思維可視化：以圖示助力言思共生

思維可視化是運(yùn)用一定的圖示工具，把原本不可見的思維展示出來，使其清晰可見的過程。這些圖示是利用思維規(guī)律幫助人們建構(gòu)知識(shí)體系，改善思維能力，促進(jìn)語言運(yùn)用的筆記方式。實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的圖示工具很多，常見的有：流程圖、概念圖、魚骨圖、思維導(dǎo)圖、維恩圖、模型圖、表格等等。語文學(xué)習(xí)中，借助這些有形的思維可視化工具，可以有效搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，幫助學(xué)生有效促進(jìn)思維，發(fā)展語言。

一、梳理結(jié)構(gòu)明線索

“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中指出，閱讀文本，首先要理清文路，唯有清晰地了解文本思路，才能準(zhǔn)確感知作者的認(rèn)識(shí)與感悟，才能體驗(yàn)作者內(nèi)心的真實(shí)情感。思維可視化工具，可以幫助學(xué)生在初步接觸一篇文本時(shí)，養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)中提高收集和篩選信息的能力，把握文章的立意與結(jié)構(gòu)，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，激起情感共鳴。

流程圖是梳理文路時(shí)常用的思維可視化工具。例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這一課時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生把“紅頭”在牛肚子里旅行的過程用流程圖繪制出來，形成這樣的線型結(jié)構(gòu)：“卷到大黃牛嘴里→吞到牛肚里→到牛的第一個(gè)胃→到牛的第二個(gè)胃→回到牛嘴里→被噴嚏噴出來”。這樣的流程圖，完整清楚地把“紅頭”從牛嘴里進(jìn)去最后又回到牛嘴里逃出來這一經(jīng)歷羅列出來，使學(xué)生很容易從整體上了解事情經(jīng)過，概括故事內(nèi)容。學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生梳理青蛙為賣泥塘做的六件事：種些草→引些水→栽了樹→種了花→修了路→蓋了房，以此展現(xiàn)青蛙用自己的雙手美化環(huán)境的前后過程。而《北京的春節(jié)》一文，則可運(yùn)用雙流程圖，從時(shí)間與習(xí)俗兩個(gè)角度梳理北京春節(jié)前后的習(xí)俗特點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)作者在內(nèi)容選擇上的詳略取舍。

當(dāng)然，在梳理文本結(jié)構(gòu)時(shí)，可用的思維可視化工具不只是流程圖，概念圖、思維導(dǎo)圖、魚骨圖等思維可視化工具也同樣可以幫助我們把握文本主線。運(yùn)用這些圖示前，首先要對(duì)小學(xué)課文中幾種常見的文體結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)。如敘事性文本，可以運(yùn)用流程圖厘清“起因→經(jīng)過→結(jié)果”；說明性文本，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理事物不同方面的特點(diǎn)；說理性文本則可以運(yùn)用概念圖梳理出作者為證明觀點(diǎn)列舉的事例。這樣的梳理有利于學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)做到思路清晰、表達(dá)有序、主次分明、詳略得當(dāng)。

二、聚焦典型析方法

語文教材中選入的文本不乏經(jīng)典的“例文”和“樣本”，這些文本是單元語文要素的訓(xùn)練載體，著重幫助學(xué)生獲取知識(shí)、方法和策略，形成一定的語文技能。例如閱讀敘事性作品時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的立意、選材和表達(dá)，體會(huì)作品中生動(dòng)有趣的語言；閱讀科技說明文時(shí)，學(xué)習(xí)文章中基本的說明方法等等。教學(xué)時(shí)可以借助思維可視化工具聚焦文中的關(guān)鍵語段，引導(dǎo)學(xué)生去探究、習(xí)得典型的寫作方法，達(dá)成語文要素。

例如六年級(jí)上冊的第二單元語文要素是學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”的方法。以《開國大典》一課為例，學(xué)生分別默讀第5至10自然段以及第11至13自然段，邊讀邊勾畫批注，思考課文是怎樣來描寫“舉行典禮”和“閱兵式”這兩個(gè)場面的，嘗試用思維導(dǎo)圖來梳理其中“點(diǎn)”和“面”的描寫。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，梳理出以下兩幅思維導(dǎo)圖（如下圖）。閱兵式是以“多點(diǎn)羅列”的方法來敘述的，“點(diǎn)”的描寫聚焦的是接受檢閱的六個(gè)兵種，“面”的描寫則是受檢閱的部隊(duì)，這樣“多點(diǎn)羅列”的方法，讓讀者身臨其境地感受到整個(gè)閱兵式的莊嚴(yán)、隆重，突顯了各兵種的鮮明特色，也表達(dá)了對(duì)人民軍隊(duì)的贊美和為之自豪之情。而舉行典禮的場面則是“一點(diǎn)聚焦”的方法，聚焦的是典型人物毛主席，“面”的描寫是參加典禮的群眾，這樣的選擇不僅能讓讀者感受到領(lǐng)袖的偉大形象，也襯托出典禮熱烈、喜慶的氛圍和人們內(nèi)心的激動(dòng)自豪之情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆，以點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫多彩的校園活動(dòng)場面。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)選材與構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)言思共生。

