中職旅游管理專業學生“秦淮詩詞”閱讀情況調查報告

何永霞

一、調查目的

旅游專業學生作為未來旅游業的后備人才，須具備一定的文化內涵，善于開發和策劃地方文旅產品。把寫南京母親河秦淮河流域的經典詩詞作品——“秦淮詩詞”引入中職語文詩詞閱讀教學，架起課堂和文化傳播的橋梁，引導學生對當地文化的學習和傳承，增加文化積累，為今后的就業奠定基礎。

本次調查以我校旅游管理專業19級三個班為對象，從學生的“秦淮詩詞”了解程度、學習興趣、職業需求等現狀進行深入了解，為今后的“秦淮詩詞”的篇目選擇和教學方法提供有效參考，激發學生興趣，提高學習主動性，進一步提升學生的語文核心素養。

二、調查方法

本次調查采用“問卷星”在線調查方式，調查數據采用“問卷星”統計和分析，選擇題采用對比分析。對19級旅游管理三個班級共發放答卷108份，共收回答卷107份，具體情況如下。

三、調查結果與分析

1.認知方面

（1）對“秦淮詩詞”知之甚少

通過問卷調查發現：46.73%的學生了解的“秦淮詩詞”在5首之下，42.06%的學生了解在5-10首，了解10首以上的僅有12人，占總人數的11.21%。

（2）對所知道的詩詞了解片面化

調查顯示，學生對所知道的“秦淮詩詞”了解比較片面，其中對詩詞背景典故很熟悉的僅占總人數的7.48%，了解一些內容的占59.81%，完全不熟悉相關典故背景，僅僅會背誦的占32.71%。

（3）對秦淮文化的關注度不夠

調查顯示，僅有15.89%的學生對家鄉秦淮文化經常關注，71.96%的學生偶爾關注，12.15%的學生從不關注。

（4）對“秦淮詩詞”中的經典詩詞了解甚少

在對問答題“你知道哪些古詩詞中的秦淮景點”的回答中，學生的回答基本集中在夫子廟、烏衣巷、秦淮河。對問答題“你知道哪些寫過秦淮詩詞的詩人”的回答中，大多數學生的回答只有杜牧。學生對“秦淮詩詞”了解的內容甚少，僅在于有限的幾首，如杜牧的《泊秦淮》和劉禹錫的《烏衣巷》。學生寫出的詩句，多為教材所學的名句。“秦淮詩詞”中的一些經典名篇，如《登金陵鳳凰臺》《桃葉歌》《入朝曲》《長干行》等卻無人知曉。

2.興趣方面

（1）極少部分學生對“秦淮詩詞”不感興趣

調查顯示，對“秦淮詩詞”50.47%的學生表示很喜歡，44.86%的學生表示無所謂，4.67%的學生則明確表示不喜歡。

（2）學生對再次學習“秦淮詩詞”有一定興趣

調查顯示，有30.84%的學生對再次學習“秦淮詩詞”有興趣，58.88%的學生興趣一般，10.28%的學生表示無所謂。

3.思想認識

（1）認識到地方詩詞對專業學習的重要性

調查顯示，學生對于學習秦淮詩詞對專業的幫助有一定認識，其中28.97%的學生認為很有幫助，55.14%的學生認為有點幫助，15.89%的學生則認為無作用。

（2）對學習“秦淮詩詞”的必要性認識不足

調查顯示，32.71%學生覺得學習“秦淮詩詞”很有必要，48.6%覺得興趣一般，18.69%表示無所謂。

（3）對于學習“秦淮詩詞”的作用持正面積極的態度

調查顯示，83.18%的學生認為學習“秦淮詩詞”可以幫助了解家鄉詩詞文化，79.44%的學生認為可以幫助拓展知識，79.44%的學生認為可以培養審美情趣，陶冶情操，73.83%的學生認為可以傳承我國優秀的傳統文化，57.94%的學生認為可以為專業發展提供幫助，可見大多數學生都對學習“秦淮詩詞”有積極的認識。

綜上所述，大多數學生對學習“秦淮詩詞”的重要性和作用皆有一定的認識，為今后“秦淮詩詞”的教學提供了便利條件。學生的興趣和需求為今后的學習提供了選材方向。但部分學生學習興趣不濃，缺乏學習的主動性，缺失閱讀意識。學生對家鄉文化雖有一定的關注，但是了解極少。在這種情況下，如何激發學生學習興趣，提高學習主動性，感受詩詞中家鄉的自然風光美和人文魅力，顯得尤為重要。這是開展“秦淮詩詞”教學前必須要解決的問題。

