“復材一家親”網絡創新工作室“三度”課程思政育人模式

史春薇　梁福鑫　雷冬海　楊占旭　婁帥鋒

［摘 要］網絡創新工作室是近年來發展起來的重要育人載體。遼寧石油化工大學復合材料與工程系自2010年創立以來，“十年磨一劍”，借鑒國內高校網絡創新工作室建設經驗并結合本校“雷鋒精神”建校育人成果，建設“復材一家親”網絡創新工作室。“復材一家親”網絡創新工作室深入貫徹全國高校思想政治工作會議精神、落實《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，緊緊圍繞立德樹人根本任務，充分發揮課程和科研在全員育人、全過程育人、全方位育人中的積極作用，堅持育人導向、突出價值引領、勇于改革創新、堅持問題導向和協同聯動、強化責任和落實，持續推進“十大育人”協調發展，以期促進“三全育人”工作體系不斷夯實。

［關鍵詞］三全育人；課程思政；創新工作室；新媒體

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0093-04

遼寧石油化工大學是新中國成立的第一所石油工業學校，歷來高度重視大學生思想政治工作。在70余年的辦學實踐中，學校始終堅持社會主義辦學方向，始終堅持以優秀傳統文化和石油精神為引領，堅持“用雷鋒精神建校育人”，大力弘揚“問學穿石、修身誠化”的大學精神。

一、課程思政教育的主題與思路

當前高校大學生是伴隨著計算機與網絡發展而成長起來的一代，被稱為“網絡原住民”。在“互聯網+”時代，學校以生活服務為前提、文化娛樂為基礎、教育教學為關鍵、思想引領為目標，構建“一端兩網三微”網絡育人新模式，著力在“無時不有、無處不在”的網絡世界中建立“時時可得、處處可及”的良好育人生態[1]。遼寧石油化工大學結合本校網絡思想政治教育工作的實際情況，增強工作的針對性和實效性，促進新媒體新技術在思想政治工作中的深度應用，促進大學生的全面發展。遼寧石油化工大學復合材料與工程專業創新性地開展網絡思想政治教育工作，于2017年成立了“復材一家親”網絡創新工作室（以下簡稱工作室），工作室成員主要是專業課教師。

截至2021年，基于復合材料與工程專業的工科實踐特點，本校復合材料與工程專業教學團隊以課程思政為抓手，依托工作室構建“有人文溫度、有時代熱度、有思想深度”的育人模式，始終堅持圍繞“立德樹人”這一中心環節，依托“123”新媒體矩陣和課程思政教育實踐基地，通過本科生導師制、課程思政推文、微課、科技模型、大學生競賽、科技創業活動等培養“新工科”人才，扎實開展“三全育人”活動，培育學生416人。

二、“三度”育人模式實施方法和過程

（一）第一“度”：全員育人，做本科生課程思政創新模式的引領者

基于全員育人理念，突出“人文溫度”，培養復合材料工程師，工作室推行本科生導師制，構建包括專業課教師、輔導員、班主任、校外實踐導師和科研導師等在內的導師團隊。

1.以專業導向育人

工作室全員都擁有博士學位，且多人有海外留學、訪學、參會經歷，在對世界的理解、對復合材料前沿的了解、對工程實際問題的解決以及對學生未來職業的規劃和考研輔導方面，都有很好的正向引領作用。工作室組織師生拓展課程思政課外活動，例如，開展“共讀一本書”“師生悄悄話”等活動，拉近師生距離，讓學生的心里話有人可說、有處可說，課外活動與專業課聯動實現“1+1>2”的育人效果[2]。

2.以實踐經驗育人

復合材料與工程是實踐性非常強的學科，單一的理論學習無法滿足學生就業需求，工作室依托校內工程訓練中心和國家級虛擬實驗室等實踐資源，幫助學生將書本理論立體化、實踐化。同時，積極聘請校友作為學生的實踐導師，在工程現場結合工程實際，并通過“國產大飛機制造”“殲-10（猛龍）戰斗機特種復合材料”等實例，為學生講解大國工匠精神，激發學生的專業榮譽感和行業自豪感。

