壁、廁所門等位置張貼如廁的步驟圖。同時，筆者將紙巾放置在如廁時抬頭即能觸及的位置，在沖水閥門上張貼引人注意的標記提示，在如廁位到洗手池的路徑中張貼洗手提示。筆者還在洗手臺附近的瓷磚上張貼洗手步驟圖，在盥洗室門口設置全身鏡，引導兒童整理自身形象，注意進行調整。經過一段時間的直接指導和環境的隱性支持，宣宣的如廁習慣有了明顯的改變，生活自理能力明顯提高。

除了上述措施，教師還要營造寬松、溫馨、友愛的班級氛圍，支持特殊需要兒童提高生活自理能力，并鼓勵普通兒童關心和幫助特殊需要兒童，以提高特殊需要兒童的同伴接納度，幫助特殊需要兒童融入班集體。

（三）活用多種方式

在支持特殊需要兒童掌握基礎生活自理技能時，教師要考慮到特殊需要兒童的年齡特點和學習方式，確保活動的方式豐富多樣。教師可以采用競賽活動、角色游戲等多種組織形式，吸引兒童積極參與，并在兒童有所收獲時及時進行強化。

以下是案例四，記錄了宣宣掌握蓋被子技能的經過。在午睡環節，宣宣的被子經常團成一團，沒有好好蓋在身上，導致他的手臂、腿、肚子總是露在外面。在筆者幫他蓋好被子后，不一會兒他就又踢掉了，有時被子甚至會從床上掉落下來，影響宣宣午睡。

對此，筆者全程給予支持，指導宣宣學會自己蓋被子。當宣宣完成午睡前洗漱來到自己的床鋪時，筆者會邊唱童謠邊示范，指導宣宣嘗試自己鋪開被子：“小被子，疊整齊，橫在床上要休息；伸伸手呀伸伸腿，鋪開以后要整齊。”等宣宣鋪開被子后，筆者繼續邊唱童謠邊用小娃娃演示：“左邊右邊塞一塞，找個小洞鉆進去；小小身體藏里面，伴著微笑噓噓噓。”當宣宣能夠跟著筆者的演示完成動作時，筆者會及時給予鼓勵和言語暗示：“宣宣聽得真仔細，你的小手真靈巧。宣宣躲進了暖暖的被窩小洞，真舒服呀！”同時，筆者會給宣宣一個擁抱。筆者通過每次午睡前和宣宣一同唱童謠，一邊唱一邊操作，使宣宣體驗到了生活自理的快樂和自豪，激發了宣宣的內在動力，沒過多久，宣宣就學會了自己蓋被子。

可見，教師結合學習情境和目標，靈活選擇多樣的方式組織學習活動，或將它們結合起來使用，有助于特殊需要兒童掌握生活自理技能。

（四）開展家園溝通

培養特殊需要兒童的生活自理能力離不開家園共育，唯有家長支持、配合教師的工作，將教師的科學指導延伸到家庭，使家園措施保持一致，才能幫助兒童更好更快地掌握生活自理技能，養成良好的生活習慣，從而順利融入集體生活。

以下是案例五，記錄了宣宣養成良好用餐習慣的經過。在午餐時間，宣宣坐在小椅子上一會兒望望窗外，一會兒擺弄玩具，一會兒將小勺子塞進嘴里，一會兒又用勺子敲碗，只吃了幾口米飯和雞腿便起身離開，留下桌子上散落的米粒和蔬菜。同伴喊道：“宣宣，拿走你的碗！”但宣宣仿佛沒有聽到，用袖子擦著嘴，頭也不回地走了。

宣宣不能定點、專心用餐，食欲不佳且存在挑食偏食問題，在同伴的提醒下宣宣仍舊沒有收拾餐具的意識，說明餐后清潔習慣不良，用餐習慣需加強培養。這些表現與宣宣自身的特點有關，也與家長對兒童用餐習慣的培養意識密不可分。

在班級中培養兒童良好的用餐習慣需要家長的配合和支持，于是，筆者平等地與宣宣家長分階段、定期進行溝通。首先，筆者以家長能夠接受的方式，客觀陳述宣宣在園的用餐狀況，并站在宣宣發展的角度上分析可能帶來的問題。其次，筆者向家長了解宣宣在家時的用餐情況和家長的做法，幫助家長分析宣宣做法的優缺點。最后，筆者針對問題提出了科學育兒建議，包括適當補充微量元素、加大運動量、定時定點用餐、自主用餐等，并分階段幫助家長設定培養宣宣正確用餐習慣的短期目標、長期目標和最終目標。在筆者和家長的共同努力下，宣宣逐漸養成了良好的用餐習慣。

結語

提高兒童的生活自理能力對兒童身心發展具有重要意義，對于特殊需要兒童而言，良好的生活自理能力更是他們融入集體生活的前提。在理論學習的基礎上，筆者結合自身工作中的需求，將目標定位在提高特殊需要兒童的生活自理能力、幫助他們融入班集體方面。通過宣宣的成長和進步，筆者增強了信心，在未來的學習和教學實踐中，將繼續探究相關課題，為后續開展教育教學工作積累經驗。

（作者單位：江蘇省太倉市雙鳳鎮幼教中心）