思政課“低頭族”現象歸因與教學策略探索

李藍冰　張語心

摘 要：高校思政課課堂上，學生使用智能手機消耗大量時間的“低頭族”現象越來越突出，教師講授與學生低頭的矛盾無法忽視，成為影響教學質量和效果的重要因素。通過調查發現，“低頭族”學生在課堂上有的沉默、有的叛逆，這里面既有功利主義等社會思潮的影響，也不能忽視教育者的主觀因素，主要源于教學方式方法與當代大學生思維行為習慣還不完全匹配。要調整教學策略，通過合理設置學習任務抓住學生注意力，螺旋上升把道理講深講透講活，用好時事熱點回應學生關切，充分調動學生的積極性主動性，推動“以學生為中心”的變革，減少學生“低頭”的現象。

關鍵詞：思政課；低頭族；教學策略

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）03-0104-05

當代人前所未有地被智能手機和移動設備“賦能”，也前所未有地被這些設備捆綁、束縛，形成了所謂“低頭族”，就是消耗了大量零散時間、作低頭看屏幕狀、專注于低頭操作手機或設備的人。在今天的高校思想政治理論課課堂上，低頭族現象越來越突出，有些學生雖然人在教室，卻專注于低頭用手機聊微信、看視頻、打游戲；有些教師明明看到學生身心“退場”，卻視而不見，自顧自完成授課任務。“低頭族”現象成為教師講授與學生低頭的矛盾，成為影響教學質量和效果的重要因素。

青少年階段是人生的拔節孕穗期，他們的性格、觀點的可塑性強，這也意味著更容易受到外界影響。思政課不同于一般的課程，是培養正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程，是培養正能量的課程，是真正意義上的人生大課。習近平總書記在思政課教師座談會重要講話中指出，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應付差事，那“到課率”“抬頭率”勢必大打折扣。因此，上好思政課必須理直氣壯，必須創新教學，減少課堂上的低頭族現象。

一、思政課“低頭族”現象調查分析

為了提高思政課的針對性、有效性，有效地解決學生上課低頭的問題，赤峰學院進行了思政課教學改革，利用調查問卷了解學生的情況。調查顯示，82.2%的學生喜歡上思政課，這些學生大體上分為三類，主要表現和典型訪談如下。

“麻木型”。一些學生沒有領會思政課的意義和目標，在多年的課程中養成了“隨波逐流”的習慣，沒有學習的主動性和緊迫感，對于課程成績和自身思想政治理論素質的提升沒有要求，得過且過。

學生甲：我就記得這個課叫“馬克思”課程，課程每年都上，內容都差不多，也沒記住教我的老師。期末考試主要就是劃重點、背答案，老師不劃重點的，在網上找那些學習筆記，考過就得了。我從來沒想過這個課為什么要開，好像其他高校都會開設吧，跟著大家一起學習就行了，一般也不會不及格。

“輕視型”。一些學生認為思政課重要性較專業課低，甚至認為思政課無用，在課程中“聽一套，干一套”，老師只管講課，學生干自己的事，對課程成績和思想政治理論素質提升的理解和要求庸俗化，只看成績不問效果。

學生乙：上了大學課業比較繁忙，專業課程學起來比較費力。公共課程就想拿個學分，只要按照筆記要點臨時突擊、背誦復習，基本上就能拿高分。要不是關系到學分績點，我都不想這么認真學了。

學生丙：到高年級后，現在想的主要就是考證、就業、考研或考公務員，這些比較實用一點的事情。除非考研復習，否則思政課對我將來就業幫助不大。

“叛逆型”。一些學生對思政課所講內容有不一樣的看法，甚至質疑理論路線方針政策，常常“標新立異”，在課堂討論、回答問題時拋出道聽途說的一些所謂西方理論、西方觀點，對于課程成績和提升思想政治理論素質的要求有逆反心理。

學生丁：我比較喜歡政治、歷史，感覺很多課程講得沒意思，就是照著書念。有時候覺得老師不應該這么講，特別是講到一些社會問題，我在網上看的很多文章不是那么說的，我覺得講得不對，只是一種說教，后來干脆不想聽了。

