小學高年級語文閱讀教學中學生審美情趣的構建

程啻

在應試教育的大背景下，許多語文教師在日常教學中偏向于基礎知識的教學，缺乏對審美情趣的構建，將語文學科作為工具而不是一門人文性學科。學生更多的是獲得解決語文問題的能力，而不是欣賞語言文本的能力。然而，缺少審美教育的語文課堂不是完整的語文教學，小學語文教師要將審美知識融入課堂教學，通過語文閱讀教學，讓學生擁有良好的審美能力，這樣才能體現語文學科真正的價值與魅力。

（一）閱讀教學中審美情趣培養存在的問題

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是學生、教師、文本之間對話的過程。筆者以工作單位常州市泰村實驗學校為研究對象，運用案例分析法總結出現階段小學高年級語文閱讀教學中審美情趣培養存在的問題。

1.教材中的優質資源未完全開發利用。筆者發現在語文閱讀教學中，部分教師忽略對綜合性活動、插圖等的關注，只是機械地采用滿堂灌、填鴨式進行教學，沒有將教材中的優質資源進行充分利用。具體表現在以下方面。首先，教師在授課過程中沒有做到有趣的導入，只是照本宣科，讀出課本上的導入內容，而忽略了“漢字真有趣”的小組討論內容，直接讓學生閱讀材料回答問題。教師導入語的設置也是為學生營造審美氛圍、創設審美情境的重要方式，如果學生在一開始就喪失興趣，那么課堂教學的效果也將大打折扣。其次，教師從一開始就讓學生閱讀材料，而不是理清單元結構，在教學過程中教師的教學流于形式，只是講了課本內容，沒有意識到綜合性活動的開展方法是錯誤的。在這種模塊的學習中，學生沒有能發揮自主學習與自主探究的能動性，無法遞進地感受到漢字的趣味，了解漢字與生俱來的歷史溫度，也就不能凝聚升華對漢字的愛。

2.教師忽略學生的審美體驗。在筆者教學的過程中，還發現審美情趣的培養主要體現在教師教學提問的環節。教師通過一系列的提問來引導學生弄清課文大意、體會作者要表達的思想感情，但這樣的一些提問普遍放在了知識點方面的講解上，沒有考慮到學生的審美體驗如何，而“美育是以情感人而不是以理服人，是通情而不是達理，是理融于情而不是情融于理”。

語文要素是部編版小學語文教材提出的一個核心概念，也是一把可以讓我們確定教學點的金鑰匙。雖然很多教師的課堂教學緊緊圍繞單元語文要素進行，教學目標非常明確，但是在整堂課的師生互動過程中，教師的提問大部分是一些陳述性的知識，學生的回答缺少了個人主觀的表達，教師問什么學生就回答什么。整堂課只能通過總結發生了哪幾件事、圈畫關鍵詞句談感受來落實教學目標。這在一定程度上減少了學生閱讀課文的積極性，一堂課下來學生只是知道了文章要表達的思想，感受不到蘊含其中的情感體驗。

（二）審美培養存在問題的原因分析

1.教師自身審美素養欠缺。許多教師在課堂教學中缺乏對課本審美元素的挖掘。小學語文課本在結構上是經過精心編排的，每個單元都有不同的單元主題。例如，課本的第三單元為綜合性學習板塊，它是按活動板塊進行編排的，此單元創新了教學方式，可以充分發揮學生活動的自主性，但是很多教師忽略了探究活動的引導作用，或者由于課堂時間有限將其形式化，無法通過活動讓學生感受到漢字的有趣，了解到漢字與生俱來的歷史溫度，并升華凝聚成對漢字的愛。另外，教材中還搭配了許多生動形象的插畫，能讓學生更好地了解文章內容，但是大部分教師對于插畫這一審美元素是忽略的，也就沒有利用其來培養學生的審美想象力。

2.學生欠缺審美感知。盡管新課程改革要求轉變教師的課堂角色，教師應該是課堂教學的促進者。但大部分學生難以掙脫對教師的依賴，無法獨立完整感知文本情感，仍然需教師告訴他們為什么美、美在哪里，無法自主地捕捉在文章背后作者蘊含的深意。許多學生總認為古文或古詩晦澀難懂，事實上只是他們缺少審美感知能力和想象能力。比如，在詩歌中楊柳是最常見的意象之一，但是學生因缺乏審美感知，無法想象到這個意象最早是因為楊柳依依的姿態婀娜與人們依依惜別之情水乳交融地吻合在一起才出現的，學生看到這個意象難以想到“柳”音同“留”，有殷殷挽留之意，也就難以代入情感，插上想象的翅膀去體會大部分作者折柳送別的眷眷難舍之情。

