對小學作文教學中的想象能力培養途徑探索

賀敏

想象能力不僅僅是一個人的思維活動組成之一，同時也是人類創新的動力、創造的必備條件，人們只有憑借豐富的想象力，才能夠打破原有的禁錮，實現科學技術水平的提升，為國家的發展以及社會的進步提供動力。

在小學語文作文教學中進行想象能力的培養，可以幫助學生發散思維，拓寬思維的空間與廣度，提高寫作的熱情，并獲得寫作能力的提升，對于小學生的語文學習以及今后的發展有著十分重要的影響。基于此，本文圍繞小學作文教學，對小學生的想象能力培養提出了以下幾點建議，以供參考。

在以往的小學作文教學中，大部分教師都會將閱讀與寫作分割成毫不相關的兩項教學內容，在作文課中只給學生講解寫作的方法與技巧，卻忽視了閱讀對寫作的助推作用。當學生腦海中的寫作素材不足時，其所展開的想象范圍是十分有限的，因此，教師在培養學生提升想象能力的過程中，應注重豐富學生的閱讀內容，為小學生提供多種題材、各種類型的閱讀材料，使其在書海中發現他人的想象力，如同在書海中遨游，感受到作者在面對不同的人、事物、景色時，所產生的不同的認知、想法、感受。自古以來，世界各國出現了許多著名的作家，更有許許多多經久流傳的作品，這些美文在寫作風格、寫作手法以及寫作角度上，都有自己的獨到之處。

當學生閱讀美文或名著作品的時候，就能夠從中發現作者看待事物的不同角度、語言使用上的妙處，主動吸收有益的知識，潛移默化地受到優秀作家的影響，從而全面地提升自己的認知范疇，并將閱讀中吸收的養分運用于寫作活動中，使得自己的創造思維更加地寬廣，形成創造想象的意識。如，教師可以給學生推薦閱讀《秘密花園》《昆蟲記》《小王子》《海底兩萬里》等充滿了想象力的書籍。學生閱讀這些書籍，可以調動自己的想象力，以閱讀為載體，學會站在不同的角度展開想象，為他們的想象能力發展奠定基礎。

沒有一項想象是脫離生活的，每一篇具有想象力的文章，都一定是建立在生活基礎之上的。在小學作文教學中，教師應打破課堂有限的時間與空間的限制，帶領學生走進生活，觀察生活，從生活中獲得寫作的靈感，通過觀察、體驗與感悟，展開想象，發展想象能力。

如，教師可以帶領學生走進大街小巷，到人文科技館、博物館、科學技術館、動物園、植物園、養老院等不同的場所，讓學生真正地去聽、去看、去體會、去想象。為什么優秀作家能夠寫出與眾不同的文章呢？究其原因在于優秀的作家都具備一雙善于觀察生活的眼睛和體驗、感悟生活之美的心，能夠從生活小事的觀察中，發現社會問題的本質，通過“以小見大”的方式，抒發情感，寫出有深度、有價值的文章。因此，認知是發展學生想象能力的重要因素。

如，在《我們眼中的繽紛世界》這節作文課的教學中，教師就可以帶領學生走進生活中，去觀察房屋、大樹是怎樣的，街道上的人來人往的場景，風雨雷電的景象，讓學生在真正地透過眼睛觀察之后，再展開想象力進行文章的書寫，相信每一個學生都能夠寫出不同的文章，所表達出的對生活的感悟也會有所不同。學生只有深入到生活中觀察到了五彩繽紛的世界，才能夠切實地打開思維空間，走出無米之炊的寫作困境。

如今，我們已經邁進了信息化的時代，信息技術逐漸地滲透到各個領域之中，為人們的生活、學習、工作帶來了諸多的便利。教育也緊跟時代發展的潮流，開始嘗試信息化的教學模式運用，并且取得了顯著的效果。多媒體是教育信息化技術中教師常用的一種教學技術方法，其融合了視頻、音頻與圖像技術，可以通過媒體展示的方式，刺激學生的感知神經，吸引學生的注意力。在小學語文作文教學中，教師應善于運用多媒體技術，引發學生的想象，促使學生在視頻或音頻的觸動下，想象并寫出個性化的文章。

如在《推薦一個好地方》的寫作教學前，學生已經通過《觀潮》《走月亮》兩篇文章的閱讀，了解到了作者在景色描寫上的特點與方法。那么，在寫作教學中教師可以先引領學生回憶所學的課文，然后再利用多媒體課件給學生播放聲音，讓學生聽一聽、說一說自己聽到的聲音是什么，它可能是哪里發出的聲音。例如，教師收集了有關長江的聲音和視頻，讓學生通過水流沖擊的聲音，猜測可能是哪條河流；再給學生展示一組圖片，看過長江的學生，可能很快就猜測出是長江，但是也有許多的學生猜測是其他的河流。在音頻與視頻的觀察之后，要求學生想象長江的潮起潮落是什么樣子的，如果你站在長江的邊上看日出日落又會是怎樣的一幅美景，由此引發了學生的想象，讓學生從感知的刺激過渡到大膽的想象之中，促進學生想象能力的發展。

學生的想象能力發展并不是一蹴而就的，需要經過長期的訓練過程，除以閱讀促想象、觀察生活促想象以及媒體展示促想象之外，教師還應將想象能力的培養滲透到日常的練筆之中，讓學生在日常的寫作訓練時隨時想象、隨地記錄想象的內容。“寫”是作文教學中不可缺少的環節，教師應鼓勵學生養成寫日記的習慣，所記錄的內容可以是由生活中一件小事引發的想象，可以是閱讀一本書之后的想象，是對卡通人物觀察之后的想象，引領小學生在日常的練筆中養成勤于想象、敢于創新的習慣，對于小學生想象能力的發展有著積極的影響。

以《小小“動物園”》的習作教學為例。教師可以讓學生在一周內選擇一種小動物進行細致觀察，并且想象它們的生活方式是怎樣的，它們之間可能會發生哪些有趣的事情，它們相互之間會說些什么，由此幫助學生在每日的練筆活動中，學會觀察小動物，培養想象力，這樣學生可以在每天的練筆中都出現一個或多個新奇的想法。又如，教師可以給學生布置故事創編的任務，可以是創編自己看過的童話故事、神話傳說，也可以是創編、續寫自己喜歡看的動畫片。童話故事、神話傳說、動畫片這些都是小學生十分喜歡看的內容，借助學生感興趣的內容，引出寫作的話題，可以充分地調動學生的想象思維，提升學生的思維活躍度，更為積極地開始想象、創作。也能促使學生在每日練習的創造性寫作中，獲得想象能力的鍛煉，不斷地積累想象的思維與方法，學會合理地想象，在長久的想象能力訓練中達到觸類旁通的效果。

總之，想象能力的培養是課程改革的要求，也是學生思維品質發展中的重要組成部分，小學語文教師應認識到想象能力培養的意義，能夠結合作文教學的特點，合理地開展想象能力的培養，滲透想象的意識，鼓勵學生大膽地展開想象，敢于在寫作中表達自己的想法，打破定式思維，找準想象的方向，逐漸地豐富自己的想象力，拓寬想象的范圍與空間，寫出與眾不同的、充滿個性的文章。

作者簡介：江蘇省徐州市睢寧縣新城區實驗學校語文教師。