“德西效應”對小學語文教學的啟示

王雅菲

心理學家德西曾做過一個實驗，讓大學生解答富有趣味的智力難題。在實驗開始階段，德西將學生分為兩組，第一組的大學生答對一道智力難題可以得到相應報酬，第二組大學生答對一道智力難題則沒有任何報酬。在休息階段，會發現得到獎勵的大學生繼續答題的人數明顯減少，他們的興趣在逐漸減弱；而未獲得報酬的小組中有更多的人熱衷于利用休息時間繼續答題，他們的興趣在逐漸增強，這種現象便被稱作“德西效應”。在小學語文教學中，教師應警惕這種現象的發生，避免在語文學習的相關活動中給予學生過多的獎勵，進而減弱這項活動對學生的吸引力，而應將重心放在積極增強語文學習本身的吸引力，引導學生體驗克服困難后最終找到答案產生愉悅感。

小學語文教學中，教師為了解什么才是持久作用于學生學習的動力，通過不同種方法進行嘗試。例如，有教師以獎勵作為強化學生學習動力的法寶，并在這條路上越走越遠。長期如此，獎勵刺激帶來的弊端會影響學生對知識學習意義的判斷，使學生將獎勵作為追求的唯一目標，不能感受到來自知識本身的吸引力。這種外在獎勵對內在動機的侵蝕，從某種角度向我們發出警示：獎勵并不能持久強化學生的學習動機，相反還會使學生的學習變得功利化。英國有句諺語“興趣是不會說謊的”，教師從學生的學習態度和表現中很容易感受到獎勵式教學所面臨的危機。因此，教師要扭轉學生將獲得獎勵作為學習樂趣的局面，實施愉快教學，增強所學知識內容的趣味性，引導學生對學習產生濃厚興趣，激發學生內在的學習動機。

以《要是你在野外迷了路》教學為例。這篇課文向小學生介紹了幾種幫助人們辨別方向的天然指南針，課文內容有趣且實踐性較強，很容易吸引小學生的關注。但有些教師因擔心學生學習動力不足，會提出在活動之后獎勵表現突出的學生五張小畫帖的承諾，這反而會降低課文對學生的吸引力，減少學生對知識本身的期待。因此，教師要用增強知識內容趣味性的方式提升教學自信，吸引學生注意力。比如，教師可在導入部分向學生出示四幅不同場景的圖畫，并大致說明圖畫背景：小朋友外出游玩迷路，身邊沒有大人陪伴，他們現在很著急。教師利用特定的情境引導學生進入圖畫中小朋友的處境中，“其實大自然中到處都有指南針能幫助他們找到方向，我們可以通過讀課文幫助他們找到大自然的指南針”。教師并沒有向學生提供獎勵，只是借助情境的營造將教學內容立體化，可感的問題空間讓學生對接下來的學習產生濃厚興趣，他們的學習狀態會變得更加積極。

要培養出理想的人就必須偏重理想教育，雖然柏拉圖在《理想國》中認為理想的教育并不存在，但教師仍要秉承這一教育信念。教師要讓學生清楚地感知到小學語文學科不僅具有工具性特點，還具有人文性特點；不僅是學習語言的基礎學科，更是思維發展、審美鑒賞、文化傳承的啟蒙學科。在教學方式上，教師要用精神做支撐，摒棄物質獎勵對學習氛圍的破壞。用精神鼓勵的方式，從遠大理想和未來發展等高境界方面向學生提出要求，幫助他們確立正確的學習方向和目標，提升學生的動機水平，促進他們理想和信念的形成。當然，為了實現一加一大于二的育人效果，教師要在精神鼓勵的同時向學生指出不足和改進方向，使他們的心理狀態趨于平穩。

教師在導入環節使用圖片營造情境，目的是借用這一情境將教學環節串聯起來，使整個學習活動圍繞“幫助小朋友尋找大自然中的指南針”展開。所以在“精讀課文，朗讀感悟”環節中，教師可以這樣引導學生：“讀過課文，我們已經知道大自然中的幾種指南針，再看看這些圖片中也出現了這幾種指南針，那么你想為哪張圖片的小朋友指明方向呢？快幫幫他們吧。”此時，如果教師用物質刺激學生，勢必會讓價值觀還未形成的小學生覺得幫助人是需要報酬的，即便面對的是教師虛擬出的小朋友，他們也會將其作為某種暗示。所以，教師在進行小學語文課堂教學時，要將物質刺激轉化為精神鼓勵。

教師可以這樣鼓勵學生：“我相信你們每個人都是樂于助人的好孩子，但是幫助別人要有一個前提，那就是我們必須掌握助人的知識。現在請同學們精讀課文，圍繞自己選擇的圖片說說辨別方向的方法，幫助迷路的小朋友找到方向。”例如，有學生選擇畫有北極星的圖片，并指著北極星說道：“北極星永遠掛在北方，向著北極星的方向走就是北方，這樣就不會迷路了。”對于回答問題的小學生，教師要進行精神鼓勵：“說得很好，圖片上的小朋友會按照你的方法找到方向的。”在這里，教師可以用動畫的方式呈現小朋友找到方向的情境，提升小學生的自豪感，促進他們理想和信念的生成。

羅素說：“我們有力的道德就是通過奮斗取得物質上的成功，這種道德既適用于國家，也適用于個人。”無論知識以怎樣的形式出現，最終都是要轉化為物質形態，這是一個國家乃至個人的最終追求。所以，在小學語文教學中，教師不能完全將學生置于理想的學習狀態中，還要對他們進行適當的獎勵，讓小學生了解學習知識一方面要為國家奉獻力量，另一方面也為滿足自己的物質需求做準備。當然，德西效應的消極影響仍然是存在的，教師只有適當地運用外在獎勵，將內在動機與外在獎勵有機結合，才能降低外加報酬抵消項目活動對參與者吸引力的風險。例如，教師要使表揚和鼓勵恰如其分，在場合和方式的選擇上也要適當。

《要是你在野外迷了路》這篇文章篇幅簡短，關于大自然中指南針的介紹一目了然，但看似簡單的文章，實際包含很多可以深入挖掘的問題。教師可以組織學生圍繞問題進行小組討論比賽：“為什么說太陽是忠實的向導？為什么同一棵大樹一邊枝葉茂盛，一邊枝葉稀少？指路燈是做什么用的，為什么把北極星比作指路燈？你還知道其他天然的指南針嗎？”這些問題可以幫助學生更好地理解這首小詩。教師為了提升教學品質，可適當獎勵學生，讓他們知道知識與物質相互轉化的關系。例如，對問題回答全面且準確的小組，教師可獎勵一枚小指南針。學生在傳看的過程中，既領略了科技生成的指南針，又在感嘆天然指南針神奇的同時，對大自然產生敬畏之情。此外，用知識思維換取獎勵的教學方法，也讓學生盡早了解到學習與個體人生是休戚相關的。

教師用物質獎勵會鼓勵學生保持良好的學習狀態，但也容易讓學生對學習活動的興趣轉移為追求物質獎勵，削弱學習活動對學生的吸引力，學習動力不僅沒有增加，學習效果反而降低了。所以，教師不能過多依賴獎勵來增加學生學習動力，而應通過愉悅的教學用知識的魅力打動他們。偏重理想教育，用精神鼓勵代替物質獎勵。當然，完全與物質絕緣也是不可取的，教師還要在適當的時候進行物質獎勵，使學生明曉知識與物質的轉化關系。

作者簡介： 江蘇省南通市通州區先鋒小學語文教師。