四、對策與建議

PISA（ 國際學生評估項目） 和 PIRLS（ 國際閱讀素養進步研究） 認為，培養閱讀素養不僅是培養閱讀者的認知能力，更要培養良好的閱讀態度、閱讀興趣和閱讀行為，須依托學生廣泛參與校內外環境中的閱讀活動，培養學生持續性的閱讀熱情和主動閱讀的習慣。激發學生學習的興趣，引導學生積極有效地學習“秦淮詩詞”，可以從以下幾個方面著手。

1.根據學生身心發展特點選擇教學內容

學生是學習的主體，如果忽略學生的心理特點和已有的認知結構選擇“秦淮詩詞”學習內容，其結果必然是空中樓閣?；趯W生的專業需求和年齡特征，教師在確定“秦淮詩詞”教學內容時可以選擇一些貼近學生生活的，能夠激發學生學習興趣的篇目，可以是以名勝古跡、民俗風情、自然景物和城市風光為題材的作品。

中職一年級的學生對專業知識了解甚少，學習的主動性主要和自身興趣愛好相關，因此內容可選擇相對簡單些的，以激發興趣為主。中職二、三年級學生的認知能力得到了進一步的發展，學習上更加獨立自主，可以選擇一些難度更大的內容。

2.鏈接課內內容，互相補充闡發

“秦淮詩詞”是中職旅游專業學生語文閱讀內容的延伸，詩詞也是中職語文課程中的重要組成部分。所以教師可以抓住這兩者之間的聯系，互為補充闡發。根據教學實際，選擇閱讀篇目、單元寫作和綜合實踐活動等板塊，采用比較閱讀、專題閱讀等方式將“秦淮詩詞”融入課堂教學，在課堂教學中指導閱讀并結合專業特點設計活動引導學生進行課外拓展閱讀，為學生的職業發展提供幫助。如在教學辛棄疾的《永遇樂？京口北固亭懷古》一詞時，可以聯系同為懷古詞的王安石《桂枝香？金陵懷古》比較閱讀，引導學生從作品的寫作背景和意境等方面比較異同，感受不同時期詞人的愛國情感。以課內所學知識為跳板，實現知識遷移，感悟家鄉詩詞之美，提高文學鑒賞力，感受家鄉文化底蘊，增強文化自信心，為未來職業發展奠定基礎。

3.拓寬學習空間，課程形態多樣化

在“秦淮詩詞”的教學中，如果還一味采用傳統的課堂教學，其教學效果必然大打折扣。所以在課程形態的選擇上，可以結合“秦淮詩詞”的內容、學生專業特色和我校所處秦淮的位置優勢，除了課堂教學外，可選擇研究性學習、綜合實踐、實地考察、專業技能競賽、校園活動等以活動為主的多種形態，充分發揮學生的主體性，讓學生在實踐中學習。在此過程中，學生不僅提高了自身的認知能力，提升了專業技能，而且能夠充分感受家鄉詩詞的獨特魅力，豐富了審美和情感體驗。

在教學過程中，教師可以設計一些活動更多地給予學生展示空間，如詩詞朗誦競賽、詩詞景點攝影競賽、詩詞小報展示等，增強學生學習動力，激發學生學習興趣，在活動中提高學生實踐能力。

4.尊重學生差異性，評價內容多元化

教師在教學中要尊重學生的個體獨特性和差異性，以學生發展為目標進行評價，對不同基礎的同學采用不同的標準。評價內容多元化，不局限于傳統的詩詞知識考核，鼓勵學生根據自身特長愛好多元化解讀詩詞作品，如歌舞展示、詩劇表演等，激發學生的學習興趣，積極展示自身的能力。

總之，教師可在“秦淮詩詞”文本選擇、教學方式和評價標準等方面采取有效措施來激發學生主動探究學習，活躍學習氣氛，發揮學生主體作用。只有這樣，才能讓學生有效地進行“秦淮詩詞”的學習和傳承，提升學生的語文核心素養，為將來的就業奠定基礎，從而更好地實現語文課程目標。