從以上調查來看，絕大多數學生比較喜歡上思政課，也存在一些學生不關心思政課的現象。在課堂上有的沉默、有的叛逆，這里面有社會思潮的影響，也有忽視教育的主觀因素。

二、思政課“低頭族”現象形成的原因

孔子提出“有教無類”“誨人不倦”。思政課是真正意義上“無類”，是每個人都必學必修的人生大課。我們在長期教學中感受到，學生對思政課的喜愛、感悟和重視程度會隨著成長而不斷提升。很多人在畢業后回味大學生活，反而越來越覺得思政課有味道，所以我們需要改進教學，讓學生真心喜愛、主動接受。經過調查和總結，學生“低頭”的現象，主要源于教學方式方法與當代大學生思維行為習慣還不完全匹配。

（一）廣泛使用智能手機導致注意力轉移

隨著智能手機的普及，人們的生產生活越來越多地被智能手機充斥，一部分人甚至到了“機不離手”的程度，嚴重影響了思考和行動的專注性。人們平均每天查看手機25至80次，雖然人們盡力專注于某一件事，但還是會忍不住低頭看自己的手機。在工作和學習的過程中穿插查看手機，雖然在一定程度上提高了多個事項并行處理的效率，但傷害了總體注意力持續時間。經過調研，96%的學生在課堂上至少使用一次手機，43%的學生在課堂上經常使用手機。

中小學教師普遍禁止學生在教室使用手機，客觀上集中了學生注意力。大學教師很少完全禁止學生使用手機，即便是一些高校曾經設置“手機框”“手機袋”，把學生手機集中保管在教室一角，現在也逐漸放松了要求。因為智能手機價格逐漸走低，學生手持兩部手機也很平常。智能手機上的軟件應用越來越多，對完成課業任務提供極大便利，使學生難以拒絕。因此，手機多少會影響到上課的效果。與專業課程相比，很多學生更愿意在公共課上使用手機進行放松娛樂，使包括思政課在內的通識教育公共課都受到手機的影響。其實現在講課的人，是在和手機上那些形形色色、抓人眼球的軟件爭奪學生的注意力。

在課堂注意力“爭奪戰”中，一些教師簡單粗暴采取“堵”的方式，并沒有取得很好的效果，反而造成學生叛逆、反感。所以大部分教師都采取“疏”的方式，加強自身的生動形象，輔以一些“堵”的措施，如提問、點名等，讓很多學生放下手機回到課堂。通過這種注意力斗爭，大部分思政課教師更加體會到，滿堂灌的教學方式越來越不可取了。

（二）學生課堂獲得感不強

獲得感是指取得現實收獲后產生的主觀滿足感。學生在課堂上的獲得感，就是通過教學吸收知識、得到升華后自發產生的滿足感。這種獲得感不是學生所得所獲的全貌，因為思政課的根本目的是鑄魂育人，通過講政治、講理論實現學生思想政治覺悟的提高。好的課程在提高學生思想政治覺悟的同時，能夠帶來課堂獲得感，課堂獲得感是教學效果的必要條件。

“低著頭”的思政課課堂上存在兩種極端現象。一種是課堂死氣沉沉。這樣的課堂大講特講“學習XX的意義”等內容，教學設計好像寫一篇學術性的論文，把內容抽象來展示，這樣開展教學其實只是教學用書的簡單“翻錄”，學生自然不喜歡。這種課堂放在其他課程中，甚至難以想象，美術課不讓畫畫在課堂里大講“學習美術的意義”，音樂課不讓唱歌在課堂里大講“我們為什么需要音樂”。另一種現象則是熱鬧非凡。這樣的課堂已經忘卻了思想、理論教育的任務，而是專注于帶領學生搞活動，甚至“為活動而活動”，最后成了“要面子不要里子”，轟轟烈烈卻收效甚微的課堂。這兩種情況總結起來，都屬于學生獲得感不強。在教學過程中，思政課教師越來越感受到，只有不斷修煉“內功”，提升教學內容的內涵，才能取得好的效果、提高學生獲得感。

（三）對學生的現實困惑缺少回應

實踐是檢驗真理的唯一標準。理論的生命力在于解釋現實問題、指導實踐。思政課承載的“大道理”，必須回歸受教育者的現實生活，并在現實生活中，得以經歷、體驗、概括、整合、建構，才能真正轉化為受教育者的人生觀、世界觀和價值觀。由于我國教育體制和學科體系的影響，高校思政課教師大多是政治理論或相關專業畢業，遵循著“從學校到學校”的職業路徑，從臺下走上講臺，直接從事教育教學，“理論到理論”的痕跡非常明顯。