3.以科研榜樣育人

當下，許多學生對自己的偶像（網絡流行詞是“愛豆”）非常關注，且易于樂于模仿偶像的言行。工作室基于這種情況，在學生中開展了“尋找你的科研偶像”系列活動，邀請復合材料學科專家、學者為本科生開展多種形式的科技活動，從科學家故事、科研探索精神、不忘初心矢志報國等角度開啟不一樣的課程思政育人視角，讓學生“追”科研明星，從而達到以榜樣的力量育人的目的。工作室還通過調查問卷、學生心得體會等多種反饋方式，了解學生對這類活動的感受：“很新穎”“感受了科學家的魅力”。可見，這樣的育人方式產生的效果好于普通說教，高校今后應在其他方面拓展新穎的課程思政育人方式。

（二）第二“度”：全程育人，做本科生課程思政高質量內容的生產者

基于全程育人理念，工作室結合本科生學習規律和復合材料與工程專業實踐，以時代熱度進行高質量的課程思政內容建設。

1.打造課程思政精神家園

從新生入校的開學季、軍訓季，再到老生離校的畢業季，包括運動會、春節等重要節慶時點和重大科技活動，“123”新媒體矩陣都堅持推送課程思政內容推文。譬如在招生季，打造獨特的復材名片，將富含“問學穿石、修身誠化”和“用雷鋒精神建校育人”等精神的思政元素融入每個復材學生的骨子里。

在寒暑假、“五一”“十一”等節假日期間，引導并鼓勵學生進行線上、線下的學雷鋒活動。如在2020年寒假期間，由于新冠疫情，一些被隔離在家的行動不便的孤寡老人生活受到比較大的影響，工作室發推文號召學生在做好防護的前提下，開展“大學生幫鄰抗疫”主題學雷鋒活動，累計30余人次參加；還有學生主動協助社區人員進行普查、登記、搬運重物等工作。新冠疫情期間，所有學校改為線上教學，一些留守兒童由于家中只有老人，在線上學習設備調整、連接等方面出現困難，同時話筒、耳機、攝像頭等硬件設備不足，針對這些問題，學生主動幫助身邊的留守兒童家庭，使孩子們能夠按時進行線上學習。

在招生季，結合以雷鋒精神為底蘊的紅色文化和“團結、求實、嚴謹、創新”的校風及“問學穿石、修身誠化”的校訓，工作室打造了獨特的校園文化名片，提前營造紅色思想文化氛圍，為新生打下愛國為民的思想基礎，促進學生切實形成相關思想并指導其行動。

在就業季，通過再唱校歌《為祖國奉獻燃燒的愛》和重學“鐵人精神”等集體活動，激發學生的專業自信心和自豪感，增強學生“為祖國需要到艱苦的地方去”的信念。

在畢業季，通過微電影等方式，引導畢業生傳承校園文化、回望校園生活、服務國家社會。同時以微信平臺常用功能服務和禮品活動等為牽引，采用線上線下相結合的方式，提高用戶黏度，使網絡育人貫穿大學生學習生涯的始終，真正體現全程育人。例如，在2019年我國第一艘國產航空母艦“山東號”入列海軍之際，工作室開展了航母阻攔索復合材料設計活動，學生完成模型等作品41件，這讓學生在動腦動手的過程中增強了專業自豪感和愛國主義情懷[3]。

2.制作課程思政微課

當前，我們生活在網絡新媒體孕育的“視覺文化”勃興的時代，互聯網已經成為輿論斗爭的主陣地，意識形態工作極端重要。因此，習近平總書記在全國網絡安全和信息化工作座談會上要求“做強網上正面宣傳，培育積極健康、向上向善的網絡文化”[4]。工作室創新課程思政育人模式，以最受學生群體歡迎的直播、短視頻等形式進行課程思政教育。

工作室依托產教融合，深入企業，在工程現場講解工程實際問題和工程事故，實現“工程倫理”等價值引領，讓書本知識、理論知識具體化、立體化；以環境污染問題為驅動，例如秸稈焚燒、一次性餐具的白色污染等，樹立學生的“大工程”觀，培養學生攻關核心技術的骨氣和志氣。工作室以現場直播、學生實地參與等多種形式制作課程思政微課，將20余節微課與平面案例建成課程思政案例庫，并推廣到沈陽工程學院、內蒙古科技大學、常熟理工學院等多家省內外高校使用，擴展了育人的廣度。