3.缺少系統性的閱讀教學審美情趣培養的模式。“當前中國學校的美育最大的問題之一就在于不講風格，一樣的歌、一樣的舞、一樣的課堂教學、一樣的展示模式……缺乏美的活力。”一部分綜合素質較高的小學語文教師盡管想要在閱讀教學中融入審美情趣的培養，但是因為缺乏相應的理論指導，他們只能憑借自己的經驗摸爬滾打。因此，在實際的課堂教學過程中，由于缺乏系統有效的美育策略，學生在課堂上感受到的美轉瞬即逝，無法將文本魅力融入生活。小學語文閱讀教學中的審美教育是學校美育的重要組成部分，當今學者們對在小學語文閱讀教學中如何實施審美教育的研究較多，各種觀點不盡相同，而小學語文閱讀教學中如何進行審美情趣的構建還缺少公認的系統化的理論體系，在今后的審美情趣構建的研究上，希望出現權威的審美情趣構建的理論體系。

（一）教師必須樹立正確的審美觀念，提高審美情趣

教師要想樹立正確的審美觀念，首先應該提升美學素養。可以多讀一些專業的美學知識書籍，選修美學知識的網課等，只有擁有深厚的美學知識作為基礎，才可以進一步地構建良好的美育課堂。其次，審美觀念并不是一成不變的，而是不斷更新變化發展的，教師要善于吸收新的美學知識和美育知識，以開闊的眼光和終身學習的信念不斷充實自己。教師的審美素養越高，學生的審美感知力、鑒賞力和創造力越高。除此之外，教師還要積極地在課堂中進行教學實踐，轉變教育方式，在實踐中總結經驗，使審美情趣教育在實踐中不斷向前發展。

（二）通過課堂閱讀教學中的美育教育，培養學生健全的審美素質

要注重培養學生的審美認知力和體驗力。審美認知力即對各類美的事物進行感知、理解、評價的審美認識力。而審美體驗力體現較高的審美趣味、價值取向和美感水平。文學作品是通過作家自身獨特的對生活的藝術感知而加工形成的，教師在分析文本時，要做到層層遞進，由一開始的語言文字的分析，到對文本對象的深層次的分析，反復研讀課本，在繪聲繪色的情感朗讀中，增強學生對文本的感知。教師還要培養學生對事物的理解與評價能力。教材中所選的每一篇課文，都散發著獨特的美的情感和正確的價值取向。教師要學會合理利用教材，并調動學生多種感官參與學習，讓學生理解文章的深意，并學會判斷事物的美丑好壞。

例如《落花生》一文，課文圍繞落花生講了種花生、收花生、嘗花生、議花生四件事。教師在一開始的課堂教學中，可以引導學生劃分段落層次，在明確層次之后，引導學生找一下課文中分別哪幾段是種花生、收花生、嘗花生，而哪些段落是議花生，讓學生認識到這篇散文的一大特點就是主次分明。由于議花生是文章重點描繪部分，教師可以挖掘教材的審美元素，通過先讓學生觀察文章插畫的方式，引導學生對議花生的情景有初步的了解；再通過分角色朗讀活動讓學生體會不同人物的不同性格，在朗讀中增強學生的感知與理解。在作者與哥哥姐姐為花生的好處而爭論時，父親告訴了他們花生的可貴之處，桃子、石榴、蘋果與花生在此形成了鮮明的對比。爸爸的一席話，讓孩子們認識到花生的樸實無華與默默奉獻。教師要指導學生對父親所說的話進行反復研讀，并聯系上下文，讓學生知道文中的父親采用借物喻人的方法，希望孩子要像花生一樣，成為有真才實學的人，成為對身邊的人、對社會、對國家有用的人。在最后，教師可以通過討論法讓學生交流“自己想成為像什么的人”，大部分學生都會選擇成為像花生一樣的人。教師在此時要鼓勵學生不要出現思維定式，未來社會也需要展示自我的人，像桃子、石榴、蘋果這種既漂亮又對人們有好處的水果，對社會也是有貢獻的。教師要在課堂上讓學生多角度地思考和解決問題，正確地評判事物，培養學生思維的求異性，亦是培養審美的認知力。

隨著語文新課程改革的不斷深入，人們越來越關注審美情趣的構建。重視審美教育不僅可以提升教師的專業能力與素養，而且可以推動學生的學習和發展。

本研究以審美教育相關理論為基礎，通過對工作學校常州市泰村實驗學校的課堂實況進行案例分析，歸納小學高年級語文閱讀教學中審美教育存在的問題、造成這些問題的原因，在此基礎上提出在教師和政策方面提高閱讀教學中審美情趣的策略與方法，希望能對小學語文教師提供教學實踐方面的幫助。

作者簡介：江蘇省常州市泰村實驗學校語文教師。