新課標(biāo)下文學(xué)類文本解讀策略

馮東梅

新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提出：構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。教師要明確學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，基于學(xué)習(xí)主體，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，布置若干學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法與資源等，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在任務(wù)型閱讀背景下，教師需要基于其主要流程，根據(jù)課程主題和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情境，科學(xué)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。初中語(yǔ)文教材中包含各類文學(xué)類文本，教師可以基于詩(shī)歌、散文、小說、寓言等文學(xué)類文本，實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容。

一、新課標(biāo)下任務(wù)型閱讀的文學(xué)類文本解讀流程

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情境

根據(jù)新課標(biāo)提出的課程理念與核心素養(yǎng)，基于任務(wù)型閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)課程主題和教學(xué)目標(biāo)，收集與整理豐富的數(shù)字資源，設(shè)計(jì)與制作教學(xué)課件與微課。在課堂上，教師借助智慧平臺(tái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情境，吸引學(xué)生觀察與思考。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)探究任務(wù)

在吸引學(xué)生主動(dòng)觀察與積極思考的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)一些合作探究的任務(wù)，這些任務(wù)需要突出文學(xué)類文本的核心，如詩(shī)歌要探究表現(xiàn)手法，散文要探究語(yǔ)言情感，小說要探究三個(gè)要素，寓言要探究哲理。

3.指導(dǎo)小組合作探究

新課標(biāo)下，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在任務(wù)型閱讀教學(xué)的模式下，教師基于文學(xué)類文本設(shè)計(jì)探究任務(wù)后，需要指導(dǎo)學(xué)生合作探究，主要是由各個(gè)小組探討，適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，輔助學(xué)生高效完成探究任務(wù)。

4.根據(jù)結(jié)果科學(xué)評(píng)價(jià)

在各個(gè)小組完成探究任務(wù)后，教師要求學(xué)生分組展現(xiàn)結(jié)果，根據(jù)各個(gè)小組的探究結(jié)果，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。科學(xué)評(píng)價(jià)要求聯(lián)系過程與結(jié)果，實(shí)施多元主體與多種方式評(píng)價(jià)，這樣可以讓評(píng)價(jià)更為客觀、合理與完善，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

二、新課標(biāo)下任務(wù)型閱讀的文學(xué)類文本解讀策略

1.創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌閱讀任務(wù)，解讀詩(shī)歌表現(xiàn)手法

在初中語(yǔ)文教材中，引入了諸多優(yōu)秀的詩(shī)歌，不管是古體詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)歌，都具有語(yǔ)言凝練、形象性強(qiáng)、節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美、想象奇特、情感豐富的特點(diǎn)。詩(shī)歌傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法分為風(fēng)、雅、頌、賦、比、興，現(xiàn)代視角來看分為比擬、夸張、借代等。新課標(biāo)下，在任務(wù)型閱讀教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌閱讀任務(wù)，要求學(xué)生參與小組合作探究，再根據(jù)學(xué)生探究的過程與成果評(píng)價(jià)，解讀詩(shī)歌中各類表現(xiàn)手法。

例如在部編版七上《觀滄海》教學(xué)中，學(xué)生通過朗讀初步熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，整體感知詩(shī)歌中的形象與情感。教師根據(jù)“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，展現(xiàn)日出日落、星系璀璨等圖畫，引發(fā)學(xué)生想象，以此提出問題：這句話運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？這樣表達(dá)的效果是什么？教師讓學(xué)生參與合作探究，然后根據(jù)各組學(xué)生代表的展現(xiàn)成果解析：本節(jié)是想象描寫，運(yùn)用的是夸張表現(xiàn)手法，將大海進(jìn)行人格化處理，形象展現(xiàn)大海吞吐日月、包羅萬(wàn)象的壯觀景象，表現(xiàn)出詩(shī)人昂揚(yáng)向上的精神，博大的胸襟，遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2.創(chuàng)設(shè)散文閱讀任務(wù)，解讀散文語(yǔ)言情感

散文分為敘事散文、抒情散文、寫景散文、哲理散文，其含義與特點(diǎn)存在著差異。在部編版初中語(yǔ)文教材中，《從百草園到三味書屋》屬于敘事散文，《白楊禮贊》屬于抒情散文，《春》屬于寫景散文，《我為什么而活著》屬于哲理散文。新課標(biāo)下任務(wù)型閱讀教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)散文閱讀任務(wù)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生解讀散文的語(yǔ)言情感，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，品讀優(yōu)美的語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)形散神聚與意境深邃的特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的探究情況，做好點(diǎn)撥與總結(jié)。

