軍校本科生領導管理類課程案例教學實踐與設計

李博　朱仁崎　李占鋒　毛世奧　傅文萱

［摘 要］為適應軍隊院校實戰化教學改革的要求和領導管理類課程的教學實際，文章針對軍校本科生的認知特點與基本表現，明確了軍校本科生領導管理類課程案例教學的基本內涵及意蘊、教學經驗與意義轉化，提出了軍校本科生開展該類課程案例教學實踐與設計時需要注意的問題，為軍校本科生的領導管理類課程教學改革的有效實施提供新視角。

［關鍵詞］軍校本科生；領導管理類課程；案例教學；實踐與設計

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0042-04

隨著我軍現代化建設與發展的深入，軍校本科生教育如何改革創新，特別是緊貼部隊和未來戰爭需求，如何加強領導管理類課程的建設和提升教學效能，突出軍校教學需要與特色，培養一大批專業技術精、業務能力和應變能力強、能準確處置問題的現代化軍事人才，是全軍院校的一大命題。而大量課程實踐發現，案例教學法能滿足這一人才培養需求。作為一種開放式、研討式的教學方法，案例教學法在提高軍校本科生學習興趣與能力，推動其熟悉了解部隊和崗位等實際情況，并將有益的部隊管理經驗在課堂上進行討論與分享等方面有明顯優勢。

領導管理類課程具有典型的實踐特點與體驗屬性。在具體的教研與體驗活動中，軍校本科生雖然精力旺盛，學習能力強，但是，部分學生缺乏相應的領導管理能力，其認知能力也較為單一，在其有限的認知和理解范圍內，很難有效實現對知識點的轉化。

在實際的教學過程中，軍校本科生領導管理類課程的教學面臨著挑戰。首先，需要對軍校本科生的認知特點和基本表現進行分析。其次，厘清軍校本科生該類課程案例教學的基本內涵及意蘊、教學經驗與意義轉化。最后，明確軍校本科生該類課程案例教學的實踐和設計等問題，研究成果將為軍校本科生領導管理類課程教學改革的有效實施提供新視角。

一、軍校本科生的認知特點與基本表現

認知是學生對自己、他人和社會等相關的信息和經驗進行組織和加工的個性心理特征，是學生深度認識和建構自我的一個重要的心理過程。軍校本科生主要由高考錄取的青年學生和從部隊優秀士兵、士官中錄取的戰士學員組成，前者占主體。與地方大學相比較，軍校獨特的學習環境和氛圍，比如權威型領導、嚴格管理、集體化的生活方式等，塑造了軍校本科生獨特的認知規律和行為習慣，以及不一樣的學習方式、興趣和能力，具體表現為以下幾點。

（一）軍校本科生行為模式的高集體主義同一性

軍校本科生，尤其是由高考錄取的青年學生，進入大學前，主要以課堂學習和各種考試為主，生活和學習方式較為單一。進入軍校以后，作為一個特殊的教育對象，獨特的軍校氛圍和學習模式，比如，高集體權威主義、嚴格規制、令行禁止等，促使軍校本科生的各種行為，包括學習行為，被組織化、標準化和流程化，由此而發展出來的個性和行為模式，具有典型的高集體主義同一性。

（二）軍校本科生認知方式的相對“場獨立性”

1962年美國心理學家赫爾曼·威特金（Herman Witkin）提出“場獨立/依存性”概念。一般來說，“場獨立者”更善于關注細節、重構認知和邏輯推論，“場依存者”更注重內在直覺和全局觀念，其人際關系良好，但在具體問題解決上更需要明確的指導。研究發現，軍校本科生總體上偏向“場獨立性”認知風格，這種認知風格使得個體在課堂學習上，專注于分析和細節，能自主開展反復的訓練以及其他學習活動[1]。

（三）軍校本科生缺乏實踐經驗，認知模式較為單一

軍校本科生大多處在18～21歲之間，其思想觀念較新，理解能力較強，思維趨于成熟。但是，大多軍校本科生社會閱歷淺，認知方式較為單一，缺乏領導管理的實踐經驗，使得他們對領導管理方面知識點的理解、消化和吸收更多是“概念—概念”“思維—思維”的方式，缺少經驗。實踐發現，能力需要在“經驗”和“體驗”中培養與激發，僅靠理論傳授和教學，很難培養出適應部隊未來需要的復合型人才。

案例教學，有利于幫助學生形成思考、分析和解決問題的思維方式，使他們能夠站在一個較高的角度來看待問題[2]。因此，根據軍校本科生的認知特點與基本規律，聯系部隊實際，將軍校課堂知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的案例問題，并通過學生的課堂體驗和參與，尋求從實踐中去思考和解決問題，促使他們將“經驗”“體驗”上升到理論，是實現既定的教學目標、促進當前軍校本科課程改革和提升教學質量的必然選擇。

