巧用“詞串”，長文短教

金依純

小學生能夠接觸到的閱讀文本是非常豐富的，教師可以通過閱讀文本來對學生進行詞匯量的補充。同時學生接觸的詞匯量越多，那么他們就有條件去學習更多的閱讀文本，這二者之間是相輔相成的。所以，教師在進行小學語文閱讀教學活動的時候一定要善于總結閱讀篇目當中的詞匯，將這些詞匯與閱讀進行有機結合，促進小學生閱讀理解能力的不斷提升。

1.傳統語文閱讀教學方法尚未完全轉變

由于小學生群體具備一定的特殊性，教師實施新方法的時候總是會浪費更多的課堂時間，這也使得傳統語文閱讀教學方法沒有完全轉變。例如語文教師在進行閱讀教學的時候，會先讓學生掃除生字詞障礙，接著進行課文通讀，再進行文章結構分析和段落分層，挖掘作者的思想情感，并賞析重點詞匯、語句。最終，學生只需要以背誦記憶的方式來掌握教師所教授的知識即可。這種傳統的教學模式以教師作為主導，教師按部就班地進行語文閱讀篇目的析解，這不利于小學生語文閱讀思維與能力的成長。

2.語文閱讀教學過于煩瑣

很多語文教師為了更好地促進學生閱讀能力的培養，在開展閱讀篇目分析的時候往往力爭面面俱到。但事實上教師如果一味地對學生進行過度細化的教學不僅會加劇自身的教學任務，同時還會影響小學生在語文閱讀學習當中的體驗感。通過觀察不難發現，很多小學生對于一些閱讀篇目的知識記憶非常熟練，但是對一些重點知識的記憶也總是遺漏或混淆。這說明語文教師開展閱讀教學活動的時候重點不夠分明，沒有結合小學生的實際情況來進行內容的適當刪減。在針對小學生群體進行閱讀教學活動的時候，教師只需要按照閱讀篇目的主要特點來進行思路串講，不需要過度解讀一篇閱讀文章的內容。可是至少從現階段來看，還是有很多語文教師存在矯枉過正的情況。

首先，要抓住文章教學大綱，以文章大綱引入中心思想。只要幫助小學生掃除了生字詞方面的障礙，大部分小學生能通過閱讀理解這篇文章具體在講什么，所以教師在引導學生閱讀文章進行深度探索的時候，沒有必要從頭到尾地向小學生解釋文章具體在講什么。教師可以引導學生通過粗略解讀來分析結構，按照文章結構去劃分層次和段落，再以層次和段落為單位進行遞進教學即可。

其次，要巧妙設疑，引導小學生進行自主思考探究。要想真正縮短語文閱讀教學的時長，最根本的方法是讓小學生自己去進行文章的理解，這比教師進行詳細講解都更有效。因此語文教師在進行閱讀教學的時候必須更多地驅動學生去進行文本的探究，包括如何解決不同閱讀篇目當中的生字詞問題、如何對文章進行層次或者段落的劃分、如何探究文章當中作者所蘊含的思想情感、如何分析文章對于不同修辭手法的運用效果等等。在教學過程中，如果教師能夠通過巧妙設問來引導學生進行內在感知，那么學生就不用再耗費過多的時間進行死記硬背，而且最終的掌握效果也會更加優良。

再次，要注重調整語文閱讀教學思維。很多語文教師進行閱讀教學的時候都喜歡從頭講到尾，事實上如果語文教師想要在極短的時間之內完成高效的閱讀教學就必須尋找新的閱讀教學思路。語文教師可以采用上掛下聯、逆向思維、反向教學等多樣化的形式來引導小學生進行學習。只有不斷引導小學生以內在驅動為核心動力來進行語文閱讀文本的探究，才能減輕語文教師的閱讀教學任務并提高小學生的綜合閱讀能力。

1.構建詞串與閱讀文本之間的內在聯系

在談到詞串教學模式的時候，大部分教師想到的就是通過詞串來補充學生的語文閱讀詞匯，引導小學生掌握更多的字詞基礎資源。這樣的思想直接將詞匯教學和閱讀教學相互剝離，并不利于快速提升小學語文閱讀教學效率。所以語文教師在思考詞串教學這種方式的時候一定要注重創新詞匯的應用思維，在進行詞匯內容的補充時快速進行閱讀的深度教學。

例如，教師開展《陶罐和鐵罐》閱讀教學活動的時候，首先需要幫助學生掃除字詞障礙。仔細分析不難發現，所有生字詞在文章中都有一定的特殊含義，因此教師要善于構建這些詞匯與閱讀之間的內在聯絡。如“謙、虛、樸、素、荒、捧”等都是文章當中的重要生字詞，其中“謙虛”是陶罐的品質，“荒涼”延伸到了陶罐和鐵罐被掩埋之后，最后這篇文章想要告訴讀者的就是做人一定要謙虛謹慎，善于聽取他人意見而不能傲慢自大。因此，教師在進行詞匯教學的時候，可以按照文章的思路結合詞匯串講來提示學生不同時間段里的故事情節推動。這樣學生既能夠掌握生字詞，又能夠快速理解和把握文章的內容。

所以語文教師在進行長文短教的時候一定要善于把握詞匯與閱讀之間的內在聯系，通過詞匯串講來進行閱讀思路的提示，在進行生字詞學習的時候引導學生把握文章的主要寫作思路和作者意圖。這既有效融合了詞匯和閱讀之間的關系，又更好地把詞匯放在了閱讀文章當中，使學生進行更加直觀的理解。

2.巧妙調整教學思路，落實語文閱讀高效教學

想要打破傳統閱讀教學的局限性并快速提升語文閱讀教學的有效性，教師就要調整思路進行重點知識的輸出。

例如，教學《釣魚的啟示》一文時，教師就可以采用逆向思維的方式來進行。首先文章末尾點明了本篇文章的主旨，教師就可以從文章末尾開始進行問題設計，引導學生進行討論與思考。如“文章告訴我們，在面對抉擇的時候要依據道德標準來作出選擇和判斷，請問你知道這一個啟示在文章的哪些地方有所體現嗎？”“你能結合一些實際生活案例來分析這一個啟示嗎？”等問題，這些問題都是基于作者的思想情感并且牢牢與文章聯系而提出的。學生可以立足于文章的主旨和思想感情在文章當中尋找答案，更加有利于快速把握文章的推進思路以及描寫的主要內容。并且在此過程當中學生自主進行問題思考和討論，更有利于學生加強對文章的內在感知。除此之外，語文教師還可以利用不同的教學思路來引導學生進行閱讀篇目學習，只有不斷減少教師在閱讀教學當中的干涉，增強學生的自主思考和內在感知，才能真正實現高效教學的最終目的。

總而言之，針對小學生開展閱讀教學活動的時候，語文教師要盡可能降低程序的復雜性而增強學生的自主探究，通過結合詞串教學與長文短教兩種方法來優化小學語文閱讀教學質量。在此過程中，除了把握詞串教學“將一些形式比較整齊、詞義彼此有關的詞匯放在一起讓學生學習”的核心方法，還要構建文章與詞串之間的聯系，提高學生掌握詞匯的量。

最后，教師還要在閱讀教學中不斷尋找新思路，減少以教師為主體的煩瑣教學步驟，采用逆向思維、巧妙設疑等多樣化的方式開展教學，以學生內在感受與思考開展文章內容的解讀。只有不斷分析詞串、閱讀與教學思路的關系并探究融合形式，才能不斷落實長文短教的教育理念，快速實現小學生閱讀素養的提高。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區東渚實驗小學校語文教師。