關于幼兒園戶外閱讀體驗游戲課程的實踐與思考

徐燕

近幾年來，筆者所在幼兒園致力于對繪本閱讀的實踐和研究，充分挖掘閱讀資源，積累了大量的優秀文學作品和閱讀主題課程。其間，教師發現，幼兒在欣賞優秀文學作品時，更希望能通過親身體驗、動手操作來認識世界。此時，閱讀已不僅僅是閱讀，而是一種體驗，更是一種游戲，它可以從靜態走向動態，亦可從室內走向戶外。因此，師幼可以共同構建戶外閱讀體驗游戲課程，在此過程中，教師應關注對幼兒品質和能力的培養，著力提升幼兒的核心素養。

一、構建幼兒園戶外閱讀體驗游戲課程的背景

戶外閱讀體驗游戲課程是筆者所在幼兒園閱讀主題課程的拓展與深入，指在特定的戶外游戲場景中，借助兒童文學作品開展的游戲課程。它集游戲性、活動性、開放性、綜合性為一體，以提升幼兒核心素養為目的，以獲得體驗為特點。該游戲課程中的體驗主要指幼兒在與文學作品互動的過程中所獲得的親身經歷和知識經驗，包括行為體驗和內心體驗兩個層面。行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程；內心體驗則是行為體驗的內化和升華。兩者相互作用、相互依賴，對促進幼兒核心素養的發展具有積極作用。

二、構建幼兒園戶外閱讀體驗游戲課程的意義

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！庇變簣@教師應遵循幼兒的身心發展特點，構建適宜幼兒的戶外閱讀體驗游戲課程，促進幼兒全面發展。幼兒園構建戶外閱讀體驗游戲課程，具有兩方面的意義。一方面，大自然是一個奇妙的課堂，親近自然、探索自然更是幼兒的天性。筆者所在的幼兒園占地面積25000多平方米，綠化面積9000多平方米，戶外場地面積12000多平方米，是集生態、陽光、自然于一體的綠色家園。在優美的自然環境中，幼兒的各種感官都變得更加靈敏，天性得到充分釋放，他們會更積極主動地感悟閱讀、體驗生活。另一方面，游戲是幼兒最自然的學習渠道。幼兒可以在游戲中收獲經驗，獲得自我滿足感。教師挖掘、提煉文學作品中有意義、有內涵、有價值的教育元素，與戶外游戲有機融合，打造生動有趣的戶外閱讀體驗游戲課程，能讓幼兒體驗不一樣的閱讀感受，從而產生愉悅的情緒，形成良好的核心品質。

三、構建幼兒園戶外閱讀體驗游戲課程的策略

閱讀體驗游戲重在幼兒的親身體驗，這要求教師充分尊重不同年齡幼兒的認知基礎和學習特點，順應幼兒愛玩的天性，貼近幼兒的生活、興趣與需要，積極構建自然靈動的戶外閱讀體驗游戲課程。

（一）基于兒童本位，開發多元的戶外閱讀體驗游戲環境資源

五彩繽紛的大自然能為幼兒探索未知世界提供無窮的動力，教師應積極發揮園內環境資源優勢，充分挖掘文學作品內涵，基于幼兒發展的視角，多元化開發戶外閱讀體驗游戲環境資源。

1.規劃與統合——挖掘戶外資源。幼兒是課程學習的主體，當師幼在自然環境中游戲、散步時，教師可以向幼兒提問：“你們想在這里表演什么繪本故事？你們喜歡怎樣的游戲環境呢？”有的幼兒說：“我要在這片草地上搭一個漂亮的房子?！庇械挠變赫f：“我要建花園，還要在飼養園里養好多小動物，小動物們就能快樂地游戲了。”基于此，為了方便幼兒參與課程活動，教師對幼兒園現有的戶外資源進行了重新規劃，將同種類的樹木移栽至相對集中的區域，打造花木步行道和花卉小徑，讓園所的自然環境更優美。另外，幼兒園還將阻礙幼兒自由活動的矮植全部搬移，修整地面、鋪設草坪，將更多的活動空間留給幼兒。