二、軍校本科生領導管理類課程案例教學的基本內涵及意蘊

（一）案例教學的基本內涵

案例教學的精髓在于體驗式學習，通過模擬情境來激發學生主動思考與學習。實踐證明，案例教學是一種以實踐為導向、解決問題的教學模式，有利于找到理論與實踐的最佳結合點，其已成為高校提高人才培養質量的重要教學模式，與軍校本科生教學的需求極為契合，對于提高軍校本科生教育質量與效益有著重要意義。

有關什么是案例教學，學者們從不同學科或者不同課程教研的角度出發，有不同的看法。哈佛大學教授戴維·加文（David A.Garvin）于2003年指出，案例教學就是通過陳述和分析某個特定情境中的充足和決策問題，將學生置于實際決策者的角色之中，使其能夠更好地為今后的自身決策做準備。而向學生傳授這些技巧的最佳方式就是借助案例教學［3］。張家軍等認為，案例教學是教師通過組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以此提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法［4］。呂承文等提出，把案例融為情境，讓學生切身思考，實現學生對知識的記憶理解與實踐應用。因此，案例教學的本質在于“情境+思考=知識+應用”［5］。軍校運用案例教學，是把指揮員在教育訓練、管理和工作生活中遇到的真實問題引入課堂，拓展學生視野，豐富授課內容，激發學生學習興趣，有效提高學生的組織指揮能力和訓練管理能力［6］。

軍校本科生的案例教學，是指授課教師根據學校的培養方案和教學大綱，設計相應的軍事領導管理的案例和研討問題，讓學生置身于案例情境，以小組或者團隊的形式，通過頭腦風暴與思維碰撞，促使學生對案例進行思考、分析、研究等，最終形成小組或者團隊的觀點、意見與建議。在這個過程中，教師充分發揮指導、推動和催化作用，學生積極參與課堂活動，在體驗與分享中提高自身的理解力、感悟力和行動力。

（二）軍校本科生領導管理類課程案例教學意蘊

社會學習理論認為，知識學習的體驗屬性是指知識學習不純粹是靠理解和記憶來進行的理性活動，亦是需要通過體驗才能完成的一種親歷性、情感性、領悟性的活動［7］。知識與實踐相結合，知識技能與能力素質相結合，形成多方位、多渠道、多角度的學習“立交橋”。

領導管理類課程是軍校本科生指揮管理類專業的公共必修課，目的是通過對這一系列課程知識的不同層次的學習和內化，增進學生的人文素養和管理意識，提升他們團隊管理和領導管理的素質及能力。

首先，從教學內容來看，領導管理類課程主要包括管理思想、領導職能、領導管理理論、組織行為以及管理實訓等模塊。這些課程知識、教學內容與研究問題主要來源于對現實中領導管理做法經驗的抽象概括與高度凝練，該系列課程天然具有明顯的實踐性、應用性、體驗性特點。

其次，從教學方法的要求來看，實踐證明，從頭到尾的說課或是概念推送、抽象推理等教學方法，收效甚微。尤其是軍校本科生，社會經歷單一，實踐經驗匱乏，純粹的說教很難使他們對相關領導管理的實際問題產生真正的理解與共鳴，課堂上“教”與“學”的環節會出現斷裂。因此，結合領導管理類課程本身的特點，迫切需要改革領導管理類課程傳統的教學方式，要重點考慮“以學生為中心”，在教學中設計“參與、體驗與啟發”環節，讓學生置身于模擬情境，增強學生對類似問題的處理能力，以達到預期的教學效果。

最后，從教學目的來看，學生體驗與感知環節，包含了案例教學中學生參與和反饋的過程。通過將領導管理類課程的方法論和教義融入課堂教學中，讓學生主動擺脫學習的舒適區，勇于挑戰自我，加強對抽象理論的理解和掌握，引導學生形成領導管理的思維。從教學目的出發來解決教學問題，很顯然，需要在課堂教學中加入“學生感知”環節。具體來說，一方面，課堂教學要關注學生的參與度、體驗性；另一方面，要通過案例問題、討論和啟發式活動，并與實踐相結合，激發學生進行更深入的思考；同時，讓學生透過對案例的研討，審視自我的思考和行動模式，提升未來崗位勝任力。