一些課堂成了教師喃喃自語的“獨白”，在教學中把理論知識、政策要求當作教條講授，不結合具體實際就照本宣科，最終只能導致學生“低頭”。有的教師認為思政課難講，把責任大、要求高作為獨白的借口。也有的教師認為自己的講授得不到學生呼應，所以沉浸在自我獨白之中，屬于無奈之舉。再加上傳統教育教學“重理論輕實踐”現象普遍存在，使課堂不同程度存在與現實脫節的問題。

（四）缺乏調動學生的積極性主動性

“以學生為中心”的教學理念注重的是學生的主體地位，強調在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，要求學生由知識灌輸對象轉變為知識信息加工的主體，成為知識意義的主動構建者；要求教師由知識灌輸者轉變為學生主動意義構建的幫助者、促進者。

從表面上看，一些課堂上師生之間的問答機會很多，但實際上學生的思維、表達和發言基本上都是在教師的“點撥”下進行的，并沒有脫離教師的思路，而教師的思路又常常局限于教學參考書。這種問答和發言從表面上看是教師啟發的結果，但實質上是教師在一定程度上掌握話語權的產物。學生并沒有很多思考、問答和交鋒，更像是一種講授過程的角色扮演，所以學生“低頭”不語也就不足為奇了。

（五）教師面臨能力恐慌

隨著新一代信息技術革命發展，大數據、人工智能、云計算等技術走入現實生活。這些技術成了人們的“手腳”，在極大地釋放工具性的同時，又造成新的束縛。這就像海德格爾指出的“座架”，我們身處其中無法自拔，它馴化了人們，在解蔽之中遮蔽，讓人們迷茫、惆悵。人們每天創造的數據、信息、知識，都達到信息時代到來前人類創造的總和，在這個時代出現很多新情況、新問題、新對象、新矛盾，顯然讓人們力不從心，幾乎所有的崗位都可以說面臨著既新鮮又陳舊的問題——本領恐慌。

這種本領恐慌對于思政課教師來說是尤為特殊，新技術增加了某些能力，也剝奪了一些過去熟悉和得心應手的能力。從2020年以來，為了應對新冠肺炎疫情，確保“停課不停教”，全國高校思政課教師在各種網絡平臺上開啟了直播，把陣地從講臺上轉移到攝像頭前。在網上網下不斷切換的過程中，教師學會了“連麥”等新技巧，但也有一些教師忘卻了教室，疏于用春風化雨、潤物無聲感染學生。

三、解決“低頭”問題的思政課教學策略

習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上指出，要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。2018年以來，赤峰學院積極推動思政課教學改革，調整了教學策略，進行了有益的探索，形成了獨具特色的教學模式。通過教學改革的實踐，推動“以學生為中心”的變革，減少了學生“低頭”的現象。

當前和今后一個時期，推動習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神進教案、進課堂、進學生頭腦，是廣大思政課教師的首要政治任務。把這項任務完成好，更加要求我們抓住學生注意力、發揮學生主動性。

（一）合理設置學習任務抓住學生注意力

學生的注意力、關注點是一個“陣地”，不能不主動爭取，要用合理設置的學習任務“抓”住學生，使學生在學習過程中不溜號、不掉隊。在思政課教學過程中，讓學生使用“學習手冊”，把所學、所思、所想記錄在手冊上，這是抓住學生注意力的一種探索。通過這個方法，把學生的精力和注意力鎖定在聽課上，能更好地跟著老師的思路走，解決“抬頭率”問題，提升學生的參與感和沉浸感。同時，教師也能夠通過手冊內容及時了解學生思想動態，實現雙向互動交流。

雙向互動交流確實提高了學生的“抬頭率”，使學生認真聽講，課堂玩手機、開小差的情況減少，同時提高了學生融會貫通、把握要點的能力，顯然也獲得了學生的認可和肯定。調查顯示，83.5%的學生認為雙向互動的教學模式能夠有效提升參與感和沉浸感。44.55%的學生和64.7%的教師認為使用學習手冊的減少了或部分減少了課堂玩手機的情況，不認同的學生僅占2.7%；81.7%的學生認為學習手冊的使用能夠提高學生融會貫通、把握要點的能力。

（二）精心設計組織集體備課、曬課

馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”思政課教師要把課程講好，必須要有深厚的理論積淀，扎實的教學功底、哲學功底、歷史功底。習近平新時代中國特色社會主義思想是系統全面、內涵豐富、邏輯嚴密、不斷發展的科學理論體系，豐富和發展了馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義、黨的建設等學說。要努力把大道理講得學生都喜愛聽、聽得懂，提高學生思想自覺和行動自覺，首先要加強集體備課，從整體上提高教師的功底。