2.拓展與豐富——打造課程環境。教師應基于幼兒核心素養的培養需求，選擇操作性、研讀性強的文學作品開展閱讀活動，同時，為幼兒打造豐富的閱讀游戲環境。比如，教師與幼兒共同創設了樹屋區、帳篷區、炊事區、迷宮區、步道區、池塘區、沙土區、種植區八大戶外體驗場，為幼兒提供了更為豐富的體驗與實踐空間，有利于幼兒對文學作品的深入理解。

3.開發與設立——豐富課程資源。根據游戲的需要，教師在每個體驗場地周邊都建設了游戲材料資源站，有積木、磚瓦、塑料線軸、PVC管等低結構材料，也有樹枝、樹葉、各類石頭等自然材料。幼兒在游戲過程中可以自由選擇資源站的材料，也可以就地取材，選擇自然的、原生態的材料。為有效進行課程資源的收集，教師因地制宜設立了“園級—年級—班級”三級資源收集站。這些課程資源，不僅增強了幼兒的環保意識，拓展了幼兒的思維，更為游戲開展提供了強有力的物質保障。

（二）著眼兒童發展，架構完整的閱讀體驗游戲主題課程框架

要想建設兒童喜歡的課程，教師要深入領會《3～6歲兒童學習與發展指南》文件的精神，加強對閱讀與游戲深度融合的研究，基于對幼兒已有經驗和認知基礎的了解，構建戶外閱讀體驗游戲課程的目標體系，充分挖掘幼兒喜愛的文學作品，提煉繪本資源中的課程元素，依據可能產生的活動，從表達、探究、創造、成長等方面，不斷豐富主題的內容，并架構出完整的閱讀體驗游戲主題課程框架。以繪本《我的幸運一天》為例，其閱讀體驗游戲主題課程框架如圖1所示。

（三）追隨兒童腳步，開展豐富的戶外閱讀體驗游戲主題活動

教師要鼓勵幼兒與環境、材料、同伴互動，通過分析、判斷，選擇有利于幼兒學習的興趣點構建課程，并跟隨幼兒的興趣、行為做動態調整，促使幼兒在閱讀體驗游戲中主動探索和學習。

1.游戲內容，自主設計。幼兒是戶外閱讀體驗游戲的執行者，因此，教師可以與幼兒一起選擇適合在戶外開展的繪本故事，共同制定游戲計劃，讓幼兒真正體會游戲的快樂。比如，在基于繪本故事《小老鼠忙碌的一天》開展的小班閱讀體驗游戲中，幼兒扮演老鼠媽媽和小老鼠，到炊事區剝蠶豆、洗蠶豆，或到帳篷區自己裝扮夢想家園，或到種植區種蠶豆。通過游戲，幼兒感受到老鼠媽媽與小老鼠之間的相互關愛，體會到了游戲與繪本閱讀相結合的樂趣。

2.把握興趣，動態發展。在閱讀體驗游戲課程實施過程中，幼兒的認知和理解都不再停留于繪本本身，而是會產生更多關于生活與自然的思考。這就需要教師捕捉每個幼兒的認知水平、情感態度和個性特點，在發現幼兒興趣發生變化后，及時做出相應的課程調整。因此，該課程內容不是一成不變的，而是動態發展的，是師幼共同學習、共同建構的。比如，大班幼兒在閱讀繪本《馬廄里的油菜花》后，對油菜花產生了濃厚的興趣，教師基于幼兒的興趣，生成了游戲課程“油菜花”，并帶領幼兒來到大棚和種植園觀賞油菜花。幼兒發現，大棚里的油菜花長得很高，種植園里的油菜花卻長得矮矮的，于是向園丁伯伯請教。在了解相關緣由后，幼兒仔細觀察研究大棚內和種植園內兩種油菜花的不同，并用繪畫、測量等方法進行記錄。在幼兒進行體驗游戲的兩周時間里，油菜花慢慢凋謝了，此時，幼兒發現油菜花結籽了，便問道：“這果實能吃嗎？果實里有什么？果實有什么用？”教師追隨幼兒的興趣和探索方向，于是又生成了“菜籽油”的體驗游戲課程。在一系列的課程活動中，教師為幼兒創建積極的探索環境，引導他們通過觀察、記錄、比較、分類、測量、查資料等學習方法，獲取科學的概念和知識。

