悲苦現實 凄美人生

楊燕飛

摘 要 對比手法是小說創作中最為常見的寫作方法。在小說閱讀學習中，教師可以圍繞對比手法的應用，解讀對比效果，為學生帶來更多學習啟示，激發學生思維，形成新的學習起點。《促織》是蒲松齡創作的文言小說，文中運用大量對比手法。從對比角度展開教學，引導學生在對比分析中形成閱讀體驗，在主動思考中形成閱讀認知。

關鍵詞 《促織》 對比手法 悲苦 凄美

蒲松齡《促織》的情節跌宕起伏，具有極強的吸引力。作者利用喜劇形式揭示封建社會的悲苦和凄慘，帶有極強的諷刺意味。文章采用了對比寫作手法，成功刻畫了成名的形象。成名前后職業命運際遇對比、成名無能與巫仙妙算對比、成名之子人蟲形象對比、成名喜劇情感基調對比等，作者刻意設計和安排，從不同角度揭示故事主旨，給讀者帶來深刻思考。教師圍繞對比手法的應用展開教學，能夠為學生規劃清晰的學習路線。

一、成名前后職業命運對比

《促織》故事情節完整。第一部分交代故事背景，宮廷官員紙醉金迷，生活極度奢侈。“歲征民間”，讓百姓貢獻蟋蟀，以滿足這些官員斗蟋蟀之樂。故事主人公成名，因為交不上蟋蟀而遭受磨難，后來求助女巫，得到異蟲，可兒子因蟲而死，并化成蟋蟀，成名再得異蟲，最終因蟲得福。故事情節設計跌宕起伏，成名前后職業、命運、際遇都發生了巨大變化。作者從這個角度展開對比設計，引導讀者深入思考，形成深刻的閱讀認知。

成名在出名之前，家境一貧如洗。“操童子業，久不售”，苦讀詩書卻難有出頭之日，命運充滿劫難。出名之后，“免成役”，后歲余“田百頃、樓閣萬椽、牛羊蹄噭各千計；一出門，裘馬過世家焉”。出名前后命運發生翻天覆地的變化，對比色彩濃重。閱讀這些情節內容，如果不能深度思考，這就是單純的鬧劇，不過一個無聊的笑話。教學中，教師要作出必要提醒，對比手法用意是多元的，需要關聯思考。成名讀書沒有讀出預想的結果，表明其素質能力并不高，但卻因為一只蟋蟀一夜成名，命運發生巨變，由一貧如洗到富貴一方，具有諷刺意味。教師不妨引用范進中舉的故事進行橫向比較，有效激活學生思維，讓學生在對比閱讀和思考中對封建社會制度形成理性認知。

二、成名無能巫術妙算對比

成名為蟲所困，其無奈心情是可以理解的。因為尋找異蟲，已經成為其家庭擺脫困難的唯一出路，自然引起成名的高度重視。成名無法獲得蟋蟀，這種設計是為了引出女巫幫忙，滲透發怪異因素，增加了故事的迷信色彩，蘊含更多意蘊，如朝廷腐敗，百姓遭殃，希望借助神力擺脫窘態。這也是百姓最為樸素的愿望。作者安排對比手法，將成名的無能無奈與女巫的神機妙算相對比，形成對照效果。

《促織》故事構思精巧，不僅有跌宕情節，還滲透鬼神內容，增加了故事的趣味性。作者設計女巫情節的目的很明確，就是要形成鮮明對比，突出成名的無能，并不只是強調迷信。成名苦苦追求科舉，卻不能中舉，說明其能力有限，只能“充里正役”，其尷尬窘迫溢于言表。作者這樣設計有其特殊安排，為后面的因蟲得福情節作了鋪墊。女巫帶有超自然的能力，這是古代勞動人民的樸素追求，希望有神仙的介入，改變其多舛的命運。故事設計女巫神機妙算，形成鮮明對比作用，突出成名的無能，讓成名偶然成功，增加了故事懸疑性，也給讀者帶來更多的遐想。教師在解讀這一組對比時，要做好知識儲備檢查，排除迷信成分，從情節需要出發，突出封建社會制度的荒唐，突出百姓命運的變化無常，增加了故事內涵。結合故事情節梳理、人物形象分析，學生展開深入思考和討論，對故事的深刻內涵有了全新認知。《促織》是對封建制度的無情鞭撻，人鬼對話情節安排，表明在這個社會里，早已沒有了真理，整個社會呈現出病態。教師引導學生從更多角度展開思考和探究，其閱讀認知會更為深刻而多元。