例如，部編版七上《從百草園到三味書屋》作為一篇敘事散文，本文偏重于敘事，基于敘事的邏輯，傾注魯迅先生真摯的情感。新課標(biāo)課程理念提出：整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師根據(jù)課文內(nèi)容與課程目標(biāo)，結(jié)合初一學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出解讀散文語(yǔ)言情感的任務(wù)群：基于第二段描寫百草園的語(yǔ)句，本段的景物描寫方法是什么？本文描寫了哪些兒時(shí)生活情景？這些生活情景表現(xiàn)了什么？融合課外資源思考作者要表達(dá)怎樣的情感？教師留下部分時(shí)間讓各組學(xué)生合作探究，然后組織學(xué)生分享交流，如：敘述了“美女蛇”傳說、冬天雪地捕鳥、課間溜到園地嬉戲等事例，表現(xiàn)出兒童的那種快樂天性。

3.創(chuàng)設(shè)小說閱讀任務(wù)，解讀小說三個(gè)要素

小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，作者通過創(chuàng)設(shè)不同的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，描寫跌宕起伏的情節(jié)，塑造典型人物，結(jié)構(gòu)是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于相關(guān)小說類型的語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)小說閱讀任務(wù)，要求各組在限定時(shí)間內(nèi)解答問題，運(yùn)用多種方式展現(xiàn)探究結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生分享交流的情況，借助思維導(dǎo)圖等工具解讀小說的三要素。

例如，部編版七上《植樹的牧羊人》，屬于敘事體小說，描述的是一個(gè)離群索居的牧羊人，在半個(gè)世紀(jì)中堅(jiān)持植樹，將土坡變成富饒而美麗的田園，表達(dá)出孤獨(dú)者能夠找到幸福的理念。新課標(biāo)課程理念中提出：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。因此教師根據(jù)這篇小說設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)小說的三要素與發(fā)展過程簡(jiǎn)述本文，賞析人物形象與品質(zhì)，說明從中得到的對(duì)自然、人生、社會(huì)的啟示，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，落實(shí)育人的理念。教師要指導(dǎo)各組學(xué)生參與合作探究，可以先進(jìn)行語(yǔ)言和文字表述，再選擇一些片段進(jìn)行表演，提高合作探究的實(shí)效性。探究完成后，教師結(jié)合各組學(xué)生展示交流的情況，重點(diǎn)解讀三要素，如小說塑造了樸實(shí)、慷慨無私、自信果斷、執(zhí)著認(rèn)真的人物形象。

4.創(chuàng)設(shè)寓言閱讀任務(wù)，解讀寓言內(nèi)涵哲理

寓言也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，一般篇幅短小，語(yǔ)言精辟簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻極具表現(xiàn)力，具有諷刺性和教育性的特點(diǎn)，一般運(yùn)用比喻、夸張、象征和擬人的手法進(jìn)行表達(dá)。寓言教學(xué)的核心是探析內(nèi)涵哲理，教師要根據(jù)任務(wù)型閱讀教學(xué)的流程，創(chuàng)設(shè)寓言閱讀任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，解讀寓言中的內(nèi)涵哲理。教師結(jié)合學(xué)生的解讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，聯(lián)系生活進(jìn)行講解。

例如，部編版七上《寓言四則》，四則寓言分別選自《伊索寓言》《呂氏春秋》和《列子》，蘊(yùn)含著豐富的想象力和深刻的哲理。基于新課標(biāo)中提出的群文閱讀的理念，教師可以構(gòu)建群文閱讀的指導(dǎo)策略，先用豐富的教學(xué)資源解讀一篇寓言，之后讓學(xué)生分組探究其他寓言，聯(lián)系生活經(jīng)歷和過往閱讀經(jīng)驗(yàn)，解讀寓言的內(nèi)涵，說出從中學(xué)到的哲理，主要流程是主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析、主題拓展。教師結(jié)合各組學(xué)生代表展示交流的情況，做好相應(yīng)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，注重進(jìn)行辯證解讀，如對(duì)出自《列子》的《杞人憂天》哲理的解讀，既要說明做人要腳踏實(shí)地，不必整天憂心忡忡，也要說明危機(jī)意識(shí)和居安思危的重要性。

綜上所述，新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)研讀其中的課程理念與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于任務(wù)型閱讀教學(xué)的流程，探析針對(duì)文學(xué)類文本的解讀策略。以上基于詩(shī)歌、散文、小說、寓言這四類文體，探究任務(wù)型閱讀教學(xué)的主要方式，教師根據(jù)學(xué)情做好相關(guān)指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，在新課標(biāo)下實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)，更好地呈現(xiàn)新課標(biāo)的課程理念。