通過專家講座、骨干示范、“青椒”比武和虛擬教研室建設，拓展了教研室集體備課制度的深度，調動全體教師全力投入、精心準備。各課程教研室結合“二十”大精神，對統編教材和專題教學大綱進行再研究、再學習，精心設計、科學安排，既提高了思政課教學本領，加深了對思政課教學內容的理解，也深化了對習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的“二十”大精神的認識。

（三）螺旋上升把道理講深講透講活

教學內容是實現教學效果的關鍵。調查發現，不同專業學生的思政課成績、滿意度相差較大。當前大學生比較重視實用性強的知識的攝取，而對基礎性的理論知識的學習重視不夠。這導致學生的理論功底薄弱、認知水平不高、知識儲備單一，這造成一些專業的學生常常認為這門課沒什么用。在課堂講授中機械地照搬教材對講道理毫無益處。要做好教材體系向教學體系的轉化，使教學內容貼近學生，滿足學生求知欲，把道理講深講透講活。思政課是理論性非常強的課程，既要有理論的深度，又要做到“具象通俗”。具體來說，教學內容要符合學生的認知能力和接受水平，既不能抽象復雜，也不能過于簡單劃一。要理論傳授給學生，適時掀起“頭腦風暴”，使思政課成為有挑戰性的課堂。要講清楚黨領導人民進行革命、建設、改革，特別是進入中國特色社會主義新時代取得的歷史性成就，讓學生真正體會到思想和理論的力量。

教學內容的選取要注意差異化、分眾化，做到螺旋上升。例如講民主，在小學階段講民主就是“大家的事情大家來定”，重在培養行為習慣；中學講民主是“人民當家做主”，重在灌輸政治觀念；大學階段“綱要”課講取得社會主義民主的歷程，重在讓學生提高對中國特色社會主義政治發展道路的認同；“概論”和研究生課程則講“全過程人民民主”，重在增強堅持和發展中國特色社會主義的信念。針對不同專業的學生也要注意教學內容的側重點，例如農林專業的學生，在講到“新時代中國特色生態文明建設”章節就有必要重點講解。調查顯示，根據學生實際精心設置教學內容，精講框架結構、重點難點之后，教學效果得到提高，84.9%的學生認同突出重點的教學方式。

（四）用好時事熱點回應學生關切

圍繞學生可能會遇到的思想困惑和時事熱點，在教學過程中設置遞進式問題或討論主題，每到一個新知識點，都把預設熱點問題作為線索“埋”好，以更加“接地氣”的方法和語言，用貼近生活、饒有趣味的轉承啟合把知識有效串聯，培養學生的辯證思維能力和運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題的能力，激發學生思考，引導學生開展探究式學習，提升教學針對性。

用好時事熱點，可以打開教學的一扇窗口，也為思政課提供了鮮活的材料、重要的文本，讓學生深化認識、拓寬視野。要注意時效，對于聯系教學內容、社會重大關切的現實問題，要第一時間傳遞給學生，不能“炒冷飯”。要注意引導，在追求“速度”的同時，也要體現出教學的“深度”。如形勢與政策等課程給學生講授疫情防控形勢，不能把2020年的老內容拿出來反復講，要結合變異病毒的特點講清楚疫情防控的總體部署，結合國內外疫情發展的趨勢講清楚不能“躺平”的要求。在教學中，可以使用小組式時事述評的方式，讓學生選擇一些社會熱點題目進行闡述、分析、匯報，教師在結尾處要做總結評價，及時糾正學生偏差、進行正面引導。

調查顯示，80.9%學生認為結合時事教學的效果好。有學生在學習心得里寫道：“在開始上這門課之前我一直覺得政治課是很無聊、枯燥的。開始上這門課時我心里是有點抵觸的。但是慢慢的我發現自己不再那么抵觸政治課了，甚至一周里最想上的就是這門課，每周很期待時政評述，其中給我印象最深的就是‘國慶閱兵那次時政評述，同學講完后，老師進行了補充，老師慷慨激昂的話語中充滿著對祖國的熱愛，聽完老師的補充后我熱血沸騰，心中的自豪感油然而生，我想，在場的每一位同學都很驕傲自己是一名中國人吧！”

（五）充分調動學生的積極性主動性

教學是教師和學生同為主體的活動，既要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的“主角”作用。2018年教育部發布新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求，鼓勵思政課教師結合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法。在課堂教學中，教師要根據教學內容設計，合理編排講授與時事述評、小組討論、情景演示、辯論等多種形式，運用智能手機軟件高效開展小組式學習任務，讓手機成為一種教學媒介。

