模仿有因，“對(duì)癥下藥”

趙晗宇

模仿行為是幼兒進(jìn)行世界探究及驗(yàn)證自我認(rèn)知的一種方式，他們的模仿行為就是想驗(yàn)證自己的認(rèn)知，或是做一件自己感興趣的事情。不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒行為背后的真實(shí)意圖和需求，是教師多次引導(dǎo)無效且不良行為繼續(xù)的原因所在。下面將結(jié)合這一階段幼兒的年齡特征給出一些解決策略：

1.關(guān)系為本

托班階段的幼兒大多剛獨(dú)自進(jìn)入園所生活，與家人的分離容易讓其缺乏安全感。教師可先通過“尊重的（respectful）、回應(yīng)的（responsive）、相互的（reciprocal）”的3R原則與幼兒建立起安全的依戀關(guān)系，讓幼兒在有情感寄托、產(chǎn)生安全感的基礎(chǔ)之上，愿意信任教師及所處環(huán)境，身心放松地跟隨一日流程自主、快樂地進(jìn)行活動(dòng)。

2.放松心態(tài)，接納幼兒多種探索方式

2～3歲幼兒活潑好動(dòng)，具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，很難坐在某處安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地與教師互動(dòng)、學(xué)習(xí)。一日活動(dòng)往往都是他們需要學(xué)習(xí)的，幼兒間存在的個(gè)體差異常常使他們根據(jù)興趣采用自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索。因此，在保證幼兒安全的前提下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，多給自己和幼兒一些空間和時(shí)間，對(duì)幼兒各式各樣的自由探索給予充分的理解，對(duì)幼兒做出的不當(dāng)行為能夠循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，不過分著急、放大。

3.基于觀察的“對(duì)癥下藥”

與幼兒相處時(shí)，教師需格外警惕“主觀臆斷”加“先入為主”。當(dāng)幼兒模仿不良行為時(shí)，不妨在保證幼兒安全的前提下不加干擾地觀察一段時(shí)間，了解幼兒行為背后的需求及起因，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。

4.制定規(guī)則，明確行為底線

良好的活動(dòng)規(guī)則能為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)有利于其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)幼兒初從家庭步入托育園所，必定受到各自家庭養(yǎng)育的影響，進(jìn)而生成不同的行為模式。教師需根據(jù)幼兒狀況及需求制定相關(guān)的活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒提前熟悉、適應(yīng)。如該年齡段幼兒在家不愿坐在餐椅上進(jìn)食，很多家長(zhǎng)便端著飯碗追喂，在一開始入園用餐時(shí)不免也會(huì)跑來跑去。若這種行為沒有被及時(shí)制止，其他同伴就會(huì)默認(rèn)此行為是可以被接受的，繼而出現(xiàn)模仿行為。因此，作為教師應(yīng)提早明確各活動(dòng)環(huán)節(jié)的行為準(zhǔn)則，在個(gè)別幼兒做出與準(zhǔn)則不符的行為時(shí)及時(shí)制止，并通過多次重復(fù)規(guī)則，在幼兒做出正確行為時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)加以強(qiáng)化，進(jìn)而減少其他幼兒模仿的可能。

5.調(diào)節(jié)自身情緒，保持平和

幼兒的情緒與行為很大程度上會(huì)受教師情緒的影響，他們能敏銳地捕捉到成人的情緒情感變化，但尚不知如何分析、應(yīng)對(duì)。當(dāng)幼兒做出不良行為時(shí)，教師的語言呵斥或無意義的懲罰往往收效甚微，因?yàn)楸恢浦沟挠變翰⒉幻靼捉處煹恼鎸?shí)意圖，只是一味地恐懼、慌張。教師應(yīng)保持以平和的語氣與幼兒對(duì)話，同其解釋行為背后的原因，鼓勵(lì)幼兒用同樣平和的語言或方式表達(dá)自身的需求或情感，以此共同面對(duì)解決問題。

6.做好家園共育

當(dāng)幼兒在園所經(jīng)常出現(xiàn)某一不良行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家的行為習(xí)慣以獲取更多信息，從而和家長(zhǎng)一同探討應(yīng)對(duì)策略，觀察一段時(shí)間后再進(jìn)行回訪，根據(jù)幼兒的情況動(dòng)態(tài)調(diào)整應(yīng)對(duì)之策。另外，不論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)注意自身的行為舉止，為幼兒樹立良好榜樣。