3.引導學生開展創新創業實踐活動

根據“建設美麗中國”“綠色節能減排”“鄉村振興”“碳中和”等時政新聞主題，工作室將復合材料知識與課程思政內容相結合，引導學生開展主題鮮明、正能量的創新創業實踐活動，以大學生競賽為抓手，激發學生的責任感、使命感、榮譽感[5]。

例如，貴州、江西等多地的磷肥生產廠家面臨副產物磷石膏大量堆積、污染環境但難以大量資源化利用的問題，工作室以“玻璃纖維增強磷石膏復合材料”為主題，引導學生分組進行設計，選拔優秀作品參加“3D化工設計大賽”“環境保護創新賽”等系列大學生創新實踐活動。20余名學生以課程思政為主題完成的課內設計取得了多項省級以上獎勵，3名學生以磷石膏資源化為方向創辦科技公司，以工匠精神踐行“建設美麗中國”的目標。

學生積極響應國家“碳中和”戰略，即排出的二氧化碳或溫室氣體被植樹造林、節能減排等形式抵消，因此發展可再生能源和清潔能源是大勢所趨，而在農村發展沼氣是實現“碳中和”的重要舉措。結合鄉村振興戰略，以秸稈增強環氧樹脂復合材料做成沼氣罐用于秸稈等農業副產品資源化處理，可以改善農村環境、降低農民經濟負擔，并有效減少秸稈等焚燒帶來的碳排放。學生依據這個主題設計的“秸稈綠色復合材料”項目獲得遼寧省“互聯網+”大學生創新創業競賽二等獎。

4.做校園網絡信息安全的捍衛者

工作室結合抗擊疫情、抗擊洪水等時政新聞和社會熱點問題等，積極開展了10余場網上社會思潮和熱點焦點問題的輿論疏導和相關能力培訓，這些線上線下相結合的培訓方式大大方便了教師，提升了工作室成員的網絡語言使用能力[6]，使他們以先進的思想政治教育觀念為指導，貼合國家政策形勢，順應“微”時代的發展走向，對熱議的觀點類問題做出正確的、有信服力的判斷[7]。如，2020年“熟蛋返生孵小雞”事件在網上引起了強烈關注，工作室發文解讀事件真相，并號召大學生結合自身科學知識在微信、抖音等新媒體平臺轉發并辟謠。

（三）第三“度”：全方位育人，做本科生思想政治教育優秀作品的傳播者

1.打造“123”新媒體矩陣

“123”新媒體矩陣包括1個學院網站、2個微信公眾號（“啟航石化”“復材之家”）和3個視頻號（“復材大師姐”抖音、快手和QQ視頻號）。工作室利用團隊較強的原創力，圍繞學校中心工作和時政熱點挖掘思政元素，深度融合生產內容，實現多路徑復合傳播，推動課程思政內容傳播全方位、最大化、可持續發展。例如，針對嫦娥五號月球探測器發射成功的熱點，工作室以“鋁基復合材料助力嫦娥五號在月球鉆土”為主題，依托新媒體矩陣，從不同角度發布推文10余篇，增強了學生的專業自信心和自豪感。

2.建立“一帶一路”課程思政實踐基地

依托遼寧石油化工大學的石油石化特色，工作室建立了“一帶一路”中國石油天然氣股份有限公司的新疆獨山子石化分公司、大慶石化公司等課程思政實踐基地，請校友結合工程實踐現場講解“新疆石油精神”、大慶“鐵人精神”等；團隊教師積極參與掛職企業，助力遼寧經濟發展，依托科研工程問題開展課程思政實踐基地建設。

工作室推動課程思政內容同信息技術高度融合，增強課程思政育人的時代感和吸引力，形成基于“三全育人”理念的“三度”育人模式，引領學生成長，構建出全員、全程、全方位生態育人系統，育人成果豐碩。