在智能手機的“加持”下，通過線上線下結合的教學方式，已經能夠實現選人搶答、課堂彈幕等手段創新，讓課堂回答問題充滿了趣味性、隨機性，成為吸引學生注意力的幫手，形成了一種主動參與的氛圍。調查顯示，83.0%的受訪學生、97.1%的教師認為能夠有效提升其在課堂上的積極性和主動性。

（六）用足用好實踐教學形式

思政課只有融入實踐，才能真正實現入耳、入腦、入心。中宣部、教育部在“05方案”中就對實踐教學做出了明確要求，各地各高校在落實實踐教學上做法各有不同。總體上形成了從自學、研討、匯報為主的課堂實踐，到調查、分析、研究為主的課外實踐相結合的實踐教學方式。近年來，一些高校進一步探索虛擬仿真實驗室（VR）等實踐教學新方式，突破了時空條件的限制，受到廣大師生喜愛。

從實踐教學開展的現實情況看，一方面要努力讓學生“走出去”，將“思政小課堂”融入“社會大課堂”，讓學生在廣闊天地中加深對理論、政策的理解；另一方面，要強化實踐教學效果和展示，通過學生個體的具體實踐行為體現出來，也作為課程評價和檢驗的重要標準，使教育成果外化于行。如“概論”課“推動鄉村振興”這一環節，帶學生沿著總書記的腳步，到赤峰市喀喇沁旗馬鞍山村看發展、看生態，打造思政課堂“活教材”，真正讓教學內容觸及學生心靈。

（七）團隊式培養思政課教師隊伍

近年來，各地高校擴招高層次、高學歷思政課教師，但學科帶頭人、學術骨干隊伍建設亟待加強。當前，馬克思主義理論一級學科的設立，其重要目的之一就是為思想政治理論課提供學理支撐、搭建學術平臺，把課程建設與學科建設結合起來，以此全面推進思想政治理論課的加強和改進。而不論學科建設還是教學改革，關鍵還是在人。

在教育實踐中，學校應加大思政課師資整合優化力度，骨干團隊由馬克思主義理論學科專業基礎的教師構成，同時重視多學科知識儲備。整合教育干部在線、學習強國等各級各類理論培訓資源，精簡高效提高教師培訓質量，避免“事出多頭”、反復培訓浪費精力。采取靈活有效地用人機制，公開招聘學科建設需要的高層次人才，例如公開招聘首席教授、國家級課題主持者等，在加強課程建設，提高教學質量的同時，推進學科建設的理論研究。探索設置各類教學技術崗位，包括虛擬仿真實驗室管理人員等，形成學科帶頭人、教學骨干到教育技術人員、實踐教學基地教學人員構成的立體化團隊，加強溝通配合，形成推進課程改革、提高教學實效的合力。

（責任編輯 徐陽）

Ideological and Political Course “Low Head Clan” Phenomenon

Attribution and Teaching Strategy Exploration

Li lan-bing1， ZHANG Xin-yu2

（1.Party and Government Office， Chifeng College， Chifeng 024000， China；

2.School of Marxism， Chifeng College， Chifeng 024000， China）

Abstract： In the classes of ideological and political education in colleges and universities， the phenomenon of smartphone addiction， which is quite time-consuming， has becoming increasingly prominent. The contradiction between teachers' lecturing and students' addition to smartphones cannot be ignored， since it has become an important influencing factor to teaching quality and effect. Through the survey， it is found that some phubbers are silent and some are rebellious in the class. The reasons not only lie in the side-effect of social trends such as utilitarianism， but also in the problems of educators themselves. Most importantly， the main reason is that the teaching methods are not completely matched with the thinking habits and behaviors of college students. Through the survey， it is found that some phubbers are silent and some are rebellious in the class. The reasons not only lie in the side-effect of social trends such as utilitarianism， but also in the problems of educators themselves. Most importantly， the main reason is that the teaching methods are not completely matched with the thinking habits and behaviors of college students.

Keywords： Ideological and Political Education； Phenomenon of Smartphone Addiction； Teaching Strategy

收稿日期：2022-11-08

作者簡介：李藍冰（1988-），男，蒙古族，法學博士，赤峰學院馬克思主義學院教師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

基金項目：2021年度內蒙古自治區高等學校科學技術研究項目“思政課‘低頭族現象歸因與課堂互動重構”（NJSZZX2125）