三、軍校本科生領導管理類課程的案例教學經驗與意義轉化

（一）創新傳統課堂教授方式，實現課堂設計的“三有”目標

聯合國教科文組織曾對課堂講授、案例教學、研討會、角色扮演、仿真練習等多種教學方法進行研究，分別就它們在知識傳授、分析力培養、態度轉變、提高人際技巧、學生接受度以及所學知識的留存力等6個方面，向許多國家的有關專家做了廣泛調查。調查結果顯示，在這幾種教學方法中案例教學法在提高分析力方面排在諸方法之首，在知識傳授、學生接受度、所學知識的留存力3個方面排在第二的位置［8］。隨著新時代軍校課堂教學改革的持續推進，以及“00后”軍校本科生學習興趣、關注點和感受方式的不斷改變，軍校課堂中“我說你聽”“我忙你閑”“我寫你記”的傳統教學方式，面臨著各種問題與挑戰。案例教學不同于傳統課堂教學方式，學生在課堂上圍繞案例展開討論，體驗案例角色，對案例進行分析、討論，并在此過程中相互學習，激發出學生不同的觀點，提高其持續學習的熱情、興趣與能力［9］。

因此，相較于單向度的教師說課，案例教學會面向未來部隊崗位能力素質要求，緊密圍繞教學內容、教學主題和教學目標，注重學生的參與、體驗和領悟，同時發揮教師的啟發和指導作用。案例教學以案例情境的方式，推進師生之間、生生之間的多維互動，激發學生的思考和總結，實現軍校本科生課程教學 “有益、有趣和有用”的“三有”目標。

（二）喚醒人的情感腦和視覺腦，從“要我學”向“我要學”轉變

人腦由本能腦、情感腦和視覺腦組成。其中，本能腦遵循“刺激—喚起”的運作模式，即人受到刺激后，會做出相應本能的喚起反應。比如，人在感覺到威脅或者壓力的情況下，本能做出的“戰斗—逃跑—僵住”反應，此過程最主要的特點是大腦沒能對刺激進行“加工處理”，就直接做出喚起反應。而大腦的高級反應過程中，會伴隨相應的情緒、情感喚醒和可視化畫面。

傳統的說課教學，以教師為主體，課堂上知識單向傳播。在單向信息傳遞的過程中，學生大腦中的情緒、情感和視覺系統很難被喚起，學習過程中缺乏足夠的情緒、情感和視覺體驗，容易出現學習體驗差和學習效率低的現象。案例教學的精髓在于體驗學習，靈活使用多種教學手段，寓教于樂，寓教于趣，寓教于情，通過模擬情境促進學生體驗和主動參與，喚起學生對相關課堂主題和知識點的情感和視覺化體驗，有力提高他們的學習興趣和能力，實現“要我學”到“我要學”，達成教學效果。

（三）加速課堂知識的“戰斗力”轉化，滿足任職崗位的能力素質要求

習近平總書記指出，軍校教育要面向戰場、面向部隊、面向未來，做到打仗需要什么就教什么、部隊需要什么就練什么，使人才培養供給側同未來戰場需求側精準對接 ［10］。從軍校本科生教學實踐的經驗來看，案例教學符合這一培養要求。

首先，從案例教學的目的來看，案例教學通過對案例的討論來激發學生的參與熱情和創造性思維，喚起學生身上的實踐潛質，從而提高其分析判斷能力、協調表達能力和解決問題的能力。

其次，從案例教學的方法來看，以“教師為主導”“學生為主體”的案例教學，將知識和實踐相結合，讓學生結合案例情境，分享他們從不同視角對案例問題的理解、看法和收獲，激發學生主動思考，提高其業務技能和實操能力。通過教學，學生不僅“學會”，而且“會學”，實現教學相長、教研互動，有利于推進軍校的教學改革。

最后，從案例教學的結果來看，通過教學雙方的頭腦風暴，鍛煉了學生知識應用和適應未來崗位的能力，縮短了部隊所需高素質人才的培養過程，為我軍提供了人力資源和智力資源。

同時，案例教學中展現出來的有共識且自由的課堂，呈現的是對同一個問題的不同看法和視角，拓寬了學生的思維空間，促進了個體思維創新發展，為他們的領導管理能力發展提供了基礎。