三、主要成效和經驗

（一）育人成果

近年來，工作室及團隊教師共計培養學生118人，就業率達99%以上。學生考取“雙一流”大學研究生的有38人；獲得各類獎學金56項，其中11人獲得國家立志獎學金，31人次被評為校級及以上“三好學生”、優秀學生干部、優秀學生黨員；24個集體獲得校級及以上優秀班集體、免檢寢室等集體榮譽稱號；復材1601班王瑩同學獲評遼寧省優秀畢業生。

基于工程實踐與課程思政融合創新成果，學生創辦科技公司2家，創新成果獲得省級以上大學生競賽獎10余項（如表1所示），授權發明專利3項、發表科研論文20余篇（其中核心論文15篇）。

（二）教學成果

工作室團隊成員獲批國家首批一流本科課程、遼寧省一流課程3門，獲批省級以上教研項目6項。《基于項目AE法的課程思政信息化教學研究與自主學習實踐》獲2019年遼寧省教學信息化案例賽二等獎，《面向區域和產業變革需求的化工類三融合實踐教學模式的探索及實踐》獲2020年遼寧省本科教學成果獎二等獎。工作室成員還獲遼寧省高校本科教師教學大賽三等獎、全國首屆高校教師教學創新大賽遼寧省三等獎，有16人獲省級以上大學生競賽優秀指導教師，出版教材3部。

（三）媒體報道

工作室團隊成員的課程思政內容匯報先后被遼寧省融媒體、北斗融媒和今日頭條等省級以上主流媒體報道。工作室團隊成員楊占旭教授主持的省級一流課程登錄學習強國平臺。工作室團隊全員進企業助力遼寧經濟發展被央廣網報道。復材1501級學生宋申元創辦了深圳申元科技有限公司，與貴州當地院校聯合開發，進行磷石膏復合材料利用科技創業活動，相關成果于2021年2月5日被《中國建材報》報道。

四、下一步加強和改進的計劃

（一）進一步加強內容設計

網絡思想政治教育內容建設是網絡思想政治教育工作的基石，也是校園網絡思想政治教育體系的重中之重，利用網絡廣泛開展大學生思想政治教育，需要牢牢把握網絡文化育人主動權。著力增強校園網絡思想政治教育內容的思想性、教育性、服務性、互動性，加強建設，促進創新。推進校園各類自媒體平臺、校園微信公眾號原創內容生產，擴大網絡文化的育人覆蓋面和學生服務面。 工作室下一步計劃將課程思政微課全面上網，目前正在挑選合適的平臺，同時課程思政案例目前已經完成前期的撰寫整理工作，富含案例的《材料復合原理》教材將由化學工業出版社出版。

（二）進一步加強制作團隊專業化培訓

目前工作室以教師團隊為主，但由于教師的教學科研壓力較大，導致工作室內容更新不及時，需要在人員結構上進行改進。可引入1～2名學生成員，既有利于了解和傾聽當代大學生對相關事件的評價，又能更高效地實現育人。應努力完善學校網絡思想政治教育建設干部的培養體系，強化網絡文化引領、網絡宣傳、網絡評論、網絡應急與管理、網絡研究、網絡技術六支隊伍的建設。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李阜蒙.“度”與“力”：基于易班開展大學生網絡思政教育的實踐與思考：以銅陵學院為例[J].教育信息化論壇，2020，4（11）：70-71.

[2] 史春薇，楊占旭，王吉林，等.“新工科”背景下環境微生物學課程實踐教學育人模式的探索[J].微生物學通報，2020，47（4）：1202-1209.

[3] 安會勇，史春薇，司薇薇，等.以“環境微生物學”課程為例探索現代開放課堂理念在創新創業人才培養中的實踐[J].微生物學通報，2018，45（3）：648-654.

[4] 中共中央網絡安全和信息化委員會辦公室 .加強內容建設做強正面宣傳[EB/OL].（2018-08-02）[2021-06-22]. http：//www.cac.gov.cn/2018-08/02/c_1123213908.htm？from=singlemessage.

[5] 陳思靜.小課題研究在高師院校教育實習中的探索[J].高教論壇，2019（2）：56-59.

[6] 李慧.地方高師院校教育實踐管理的現狀與對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（9）：12-13.

[7] 李娟，王燕，崔鴻.對師范生教育實習指導的思考與建議[J].長春教育學院學報，2014，30（10）：71.

［責任編輯：鐘 嵐］