例談小學語文的雙基教學不能丟棄

王冬美

雙基，在不同的領域，有不同的界定。通常認為：雙基，是對帶有“基”字的兩個概念的高度概括，或是帶有“基”字的兩個詞語的簡稱。一般認為：雙基，是學校教育教學中的基礎知識和基本技能。語文教學認為：雙基，是語文的基礎知識“字、詞、句、篇”和語文的基本技能“聽、說、讀、寫”。筆者認為：雙基，除了“字、詞、句、篇”和“聽、說、讀、寫”，還有口頭表達的能力和加工信息的能力。

雙基教學，就是語文基礎知識和基本技能的教學，它是一種教學模式。它，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線；它，既重視語文基礎知識的傳授，也重視語文基本技能的培養；它，注重教師的教法，更注重學生的學法。

雙基教學，曾經是一個時代的“寵兒”。然而，隨著課程改革越來越接近“深水區”，雙基卻被“自主”“合作”“探究”等時髦的詞匯所隱沒，正在由以往的過于偏重變為現在的悄悄丟棄。對此，筆者通過對相關課例的審視，認為小學語文的雙基教學不能丟棄。

[課例1]《扁鵲治病》教學片段

師：（手上舉著寫有“病”字的卡片）怎樣把這個字寫得既端莊又美觀呢？請大家看老師范寫，聽老師講解。一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方，里面是“丙”字。

（生書空一遍后，田字簿上臨寫）

師：同學們寫得既快又好！現在請同學們用“病”字組詞。

生：病菌、病床、病人、生病、看病、治病。

師：“病菌”這個詞，你是怎么知道的？

生：我是在醫院的宣傳櫥窗里看到的。

生：病死。

師：“病死”這個詞課文里有，在書中找詞語，同樣是組詞的好辦法。大家還能從書中找到含有“病”字的詞語嗎？

生：小病。

師：什么叫“小病”呢？

生：小病，輕微的肚子疼或頭疼或發熱，服一點常備的家用藥就行。

生：小病，課文中是指一種皮膚上的病，用熱水敷燙就能夠治好。

師：（課件出示后反復閃爍：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。）皮膚上的一點小病可以不治嗎？

生：不可以。

師：不治，會怎么樣呢？

生：不治，發展到皮肉之間，病會加深。

生：不治，發展到腸胃里，病會更加嚴重

生：不治，一旦深入骨髓，只能等死。

…………

師：起初，蔡桓侯是對扁鵲的話毫不在意。接著，蔡桓侯是不理睬扁鵲。然后，蔡桓侯對扁鵲是滿臉不高興。最后，蔡桓侯——

生：（異口同聲）病死了。

[審視1]對于識字教學，雖然教材中有系統的安排，但是有關識字這一雙基，絕不能局限于課本的學習。不同的生活環境，不同的家庭背景，學生的識字量會受到直接的影響。這種源自生活的識字，教師必須正視。課例1的教學片段中，教學“病”字時，學生聯系生活實際，組出的詞語有“病菌、病床、病人、生病、看病”等。這些課本之外的詞語，和課本之中的詞語“小病、治病、沒有病、病死”匯聚到一起，便使“病”這個生字，在學生的腦海中留下深刻的印跡。課例1的教學片段中，解讀“小病、病死”這兩個詞語時，雖然低年級學生難以說清楚小病是一種什么病，但是他們聯系生活實際和課文內容，說出了小病：“就是輕微的肚子疼或頭疼或發熱，服一點常備的家用藥就行”“課文中是指一種皮膚上的病，用熱水敷燙就能夠治好”，對中年級學生而言，這樣的解讀足夠了。因為小病導致了“病會加深”“病會更加嚴重”“等死”，所以學生在頭腦里對小病所留下的印象會特別深刻。顯而易見，語文教學應將文本與生活即時鏈接，讓生活中的源頭活水汩汩地流入語文課堂，使雙基教學既豐盈又飽滿。

[課例2]《桂花雨》教學片段

師：請大家自由朗讀《桂花雨》一文中的第7自然段。

（生自由朗讀）

師：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。（多媒體課件反復閃爍“比不上”）“比不上”是“沒有”的意思嗎？真的比不上嗎？

生：應該是沒有的意思，因為課文里講，家鄉院子里的桂花，香氣太迷人了。

生：課文里還講，家鄉院子里的桂花盛開時，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

生：課文里還講，全年，家鄉的整個村子都浸在桂花的香氣里。

師：如果把“比不上”與整個第7自然段聯系起來思考呢？

（指名朗讀第7自然段）

生：不一定是“沒有”的意思，因為第7自然段的第二句講得很清楚：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

生：不是真的比不上，也不是真的沒有，完全是母親為了贊美家鄉，才說比不上的。

師：講得真漂亮！誰不說咱家鄉好啊！母親不是詩人，只能用最樸實的語言，表達思鄉之情。

[審視2]課例2的教學片段中，教師引導學生圍繞“比不上”一詞，進行的一番解讀，非常精彩。起初，有些學生認為：比不上應該是沒有的意思，是真的比不上。對此，教者既沒有肯定，也沒有急于否定，而是引導學生：如果把“比不上”與整個第7自然段聯系起來思考呢？這種“四兩撥千斤”的引導，“潤物細無聲”地讓學生的個性化解讀與文本的內在規范性產生“碰撞”。如此的“碰撞”，就可在個性化和規范性之間尋找到一種平衡，既能珍視個性，又能堅守規范，還能依托規范催生更有價值的個性。顯而易見，語文教學的個性化應該以規范性為前提，個性化脫離了規范性會導致語言的混亂，規范性缺少了個性化會導致語言的單調。倡導善待、尊重和寬容學生的個性，并非任由學生東拉西扯、胡亂編造、率性而為。因此，規范性的雙基教學必不可少，不能削弱。

[感悟]通過對上述兩個課例的審視，筆者的感悟是：小學語文的雙基教學，必須重點思考兩個方面的問題。一是思考傳統，傳統的雙基教學有哪些東西應該繼承，有哪些營養需要汲取；二是思考未來，隨著課程改革的不斷深入，必須有哪些新作為，雙基教學的新視界如何開拓。

有一些教師認為：一堂課是否成功，一是看是否體現人文性，二是看課堂氣氛是否活躍。于是，為了體現人文性，就淡化工具性，一門心思對人文精神進行深度挖掘，把基礎知識字、詞、句、篇的教學丟掉了，讓字、詞、句、篇的教學靠邊站了。與此同時，為了活躍課堂氣氛，就忽視語文雙基知識，把各類文藝節目性的活動搬進課堂。結果，語文課堂是熱鬧了，語文素養卻少之又少了。

還有一些教師認為：新課程標準中，強調語文的人文性，就是要淡化語文的工具性，就是要淡化雙基教學，這是對新課程標準的誤解。新課程改革下的語文教學，是對傳統教學中單純傳授知識的挑戰，是要大家轉變教育的理念，既要傳授知識，也要培養學生的情感、態度和價值觀。因此，強調語文的人文性，決不能削弱甚至丟棄雙基教學。應在兼顧人文性的同時，扎扎實實地進行雙基教學。

雙基教學，是學生發展的必備平臺，是通往深層教育的必由之路。如果丟棄了雙基教學，語文教學就會是無本之木、無源之水，失去語文味。如果丟棄了雙基教學，語文課堂就會偏移重心，超越文本，超越課堂，就會遠離文質兼美的課文，追求課堂的表面熱鬧和華美。如果丟棄了雙基教學，對學生創新能力或其他能力的培養，將是無稽之談。

作者簡介：江蘇省啟東市英邦小學語文教師。