四、軍校本科生領導管理類課程案例教學的實踐與設計

作為一種教學手段，案例教學在軍校本科生領導管理類課堂教學中要達到效果，除了在教學觀念上要重視，關鍵還在于要做好案例教學的設計、組織和實施。

（一）制訂嚴謹的案例教學計劃

案例教學要有效，首先需要制訂嚴謹周密的教學計劃，內容包括特定的教學對象、明確的教學目的、預期的教學效果和教學過程等。

案例教學不只是傳授專業知識，而是通過對應知識點的案例研討和頭腦風暴活動，喚醒學生對案例情境和決策問題的內在體驗和感悟，提高學生主動發現、思考和解決問題的能力。針對軍校本科生開展案例教學，需要周密設計，謹慎推進，嚴格控制。一方面，要考慮每一次案例教學的過程控制，比如每一次課堂，需要細致考慮到案例教學主題的選擇、案例教學時長的安排、學生參與度以及教師的小結啟發效果等。另一方面，還要考慮整個教學計劃的進度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分、理論部分、實踐部分的必要的平衡。比如，需要綜合案例研討的知識點、案例研討要達到的預期效果、學生的課堂參與度、案例素材的呈現方式等，都需要精心設計并做好相應的教學計劃。

（二）選擇相應的教學案例

選擇適合的、相應的教學案例是開展案例教學的重要環節。一方面，教學案例要緊貼課堂教學的主題與知識點，對案例的解析和探討，是為了讓學生更好地了解知識點，案例教學要注意所選案例的內容與學生實踐經驗的關聯性，要盡量將有著多元背景的學生組合在一起，為案例討論中不同經驗、信息、知識、觀點的交流和互動奠定基礎。另一方面，教學案例要經過嚴謹專業的教學編寫，要有對案例背景、案例故事等的清晰描述，并設計相應的討論問題，保證案例教學有扎實的案例素材，從案例本身來保證案例教學的效果。

（三）注意教師和學生角色定位

案例教學在教學形式上比較生動活潑，為了保證案例教學秩序，實現案例教學效果，需要對整個案例教學課堂中的教學主體和客體進行角色定位?？傮w來說，教師作為教學主體，一方面要做到對課堂教學框架與知識點、教學目標與進度節奏、教學形式與課堂熱度以及教學小結與啟發等心中有數，有條不紊，組織好整個課堂教學，尤其是在觀點分享過程中，教師要做好點評，充分發揮教師作為課堂教學的主體角色作用；另一方面，與傳統課堂不同的是，學生作為教學客體與學習主體的雙重角色，他們不僅是學習者，更是參與者，整個案例教學效果很大程度上取決于學生的課堂參與度和研討度，這就需要教師引導學生做好課前準備，比如通過案例閱讀，激發學生對案例教學的熱情，使其能積極參與課堂討論，能在課后復習、鞏固相應知識點。

（四）實現案例教學過程流程化

案例教學的課堂形式相對靈活多樣，一方面，有助于活躍課堂氛圍，學生在參與和討論的角色體驗中，其解決問題的能力素質在潛移默化中得以提升；另一方面，這種案例研討、開放式的課堂教學對教師的教學引導和控制能力提出了挑戰。結合多年案例教學經驗，項目組設計了“三面五步”教學模式（見圖1），將案例教學過程流程化是保證課堂教學秩序、實現課堂教學效率的重要策略和手段。其中，“三面”是指“課前、課中和課后”三個階段，“五步”是指“課中”針對案例材料的自主學習、體驗探究、小組討論、展示點評和知識小結。

[ ][ ][課中階段][自主學習][體驗探究][小組討論][展示點評][知識小結][課后階段][鞏固過關][問題反饋][知識拓展][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ] [課前階段][案例導學][學生分組][研討思考題]

圖1 “三面五步”教學模式

（五）案例教學要與軍事實踐相結合

軍校案例教學要把培養高素質新型軍事人才作為教學目的，圍繞部隊的思想教育、戰法研究、作戰訓練、理論創新、日常管理開展教學活動，要做到“三個貼近”：貼近部隊、貼近生活、貼近實戰［11］。

針對軍校教育教學的特點，軍校本科生領導管理類課程案例教學，無論是在教學框架與知識點設計，還是在案例選擇、課堂研討上，都要以軍事戰爭為立足點，通過對領導管理案例的分析、戰術的演練，來提高學生軍事領導指揮能力。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 張執南，張國洋，朱佳斌.基于kolb體驗式學習循環的創新設計能力培養[J].高等工程教育研究，2020（1）：74-78.

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[4] 張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊，2004（1）：48-50.

[5] 呂承文，丁遠.案例教學再思考：內涵、設計及實踐[J].揚州大學學報（高教研究版），2017，21（2）：85-89.

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[11] 校云鵬，趙媛莉，董仕寶. 案例教學法在軍隊院校教學中的應用探討[C]//Singapore Management and Sports Science Institute，Academic Conference Institute.Proceedings of 2016 6th ESE International Conference on Sports and Social Sciences（ESE-SSS 2016）.[S.l.]：[s.n.]，2016：192-195.

［責任編輯：蘇祎穎］