3.傾聽觀察，適時介入。閱讀體驗游戲能給予幼兒充足的閱讀時間、實踐機會和思考空間，但由于自由度高，也容易出現各種問題和困難。當問題出現后，教師不必急于引導或介入，而是要耐心傾聽，細致地觀察幼兒如何與同伴互動、如何解決問題，給予幼兒自我協調、解決問題的空間。比如，在中班閱讀體驗游戲“老鼠鼴鼠挖紅薯”活動中，幼兒一起去種植園挖紅薯，并制作紅薯餅。當佳佳將剝好的紅薯放入盆里后，堯堯就用量杯加了一杯面粉、一杯水，并用手不停地在盆里攪拌。攪拌了一會，就聽見堯堯說：“怎么那么黏啊？都粘我手上了?！奔鸭鸦卮鸬溃骸笆遣皇沁€要加點東西??？”“佳佳，你幫我加一點紅薯吧。”聽到堯堯的吩咐，佳佳又加了半個紅薯，可情況并沒有改善。于是堯堯又說：“佳佳，怎么還是很黏啊，要不試試加面粉怎么樣？”當佳佳再加了一杯面粉后，堯堯興奮地說：“好多了，太棒啦。”在此過程中，教師采用關注但不介入的指導方式，給予了幼兒充分的空間和時間，讓他們毫無拘束地交流討論，最終通過反復嘗試，從而解決了問題。

4.捕捉問題，助推游戲。戶外體驗游戲為幼兒提供了一個更為廣闊的想象空間，在這里，他們可以盡情地自由表達、快樂創造、任性撒歡。教師要善于捕捉幼兒在體驗游戲中的“真”問題，助推游戲深入開展。比如，在大班閱讀體驗游戲“螞蟻的故事”中，熙熙產生了一個疑問：“螞蟻會游泳嗎？”這是一個發生在幼兒游戲中的“真”問題，幼兒十分感興趣，他們通過查找資料，發現螞蟻是不會游泳的。對此，教師可以提醒幼兒進行實驗，鼓勵他們嘗試將螞蟻放入水池中，觀察螞蟻的反應。在此過程中，幼兒商量好了誰放螞蟻、誰救螞蟻。經過驗證，螞蟻果真不會游泳。熙熙長嘆一口氣：“越越，幸好你救得快，不然螞蟻就要淹死了，謝謝你?！彪m然大班幼兒已經具備了一定的科學探索精神，也能通過實驗的方式嘗試理解和驗證自己所獲得的知識，但由于其年齡特點和認知水平有限，在尋求有效的問題解決方法的過程中，需要教師提供適當的引導。

結語

筆者所在幼兒園基于幼兒的興趣和經驗，構建適宜幼兒的戶外閱讀體驗游戲課程，幼兒能從中獲得經驗、萌生想法，他們的探究精神、道德品質、創造能力等都得到了很大的提高。近年來，筆者所在幼兒園進一步挖掘繪本教育價值與園內環境資源的契合點，將戶外體驗場分別更名為“啟·藝軒”“啟·樂林”“啟·耕舍”“啟·嬉池”，以期拓寬幼兒思路、打開幼兒眼界、滿足幼兒發展需求，讓幼兒的體驗盡可能獲得深度和廣度發展，并根據各年齡段的特點，抓住興趣、問題等關鍵點，生成符合幼兒特征的戶外閱讀體驗游戲課程內容，使戶外閱讀體驗游戲課程更具有生命力。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區金閶新城實驗幼兒園）