三、突顯細(xì)節(jié)促感悟

“一字未宜忽，語語悟其神。”語文學(xué)習(xí)，不僅要從整體把握文本內(nèi)容，也要對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探究。而學(xué)生的閱讀常常抓不住文本的“細(xì)節(jié)”，忽略自己的閱讀初感，更缺乏對(duì)文本的深刻體驗(yàn)。運(yùn)用思維可視化技術(shù)有助于增強(qiáng)學(xué)生深度思考的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，仔細(xì)品味文中的用詞、用語和前后勾連，深化對(duì)文章主題內(nèi)容以及人物形象的感悟。

譬如文學(xué)作品中人物的心理活動(dòng)，常常如云遮霧罩般難以捉摸，運(yùn)用思維可視化工具就可以細(xì)膩地展現(xiàn)心理細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，透析人物形象及其精神品質(zhì)。以《窮人》一文的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)中可以運(yùn)用“魚骨圖”的形式，將目光聚焦于女主人公桑娜在“等待丈夫、抱回孩子、丈夫歸來”時(shí)的心理發(fā)展過程，感受其“心驚肉跳、忐忑不安、平靜下來”的心理變化，從而被其善良美好的心靈所感染，在此基礎(chǔ)上續(xù)寫小說的結(jié)尾。學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》一文時(shí)，可以運(yùn)用“心電圖”的圖示工具，聚焦“我”在表演前的“羨慕”與“期待”、排練時(shí)的“充滿自信”、正式表演時(shí)的“緊張”與“狼狽”以及表演結(jié)束后的“至今不明白”，再現(xiàn)“我”一波三折的心理變化，從中體會(huì)童真童趣。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己有沒有過類似的經(jīng)歷，再仿照文中心理描寫的方法寫下來和同學(xué)交流。不只是心理細(xì)節(jié)描寫，動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫都可以運(yùn)用思維可視化工具使之具象化。如學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，可以緊扣猴子與孩子的雙線發(fā)展，抓住二者的動(dòng)作表現(xiàn)，梳理思維導(dǎo)圖，探究情況的緊急，體會(huì)船長的沉著果斷。《軍神》一課則可以圍繞事情經(jīng)過，以“表格圖”梳理沃克醫(yī)生和劉伯承的不同表現(xiàn)，在比照中突顯人物形象。教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注一些特殊的詞句，建構(gòu)思維圖示，這樣不僅可以讓學(xué)生清晰地感知思維的路徑，更能夠在語言表達(dá)中放大閱讀的體驗(yàn)效應(yīng)。

總之，思維可視化工具可以調(diào)動(dòng)全腦協(xié)作，不僅使學(xué)生的信息篩選、分析評(píng)價(jià)、文字表達(dá)等能力得到優(yōu)化，還能更直觀、清晰、有趣地呈現(xiàn)思維過程，使得思維的概括性、邏輯性、深刻性等品質(zhì)得到提升。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生不同思維能力的分類訓(xùn)練方法各不相同，因而所適配的思維可視化工具也不盡相同。只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖示，才能有效促進(jìn)思維與語言的不斷建構(gòu)，在潛移默化中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[人物名片]

趙娟，江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)新林小學(xué)校長、書記，中小學(xué)高級(jí)教師，獲評(píng)江蘇省特級(jí)教師、南通市“江海英才”培養(yǎng)專項(xiàng)第二層次培養(yǎng)對(duì)象、南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象、南通市學(xué)科帶頭人、南通市優(yōu)秀教育工作者，領(lǐng)銜南通市“四有”好教師建設(shè)“海納”團(tuán)隊(duì)，多次受到記功、嘉獎(jiǎng)，并獲評(píng)如東縣首屆園丁獎(jiǎng)、如東縣名教師。從教以來，一直堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育一線，引領(lǐng)鄉(xiāng)村兒童走上言思共生的語文學(xué)習(xí)之旅，數(shù)十篇論文發(fā)表于省級(jí)以上刊物，主持十多項(xiàng)省市級(jí)規(guī)劃課題的研究。