三、成名之子人蟲形象對比

小說故事情節設計不僅要有起伏，還要有超出預料的內容。《促織》在安排故事情節時，增加了成名意外得到異蟲，其子因為致死異蟲而喪命的情節，為故事帶來更多悲劇色彩，也為后面情節發展作了鋪墊。成名兒子變成了一只蟋蟀，作者有意識安排形象描寫內容，形成另一種對比。人和蟲的形象存在的差異是顯而易見的，但作者巧妙設計，找到不少對比點，增加了故事神秘感，促使讀者建立關聯意識，在深入閱讀中形成個性認知。

成名之子形象對比設計時，作者突出孩子的個性特點。成名之子生時比較頑皮，“竊發盆”，導致蟋蟀死亡，但他化為蟋蟀后，其性格則顯得大智若愚。“輕捷善斗”“應節而舞”，這些特點與其生前大相徑庭。這是作者刻意設計的。生為孩子時，其性格是活潑頑皮的；成為蟲子后，變得更為成熟了。行為上帶有獻身的意味，這是典型的報恩行為。教師在閱讀引導時，需要作出一些具體提示，要求學生展開深入思考，對封建禮教、傳統孝道等內容進行關聯對接。這樣才能讓學生準確理解成名之子的性格變化。學生對封建文化有一定認知，但面對這樣的怪異故事不會做主動聯系。教師組織學生搜集相關信息素材，展開多種形式的閱讀討論，可以為學生規劃清晰學習路線。成名命運起起伏伏，他的兒子只是作者刻意設計的一個配角，深刻揭示封建社會制度的罪惡，作者有意識滲透對比手段，將故事情節推上高潮，為深入揭示封建社會本質提供更多契機。封建社會實行科舉制，這里卻安排獻蟲升天的故事，這無疑對朝廷形成絕妙諷刺，對成名的無能進行嘲諷，這又是一種對比。

四、成名喜劇情感基調對比

《促織》故事本身帶有悲劇色彩，但情節、情境、結局安排卻是喜慶的、圓滿的，充滿戲劇味道。這也是作者特意安排的。教學時，教師要作出必要的引導，讓學生展開深度思考，對故事情節和蘊含哲理展開對比分析，從中感受故事情感基調，對封建社會吃人本質有更深刻的認識。成名是故事的核心人物，其命運發展成為情節設計線索，學生閱讀這個故事需要更多輔助和指導，教師針對學生生活認知展開對應設計，以提升教學適配性。

成名一家因為一只蟋蟀經歷榮辱，雖然最終是喜劇結局，但讀者情感難以得到慰藉。這說明作者設計故事有特別用意。教師要作出必要提示，引導學生在閱讀之后要深度思考：成名在出名之后，真正顯貴了嗎？他經歷了多少劫難呢？成名兒子真的能夠化為一只蟋蟀嗎？故事要表達的主題是什么呢？這里運用了對比手法，其設計目的是什么呢？學生圍繞這些問題展開深度思考，教師與學生進行問題討論。學生站在不同角度考慮問題，其個性觀點開始碰撞，問題討論中逐漸達成一些共識。這篇小說雖然帶有神奇色彩，卻不能折服讀者情感，喜劇設計不能給讀者帶來喜悅感受，這才是作者設計的巧妙所在。教師借助問題設計展開教學，引導學生進入深度思考環節，通過對比分析，逐漸感受作者設計用意，對故事人物和社會現實展開對接解析，其感知體驗不斷豐富。學生對封建社會現實有認知積累，教師有意識地作對接處理，為學生規劃清晰思考路線，其學習認知逐漸深刻起來。

《促織》帶有傳奇色彩，作者以喜劇手段展開情節設計，教師在教學中滲透對比手法內容，通過對比方法的具體應用，解析情境設計原理，引導學生在理性閱讀分析中建立正確認知。成名的命運與奇異的蟲子聯系到一起，這本身就是滑稽可笑的，但在封建社會中卻是能夠發生的客觀事實。

[作者通聯：浙江安吉縣孝豐高級中學]